2025 小学一年级数学上册球（无棱角）触摸感知课件

一、教学背景与设计逻辑：从课标要求到儿童认知的双向呼应演讲人CONTENTS教学背景与设计逻辑：从课标要求到儿童认知的双向呼应教学目标与准备：从“知道”到“理解”的阶梯搭建教学过程：从“感知”到“建构”的沉浸式体验教学评价：从“结果”到“过程”的多元反馈教学反思与改进方向目录2025小学一年级数学上册球（无棱角）触摸感知课件作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的启蒙不是符号的堆砌，而是感官与思维的联结。当我捧着一颗软胶球站在一年级教室前，看着孩子们好奇地踮起脚尖、伸长脖子的模样，便知道今天的“触摸感知”课，注定会成为他们数学世界里一颗温暖的种子——一颗关于“立体图形”的种子，一颗用手、用眼、用心去感受“无棱角”的种子。01教学背景与设计逻辑：从课标要求到儿童认知的双向呼应1课标依据与单元定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域明确提出：“第一学段（1-2年级）学生应通过观察、操作，初步认识立体图形的特征，发展空间观念。”本课时隶属于一年级上册“认识立体图形”单元，前承“认识平面图形（圆形、正方形等）”，后启“立体图形的简单分类与应用”。其中“球”作为唯一无棱角的立体图形，其教学重点不在于抽象定义，而在于通过触摸、观察、对比等直观活动，让学生在“感知—描述—辨析”的过程中，建立“无棱角”这一核心特征的具身认知。2学生认知特点与学习难点一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知特点表现为：对“可触摸、可操作”的实物感知远强于文字描述；对“差异对比”的敏感度高于“单一特征记忆”；语言表达以“直观感受”为主（如“圆圆的”“滑滑的”），需教师引导转化为数学语言（如“无棱角”“曲面围成”）。学习难点集中在两点：其一，混淆“平面圆形”与“立体球”（如认为“球就是圆滚滚的纸片”）；其二，难以用准确语言描述“无棱角”的特征（如仅说“摸起来舒服”，却说不清“没有尖尖的地方”）。3教学策略选择：具身学习理论的实践落地基于以上分析，本课时采用“具身学习”理念，通过“多感官联动（触觉+视觉+语言）—对比辨析（有棱角vs无棱角）—生活联结（从课堂到真实场景）”的三阶路径，让学生在“摸一摸、看一看、说一说、找一找”中，将“球的无棱角”特征内化为可感知、可表达的数学经验。02教学目标与准备：从“知道”到“理解”的阶梯搭建1三维目标设定21知识目标：能通过触摸准确识别球，说出“球表面光滑、没有棱角”的特征；能区分球与长方体、正方体（有棱角）的差异。情感目标：激发对立体图形的探究兴趣，感受“数学就在身边”（如发现生活中球的应用），初步建立用感官探索数学的意识。能力目标：发展触觉感知力（如通过闭眼触摸判断物体形状）、观察比较能力（如对比不同立体图形的表面特征）、数学语言表达能力（如用“没有尖尖的角”描述球的特征）。32教学准备：从“教具”到“学具”的细节考量为确保每个学生都能充分参与感知，我提前两周开始准备，具体包括：核心教具：①触摸袋（5个）：内装球（软胶球、毛绒球、塑料球，大小不同）、长方体（木盒）、正方体（魔方）各1个；②对比板（贴有球、长方体、正方体的实物照片及线描图）；③安全黏土（20份）、操作盘（20个）。学具包（每人1份）：①记录卡（画有“我的发现”表格，含“摸起来”“看起来”两栏）；②小贴纸（“球”“不是球”两种，用于分类游戏）。辅助材料：生活中球的图片（足球、乒乓球、灯泡、地球仪等）、微课视频（30秒，展示球在滚动时的特点）。特别说明：选择不同材质的球，是为了让学生感知“无棱角”是球的本质特征（不因材质改变）；使用安全黏土，既符合一年级学生手部肌肉发展水平，又能通过“捏球—失败—调整”的过程，深化对“曲面”的理解。03教学过程：从“感知”到“建构”的沉浸式体验1情境导入：神秘袋里的“朋友”（5分钟）0504020301“孩子们，今天老师带来了5个神秘袋，每个袋子里都藏着我们的‘图形朋友’。不过这些朋友很害羞，需要你们用小手‘打招呼’——闭着眼睛摸一摸，猜猜它是谁！”教师示范：从袋中摸出一个软胶球，夸张地说：“哇，这个朋友摸起来……（停顿）圆圆的，滑滑的，没有硌手的地方！会是谁呢？”学生分组体验：4人一组，轮流摸袋中物体（球、长方体、正方体各1个），摸完后将“感觉”悄悄告诉组内同伴（如“我摸到一个圆圆的，没有尖尖角的”）。集体分享：请2-3名学生描述触摸感受，教师板书关键词（“圆”“滑”“没有角”），顺势引出课题：“今天我们就来认识这位‘没有棱角的朋友’——球！”设计意图：用“神秘袋”激发好奇心，将“触摸”作为认知起点，符合儿童“先动作后思维”的学习规律；教师的示范语言为学生提供了“感受—描述”的模板，降低表达难度。2感知特征：多感官联动下的深度探索（20分钟）2.1触摸前观察：从“平面”到“立体”的第一次区分展示一个白色硬纸圆片（平面圆形）和一个白色塑料球（立体球），提问：“它们都叫‘圆’，但有什么不一样？”01学生观察后可能回答：“圆片是扁的，球是鼓起来的”“圆片能平铺，球会滚”。02教师总结：“圆片是平面图形，只有一个面；球是立体图形，有很多弯曲的面，能站在桌子上，还能滚来滚去！”（配合滚动球的动作）032感知特征：多感官联动下的深度探索（20分钟）2.2触摸中体验：“无棱角”的具身感知分发学具球（每人1个软胶球），提出任务：“请用小手当‘小侦探’，从上到下、从左到右摸一摸，看看球的身上有没有‘小尖角’。”教师巡回指导，用提问引导深度感知：“你的手指滑过球的时候，是直直的还是弯弯的？”“球的顶部和底部有尖尖的地方吗？”（学生可能回答：“滑滑的，像月亮一样弯”“没有尖尖，像小馒头”）对比实验：同时分发一个小长方体（木盒），要求学生先摸球再摸长方体，提问：“摸长方体的时候，手指碰到了什么？和球有什么不同？”（学生发现：“长方体有扎手的角”“球的边是软的，长方体的边是硬的”）2感知特征：多感官联动下的深度探索（20分钟）2.2触摸中体验：“无棱角”的具身感知3.2.3触摸后表达：从“感受”到“数学语言”的转化组织“特征发布会”，请学生用记录卡上的“摸起来”“看起来”两栏整理发现，然后上台分享。教师用简笔画在黑板上记录关键词：摸起来：光滑、没有尖角、曲面（用波浪线表示）；看起来：圆圆的、鼓鼓的、能滚动（用箭头表示滚动方向）。设计意图：通过“观察—触摸—对比—表达”的闭环，让学生在动作中积累感性经验，在语言中提炼理性特征，完成“无棱角”从“触觉感知”到“数学概念”的转化。3联系生活：从“课堂”到“世界”的意义延伸（10分钟）3.1找一找：生活中的“球朋友”播放生活中球的图片（足球、汤圆、灯泡、地球仪等），提问：“这些物体都是球吗？为什么？”（引导学生用“无棱角”判断，如灯泡顶部是圆的、没有尖角，所以是球；而金字塔有尖角，不是球）。3联系生活：从“课堂”到“世界”的意义延伸（10分钟）3.2想一想：球的“特殊本领”播放微课视频（球在平地上滚动，长方体无法自由滚动），提问：“为什么球能滚得很远，而长方体不行？”（学生可能回答：“球没有棱角，所以能一直转”“长方体有角，卡住了”）。01教师补充：“因为球的表面是曲面，没有棱角阻挡，所以滚动时更顺畅。生活中很多地方都用了球的这个本领，比如车轮（早期的车轮是圆形木板，后来为了更顺畅，发明了里面装球的轴承）！”02设计意图：将数学与生活联结，让学生感受到“无棱角”不仅是一个特征，更是球能“滚动”“贴合”等功能的基础，深化对数学实用性的理解。034实践创作：从“认识”到“创造”的能力迁移（8分钟）任务：用安全黏土捏一个“无棱角的球”。学生尝试捏制，教师观察典型问题（如捏成“有尖角的不规则体”“扁扁的圆片”）；邀请成功捏出球的学生分享经验：“我是用手心来回搓，这样就没有尖角了”；教师总结方法：“捏球的秘诀是——用双手轻轻搓，让每一个地方都圆滚滚的，没有尖尖的角！”（配合示范动作）；展示学生作品，用“小贴纸”评选“最圆球”“最光滑球”，并请获奖者用“无棱角”描述自己的作品。设计意图：通过“创作”检验学生对“无棱角”的掌握程度，同时在“试错—调整”中强化对“曲面”“无棱角”的感知，培养动手能力与解决问题的能力。5总结拓展：从“课堂”到“探索”的思维延续（2分钟）教师提问：“今天我们和球做了哪些游戏？你学会了用什么方法认识球？”（学生回顾：摸一摸、看一看、比一比）；布置拓展任务：“回家后和爸爸妈妈玩‘闭眼摸球’游戏（用袋子装球和其他立体图形），说说你是怎么用小手找到球的！”04教学评价：从“结果”到“过程”的多元反馈1课堂观察记录重点观察：①触摸时是否能主动对比球与其他图形的差异；②描述特征时是否使用“无棱角”“没有尖角”等关键词；③创作环节是否能通过调整动作捏出无棱角的球。2学生作品分析通过记录卡（“摸起来”“看起来”两栏的填写情况）、黏土球的光滑度与棱角有无，评估学生对“无棱角”特征的理解深度。3课后访谈反馈随机抽取5名学生，提问：“如果有人问你‘球长什么样’，你会怎么说？”通过回答的准确性（是否包含“无棱角”）与完整性（是否结合触摸感受），判断教学目标达成度。05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本次教学以“触摸感知”为核心，通过多感官联动、对比辨析、生活联结，帮助学生建立了“球无棱角”的具身认知。课堂中最让我感动的，是一名平时沉默的学生举着黏土球说：“老师，我的球没有角，像妈妈煮的汤圆！”这说明数学已从课本走进了他的生活经验。但仍有改进空间：部分学生在描述“无棱角”时，仍习惯用“软”“舒服”等非数学词汇，后续可增加“特征关键词卡”（如“棱角”“尖角”“曲面”），在互动中反复强化；个别学生在捏球时因手部力量不足，难以完全消除棱角，可提供“辅助工具”（如塑料碗，用碗口辅助搓圆），降低操作难度。教育是慢的艺术，而数学启蒙的慢，在于给孩子足够的时间用手去摸、用眼去看、用心去感受。当我们蹲下来，和孩子一起触摸那