2025 小学一年级数学上册解决加法问题课件

一、课程背景与教学目标定位演讲人1.课程背景与教学目标定位2.教学重难点分析与突破策略3.教学准备：从“教具”到“心备”4.教学过程设计：从“感知”到“应用”的递进5.板书设计：可视化的思维路径6.教学评价与反思预设目录2025小学一年级数学上册解决加法问题课件01课程背景与教学目标定位课程背景与教学目标定位作为小学数学教师，我始终相信，数学知识的学习需要扎根于儿童的生活经验与认知发展规律。一年级上册的“解决加法问题”是学生正式接触运算问题的起点，也是从“数的认识”向“数的运算”过渡的关键环节。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求，本阶段学生需“能在具体情境中，理解加法的意义，能运用加法解决简单的实际问题”。结合一年级学生的认知特点——以具体形象思维为主，对“分与合”已有初步感知，但抽象概括能力较弱，我将本节课的教学目标细化为三个维度：1知识与技能目标能结合具体情境，用自己的语言描述“加法”表示“合起来”的含义；1正确读写加法算式，理解“+”“=”的意义；2能运用加法解决“求两部分合起来总数”的简单实际问题（如“左边3个苹果，右边2个苹果，一共有几个？”）。32过程与方法目标通过观察情境图、操作学具（小棒、圆片等）、语言描述等活动，经历“具体情境→直观操作→抽象算式”的数学化过程；初步体会“从问题中提取数学信息—分析数量关系—列式解答”的解决问题基本步骤。3情感态度与价值观目标在解决生活问题的过程中，感受数学与生活的联系，激发用数学解决问题的兴趣；通过小组合作交流，培养倾听与表达的学习习惯。02教学重难点分析与突破策略1教学重点理解加法的含义（即“合起来”），并能正确列式解决简单问题。这是因为加法的意义是后续学习加法计算、两步解决问题的基础，只有真正理解“合起来”的本质，才能避免机械记忆算式。2教学难点从具体情境中抽象出加法算式，理解算式中每个数与符号的实际意义。一年级学生常出现“看到图就列式，却不清楚数字代表什么”的现象，例如将“3个红气球和2个蓝气球”直接列成“3+2”，但说不出“3”是红气球的数量、“2”是蓝气球的数量。3突破策略情境具象化：选择学生熟悉的生活场景（如校园里的浇花、教室里的分书、家庭中的分水果）作为问题载体，让“合起来”的过程可观察、可描述；操作可视化：通过“摆一摆”（用小棒表示两部分数量）、“画一画”（用圆圈或三角形代替实物）、“说一说”（“我把3根小棒和2根小棒合起来，一共有5根”），将隐性的思维外显；语言结构化：设计“三句话描述法”——“左边有（）个，右边有（）个，合起来一共有（）个”，帮助学生建立“部分+部分=总数”的数量关系模型。03教学准备：从“教具”到“心备”1教具与学具多媒体课件：包含3组动态情境图（如“3个小朋友浇花，又来了2个小朋友”“5只小鸟停在树上，又飞来1只”“妈妈买了4个苹果，爸爸买了3个苹果”）；实物学具：小棒（每人10根）、圆片（每人8个）、磁性贴（用于黑板演示）；板书卡片：“+”“=”符号卡，数字卡片1-10。2情境素材选择基于一年级学生的生活经验，我优先选取“校园生活”“家庭场景”“童话情境”三类素材。例如，校园场景中的“值日活动”（擦桌子、浇花）符合学生每日经历；家庭场景中的“分水果”“收玩具”能唤起亲切感；童话情境（如“小兔子拔萝卜”）则用趣味性降低理解难度。3学生前测分析课前通过“口头调查”发现，85%的学生能说出“3+2=5”的结果，但仅30%能完整描述“3+2”表示“3个东西和2个东西合起来”；约15%的学生混淆“加法”与“减法”的意义（如认为“合起来”用减法）。这提示教学中需强化“意义理解”而非单纯计算。04教学过程设计：从“感知”到“应用”的递进1情境导入：在观察中唤醒经验（5分钟）“小朋友们，今天老师带大家去看看一（1）班的同学在做什么——（播放课件：3个小朋友在浇花，画面暂停）仔细看，现在有几个小朋友在浇花？（学生答：3个）。（继续播放：又走来2个小朋友）现在发生了什么变化？（学生答：又来了2个小朋友）那现在一共有多少个小朋友呢？”设计意图：用动态情境引发观察兴趣，通过“原来有…又来…”的语言引导，初步感知“合起来”的过程。2新授探究：在操作中建构意义（20分钟）2.1活动一：用学具表示“合起来”（8分钟）“请大家拿出3根小棒，代表原来的3个小朋友；再拿出2根小棒，代表又来的2个小朋友。现在请你把两堆小棒合在一起，数一数一共有多少根？（学生操作后答：5根）。谁能像老师这样说：‘3根小棒和2根小棒合起来，一共有5根小棒’？”（指名3-4名学生复述，强调“合起来”）教师追问：“如果不用小棒，你能用手比一比‘合起来’的动作吗？”（学生做“合手”动作）“生活中还有哪些情况是‘合起来’？”（如“我有2支铅笔，妈妈又给我1支，合起来3支”“早餐吃了1个包子，又吃了1个，合起来2个”）2新授探究：在操作中建构意义（20分钟）2.2活动二：抽象出加法算式（7分钟）“刚才我们用小棒表示了‘合起来’，数学上可以用一个算式表示——3+2=5（板书）。这个符号‘+’叫加号（展示符号卡），表示‘合起来’；‘=’叫等号，表示两边的数量相等。现在请大家跟老师读：3加2等于5。”关键提问：“算式里的3表示什么？2表示什么？5呢？”（引导学生对应情境：3是原来的3个小朋友，2是又来的2个小朋友，5是合起来的总人数）“如果把浇花的小朋友换成苹果，3+2=5还可以表示什么？”（如3个红苹果和2个绿苹果合起来5个苹果）2新授探究：在操作中建构意义（20分钟）2.3活动三：规范解决问题步骤（5分钟）“现在我们来解决一个问题：（课件出示）左边有4只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，一共有多少只？请大家按照‘三步骤’来做：第一步，找信息——左边4只，右边2只；第二步，想方法——合起来用加法；第三步，列算式——4+2=6。谁能像老师这样说说你是怎么想的？”（指名学生完整表述，教师板书：4+2=6）易错点提醒：“有的小朋友可能会问‘为什么不用减法？’，因为题目是要把两部分合起来求总数，所以用加法；如果是从总数里去掉一部分，才用减法。”3分层练习：在应用中深化理解（12分钟）4.3.1基础练习：看图列式（课本例题改编）（课件出示：左边2朵花，右边3朵花）“先说说图里的信息，再列式计算。”（学生独立完成后，指名上台板演，重点检查是否正确对应“部分数”与“总数”）3分层练习：在应用中深化理解（12分钟）3.2变式练习：生活问题我来解“今天老师带来了一些生活中的问题，看看谁是小数学家——（1）小明有3块糖，小红又给他2块，现在小明有几块糖？（2）教室里有1张讲台，5张课桌，一共有多少张桌子？”（学生口头列式，教师追问“为什么用加法”，强化意义理解）3分层练习：在应用中深化理解（12分钟）3.3游戏练习：加法接龙（小组合作）“我们来玩‘加法接龙’游戏：每组第一个小朋友说‘我有1个苹果’，第二个小朋友说‘我有2个苹果’，第三个小朋友要说出‘合起来有3个苹果，算式是1+2=3’，依次类推。看哪组接得又快又准！”（通过游戏巩固，同时培养合作意识）4总结提升：在反思中内化知识（3分钟）“今天我们一起学习了用加法解决问题，谁能说说‘什么时候用加法’？（学生答：合起来的时候）对，把两部分合起来求总数，就用加法。那加法算式里的‘+’表示什么？‘=’呢？（学生答：合起来；相等）希望小朋友们以后遇到‘合起来’的问题，都能想到用加法解决，做生活中的数学小达人！”05板书设计：可视化的思维路径板书设计：可视化的思维路径解决加法问题——合起来用加法情境图：3个小朋友浇花，又来2个小朋友操作演示：3根小棒+2根小棒=5根小棒算式：3+2=5加号等号意义：把两部分合起来求总数，用加法。06教学评价与反思预设1课堂评价方式观察记录：关注学生在操作、发言中是否能正确描述“合起来”的过程（如是否说出“3表示…，2表示…，合起来是5”）；01练习反馈：通过课堂练习（看图列式、生活问题）统计正确率，目标达成率需达到90%以上；02学生展示：请2-3名学生上台分享“生活中的加法问题”，评价其语言表达的完整性。032教学反思预设预期亮点：通过“操作-语言-算式”的三重对应，帮助学生建立加法的意义表征；游戏化练习能有效维持一年级学生的注意力。可能问题：部分学生可能混淆“合起来”的动作与“加法”的意义（如认为“把两堆东西放在一起就是加法”，但说不清“部分数”与“总数”的关系）。应对策略：增加“说意义”的环节，要求学生列式后必须用“（）和（）合起来是（）”的句式描述。改进方向：后续可结合“画图法”（如用○表示物体），让抽象算式与直观图形建立联系，进一步强化理解。结语：让加法成为