2025 小学一年级数学上册解决问题计算练习课件

1.1立足课标，聚焦核心素养演讲人2025小学一年级数学上册解决问题计算练习课件作为深耕小学数学教育12年的一线教师，我始终认为，一年级是数学思维启蒙的关键阶段，而“解决问题计算练习”则是连接数学知识与生活应用的重要桥梁。2025年新版教材在“数与代数”领域进一步强化了“用数学”的核心目标，要求学生在具体情境中理解运算意义、掌握计算方法、发展问题解决能力。基于此，我结合新课标要求、儿童认知规律及一线教学实践，设计了本套解决问题计算练习课件。以下，我将从设计理念、内容框架、实施策略、典型案例及评价反馈五个维度展开详细阐述。一、设计理念：以儿童为中心，构建“知识-思维-应用”三位一体的练习体系011立足课标，聚焦核心素养1立足课标，聚焦核心素养《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）要培养学生“能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题”。本课件紧扣“数与数量”“数量关系”“运算意义”三大核心，将20以内加减法的计算练习融入具体问题情境，帮助学生在“理解问题-分析关系-选择算法-验证结果”的过程中，逐步形成“用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达”的核心素养。022遵循认知，契合年龄特点2遵循认知，契合年龄特点一年级学生以具体形象思维为主，注意力集中时间短（约15-20分钟），对直观、有趣、互动性强的内容更感兴趣。因此，课件设计遵循“直观感知-表象建立-抽象概括”的认知规律：第一阶段通过动画情境、实物图卡等直观素材激发兴趣；第二阶段借助图文结合的“问题串”引导观察与分析；第三阶段逐步抽象为纯文字问题，培养符号意识与逻辑思维。033关注差异，实施分层练习3关注差异，实施分层练习班级学生的计算基础、理解能力存在显著差异。课件设置“基础巩固-能力提升-拓展挑战”三级练习梯度：基础题侧重“理解题意+正确列式”（如“小明有5个苹果，妈妈又买了3个，现在有几个？”）；提升题强调“分析数量关系+灵活计算”（如“小红有12支铅笔，用了一些后还剩7支，用了几支？”）；挑战题则融入“多余条件”“两步计算”（如“树上有8只鸟，飞走了3只，又飞来5只，现在有几只？”），满足不同层次学生的学习需求。二、内容框架：紧扣教材重难点，构建“情境-问题-计算”一体化练习模块本课件以人教版一年级上册教材为蓝本，覆盖“20以内加减法”“图文应用题”“生活情境题”三大板块，具体内容如下：120以内加减法：在问题中深化运算意义理解教材中“10以内加减法”“20以内进位加法和退位减法”是一年级上册的核心计算内容。课件突破“单纯练计算”的局限，将计算练习嵌入问题情境，帮助学生理解“加法是合并、求和，减法是去掉、求差”的本质。加法练习：设计“分与合”“合并”“比多少（求较大数）”三类问题。例如：基础题（分与合）：“左边有3朵花，右边有6朵花，一共有几朵？”（对应3+6=9）变式题（合并）：“公交车上原来有7人，到站后上来4人，现在车上有几人？”（对应7+4=11）拓展题（比多少）：“小丽有5颗糖，小明比小丽多3颗，小明有几颗？”（对应5+3=8）减法练习：设计“去掉”“剩余”“比多少（求较小数）”三类问题。例如：120以内加减法：在问题中深化运算意义理解基础题（去掉）：“盘子里有10个草莓，吃了4个，还剩几个？”（对应10-4=6）变式题（剩余）：“停车场有15辆车，开走一些后还剩9辆，开走了几辆？”（对应15-9=6）拓展题（比多少）：“小军有12张卡片，比小华多5张，小华有几张？”（对应12-5=7）2.2图文应用题：从“看图说话”到“数学建模”的过渡一年级上册的应用题以“一图一式”“一图两式”“一图四式”为主，逐步过渡到“图文结合题”。课件通过“四步引导法”帮助学生建立“读图-提取信息-分析关系-列式计算”的解题模型：120以内加减法：在问题中深化运算意义理解第一步：读图，明确已知与未知用动画圈出图中的关键信息（如人物、物品数量、动作），引导学生说：“我看到了____，我知道了____，问题是____”。例如：“图中有7只白兔，5只灰兔，问题是‘一共有多少只兔子？’”第二步：分析，确定运算关系通过提问“要解决这个问题，需要把几部分合起来？”“是求总数还是剩余？”，引导学生判断用加法还是减法。例如：“白兔和灰兔是两部分，求一共有多少，用加法。”第三步：列式，规范计算过程强调“单位名称”“答句”的书写规范，如“7+5=12（只）答：一共有12只兔子。”120以内加减法：在问题中深化运算意义理解第四步：验证，培养检查习惯设计“小老师检查法”：“算对了吗？可以用数的方法再数一遍，或者用减法验证（12-7=5，说明加法正确）。”043生活情境题：让数学回归真实世界3生活情境题：让数学回归真实世界1一年级学生的生活经验是重要的教学资源。课件选取“校园生活”“家庭场景”“节日活动”等贴近儿童的情境，设计“买文具”“分水果”“排队问题”等生活化问题，让学生感受“数学有用”。2校园生活类：“教室里有8张桌子，又搬来9张，现在有几张？”“二组有10人，一组比二组少3人，一组有几人？”3家庭场景类：“妈妈买了15个苹果，吃了7个，爸爸又买了6个，现在有几个？”“弟弟有4块饼干，哥哥给了他5块，现在弟弟有几块？”4节日活动类：“圣诞节装饰树，挂了12个红灯笼，8个黄灯笼，红灯笼比黄灯笼多几个？”“元旦表演，第一排站了5人，第二排比第一排多4人，第二排站了几人？”051趣味导入，激活学习兴趣1趣味导入，激活学习兴趣一年级学生“先喜欢，后学习”，课件设计了多样化的导入方式：实物操作导入：用小棒、圆片等学具模拟问题情境，如“老师手里有13颗糖，分给小朋友7颗，还剩几颗？我们用小棒摆一摆。”动画情境导入：用“熊大熊二分蜂蜜”“佩奇去超市”等卡通动画引出问题，如“熊大摘了9罐蜂蜜，熊二摘了6罐，它们一共摘了几罐？”游戏竞赛导入：设计“计算小火车”“问题大闯关”等游戏，如“每答对1题，火车前进一站，看哪组先到终点！”062互动探究，深化思维过程2互动探究，深化思维过程练习不是“机械刷题”，而是“思维外显”的过程。课件通过“说一说”“画一画”“摆一摆”等活动，让学生暴露思维路径：01“说一说”：要求学生用“三句话”表述解题思路（已知信息+问题+方法），如“我知道小明有8本书，借出去3本，问题是还剩几本，用减法，8-3=5本。”02“画一画”：鼓励用简单图形（○、△）表征数量关系，如“左边画5个○表示男生，右边画7个○表示女生，一共是5+7=12个○，所以有12人。”03“摆一摆”：用学具演示问题中的“合并”“去掉”动作，如“先摆10个圆片表示10个气球，飞走了4个，就拿走4个，剩下6个，所以10-4=6。”04073分层指导，关注个体差异3分层指导，关注个体差异针对“计算速度慢”“理解题意难”“灵活运用弱”三类学生，课件提供个性化支持：计算慢的学生：提供“分解计算法”工具（如8+5=8+2+3=13），用“凑十法”“破十法”口诀卡辅助记忆（“看大数，分小数，凑成十，加剩数”）。理解难的学生：采用“问题拆解法”，将复杂问题拆为简单问题，如“树上原来有12只鸟，飞走了5只，又飞来3只，现在有几只？”拆为“飞走5只后剩几只？”（12-5=7）和“又飞来3只后有几只？”（7+3=10）。灵活弱的学生：设计“对比练习”，如“①小红有9支笔，小明有5支，小红比小明多几支？②小明有5支笔，比小红少4支，小红有几支？”引导比较“谁比谁多/少”的不同表述。084家校协同，延伸练习场域4家校协同，延伸练习场域时间任务：“早上7点起床，8点上学，中间有多长时间？”3124数学练习不应局限于课堂，课件配套“家庭任务单”，引导家长在生活中创设问题情境：购物任务：“和妈妈去超市买3元的饼干和5元的牛奶，一共要付多少钱？”整理任务：“整理玩具车，红色有8辆，蓝色有7辆，红色比蓝色多几辆？”典型案例：以“排队问题”为例，展示练习设计的完整逻辑“排队问题”是一年级的易错点（如“从前面数排第5，从后面数排第3，一共有几人？”），课件通过“四步练习法”帮助学生突破难点：091直观感知：动画演示排队场景1直观感知：动画演示排队场景播放动画：“小动物们排成一队做操，小猴从前面数排第3，从后面数排第4，一共有几只小动物？”暂停动画，引导学生观察：“小猴的前面有几只？后面有几只？”（前面2只，后面3只）102操作验证：用学具摆一摆2操作验证：用学具摆一摆学生用圆片代替小动物，红色圆片代表小猴，摆出“○○●○○○”（前面2个，小猴，后面3个），数总数：2+1+3=6（只），理解“重复数的小猴要加1”。113变式练习：从“具体”到“抽象”3变式练习：从“具体”到“抽象”基础题：“小朋友排队，小丽前面有4人，后面有5人，这一队有几人？”（4+1+5=10）提升题：“从左数，小明排第6，从右数排第2，一共有几人？”（6+2-1=7，理解“小明被数了两次，要减1”）拓展题：“一队人，从前面数小林排第5，从后面数排第5，这队人比8多还是少？”（5+5-1=9，比8多）020301124错误归因：针对典型错误的针对性纠正4错误归因：针对典型错误的针对性纠正收集学生常见错误（如“5+3=8”漏加小猴自己，或“6+2=8”忘记减重复数的小明），通过“错误案例辨析会”引导学生讨论：“为什么错了？哪里没考虑到？”让学生在“找错-析错-纠错”中深化理解。131课堂观察：记录思维成长1课堂观察：记录思维成长设计“课堂观察表”，从“参与度”（是否积极发言、操作）、“表达力”（能否清晰说思路）、“问题解决”（列式是否正确、方法是否合理）三方面记录学生表现。例如：“今天小雨第一次主动说‘我是这样想的……’，虽然计算错了，但思路清晰，值得表扬！”142练习反馈：采用“等级+评语”制2练习反馈：采用“等级+评语”制练习评价不只用“√×”，而是用“★★★”（优秀）、“★★”（合格）、“★”（需努力）标注等级，辅以鼓励性评语。例如：“你的图画画得很清楚！如果计算时再仔细检查，就能得3颗星啦！”“今天的‘排队问题’你用圆片摆对了，进步真大！”153阶段总结：制作“成长档案袋”3阶段总结：制作“成长档案袋”收集学生的优秀练习卷、学具操作照片、问题解决视频，学期末开展“我的数学成长展”。例如：“9月，你只会做‘一共有几个’的题；12月，你能解决‘两步计算’的问题，这就是了不起的进步！”结语：让解决问题计算练习成为思维生长的土壤回顾整个课件设计，我始终秉持一个信念：计算练习不是“数字游戏”，而是“思维体操”；解决问题不是“机械答题”，而是“生活建模”。2025年的一年级学生，生活在信息爆炸的时代，他