2025 小学六年级语文下册 名著阅读《小英雄雨来》英雄品质课件

一、教材定位：为什么选《小英雄雨来》？演讲人教材定位：为什么选《小英雄雨来》？01品质剖析：雨来的英雄品质有哪些维度？02文本解码：雨来的"英雄画像"如何构建？03教学实施：如何引导学生感悟雨来的英雄品质？04目录2025小学六年级语文下册名著阅读《小英雄雨来》英雄品质课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典名著的阅读教学不仅是语言文字的积累过程，更是精神品格的浸润之旅。《小英雄雨来》作为统编教材六年级下册"英雄品质"单元的核心文本，以抗日战争时期的冀东少年为原型，用充满童趣的笔触塑造了一个鲜活立体的"小英雄"形象。今天，我将以"英雄品质"为核心，从教材定位、文本解读、品质剖析、教学实施四个维度，与各位同仁共同探讨如何引导六年级学生读懂雨来、读懂英雄、读懂平凡中的伟大。01教材定位：为什么选《小英雄雨来》？1单元编排的逻辑起点统编教材六年级下册第三单元以"英雄品质"为主题，选编了《小英雄雨来》《我的战友邱少云》《黄继光》三篇课文。从单元导语"了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解"到语文要素"通过人物的动作、语言、心理描写，体会人物的品质"，编者的意图十分明确：以具体文本为载体，引导学生通过细节分析把握英雄品质的内核，并在此过程中提升阅读思维能力。《小英雄雨来》作为单元首篇，其特殊性在于：相较于邱少云、黄继光等"成人英雄"，雨来是一个12岁的普通农村少年，他的英雄行为更贴近儿童的生活经验——会游泳、爱调皮、怕挨打，却在危急时刻爆发出超越年龄的勇气。这种"平凡中的不凡"恰恰是连接学生与英雄精神的最佳桥梁，能有效降低学生对"英雄"的距离感，为后续两篇课文的学习奠定情感与认知基础。2课标的呼应与延伸《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）阅读目标中明确要求："阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，初步领悟作品的基本表达方法。"《小英雄雨来》作为典型的叙事性作品，其"环境-事件-人物"的结构、"正面描写+侧面烘托"的手法、"儿童视角+时代背景"的叙事策略，恰好为落实这一目标提供了优质素材。更重要的是，新课标强调"文化自信"的培养，而雨来的故事正是红色文化的生动载体。通过阅读，学生不仅能了解抗日战争时期少年儿童的生存状态，更能在雨来的选择与行动中，感知"家国情怀"的具体内涵，这对六年级学生价值观的形成具有重要的引导意义。02文本解码：雨来的"英雄画像"如何构建？文本解码：雨来的"英雄画像"如何构建？要深入分析雨来的英雄品质，首先需要回到文本本身，梳理故事脉络与关键情节。原著《小英雄雨来》（管桦著）共分为六个部分，教材节选了前五个章节，核心情节可概括为：游泳本领高→上夜校读书→掩护李大叔→与鬼子斗争→机智脱险这五个情节环环相扣，从"铺垫"到"触发"再到"高潮"，逐步勾勒出雨来的立体形象。值得注意的是，作者并未用"高大全"的方式塑造英雄，而是通过大量生活化细节，让雨来的"英雄性"扎根于"儿童性"之中。1生活细节：英雄的"底色"开篇对雨来游泳本领的描写极具匠心："雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。""往河沿上跑，妈妈还是追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。"这些充满童趣的场景，不仅为后文"假死脱险"埋下伏笔（高超的水性是逃生的关键），更让读者看到一个鲜活的农村少年——他会调皮、会耍赖、会和妈妈"斗智"，和今天的孩子并无不同。这种"去神化"的描写至关重要。它告诉学生：英雄不是天生的"超人"，而是和我们一样有缺点、有恐惧的普通人。这种真实感，能让学生更愿意走进雨来的内心世界。2关键事件：英雄的"高光"如果说生活细节是英雄的"底色"，那么"掩护李大叔""与鬼子斗争"则是英雄的"高光时刻"。这两个事件中，雨来的选择与行动，集中体现了英雄品质的核心。掩护李大叔：当交通员李大叔突然撞进家里，雨来"撒腿就往后院跑"，"把书塞在怀里就往外跑"，"赶紧把缸搬回原处"。这些连贯的动作描写（跑、塞、搬），展现了雨来的机警与担当——他第一时间意识到危险，没有犹豫，用最直接的方式保护他人。与鬼子斗争：面对鬼子的糖块、金戒指诱惑，雨来"没接他的糖，也没回答他"；面对刺刀威胁，"雨来摇摇头，说：'我在屋里，什么也没看见'";面对毒打，"雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：'我们是中国人，我们爱自己的祖国。'"2关键事件：英雄的"高光"这段描写堪称经典。作者通过"语言（拒绝诱惑）-动作（被打后的状态）-环境（血滴在课本上）"的三重刻画，将雨来的"不屈"与"爱国"紧密勾连。尤其是"血滴在课本上"的细节，既是对前文"夜校读书"的呼应（雨来在夜校学的第一句话就是"我们是中国人，我们爱自己的祖国"），更是用最强烈的视觉冲击告诉读者：雨来的坚持，不是一时的冲动，而是源自对祖国的深刻认同。3叙事视角：英雄的"温度"文本采用儿童视角叙事，这是其区别于成人英雄故事的重要特点。例如，当雨来被鬼子抓住时，作者没有用"英勇就义"的悲壮语言，而是写雨来"心里想：'我要是跑，敌人就会开枪打我。'""他用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：'我在屋里，什么也没看见。'"这些心理活动和口语化的语言，让读者能真切感受到雨来的恐惧与挣扎——他不是没有害怕，而是"害怕但依然选择坚持"。这种"有血有肉"的叙事，让英雄形象更具感染力。正如我在教学中常对学生说的："真正的英雄，不是不害怕，而是害怕却依然选择做正确的事。雨来的伟大，就在于他在恐惧中依然守住了底线。"03品质剖析：雨来的英雄品质有哪些维度？品质剖析：雨来的英雄品质有哪些维度？通过文本解码，我们可以清晰看到，雨来的英雄品质并非单一的"勇敢"，而是由多重特质交织而成的精神图谱。结合六年级学生的认知水平，我将其概括为四个核心维度：1对祖国的赤诚热爱——英雄的精神根基雨来的爱国情怀不是抽象的概念，而是具体可感的。夜校课堂上，他"用手指点着念：'我们是中国人，我们爱自己的祖国。'"这句话他念了很多遍，"那声音真好听"；被鬼子毒打时，鲜血滴在课本的这句话上，"那几行字好像被血浸透了，模糊一片，但是还能认出来"。这两处细节形成了强烈的互文：前者是"认知的启蒙"，后者是"行动的印证"。雨来用生命守护的，不仅是李大叔的安全，更是他从课本上学到的、刻在心里的"爱国信念"。这种"知"与"行"的统一，正是英雄精神的根基。在教学中，我常让学生反复朗读"我们是中国人，我们爱自己的祖国"这句话，并追问："这句话在文中出现了几次？每次出现时，雨来的状态有什么不同？"通过对比，学生能深刻体会到：爱国不是一句口号，而是融入血脉的自觉。1232机智勇敢的斗争智慧——英雄的实践能力雨来的"勇"不是蛮干，而是"智"与"勇"的结合。例如，掩护李大叔时，他选择把缸搬回原处，而不是藏到其他更隐蔽的地方——因为缸是家里常用的器物，搬动后容易引起怀疑；与鬼子周旋时，他"故意"说"我在屋里，什么也没看见"，既没有暴露李大叔的位置，又避免了直接冲突；最后"假死"脱险时，他利用自己熟悉的水性，趁鬼子不注意一头扎进河里，让敌人误以为他被打死了。这些细节体现了雨来的"斗争智慧"：他能根据环境迅速做出判断，用最适合自己的方式应对危机。这种"智慧"对六年级学生更具启示意义——英雄不一定要做惊天动地的大事，能在困境中冷静思考、灵活应对，同样是一种英雄品质。我曾在课堂上组织"雨来的智慧"探究活动，让学生圈画文中体现雨来机智的语句，并分组讨论："如果是你，遇到类似的情况会怎么做？雨来的做法好在哪里？"通过这样的对比，学生不仅能理解雨来的智慧，更能学会在生活中运用"机智"解决问题。3坚韧不屈的精神品格——英雄的意志底色面对鬼子的威胁，雨来经历了"诱惑→恐吓→毒打"三重考验。第一次，鬼子拿出糖块和金戒指，雨来"没接"；第二次，鬼子用刺刀指着他的脑袋，雨来"摇摇头"；第三次，鬼子拳打脚踢，雨来"咬着牙，说：'没看见！'"。这种"三次拒绝"的结构，层层递进地展现了雨来的坚韧。更值得注意的是，文中对雨来被打后的状态描写非常细致："雨来的脸白一块，青一块，紫一块""雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血"。这些细节不是为了渲染暴力，而是为了突出雨来"身体越痛苦，意志越坚定"的精神。在教学中，我会引导学生关注这些"痛苦描写"，并提问："作者为什么要写雨来被打得多惨？如果只写他拒绝，不写被打的过程，效果会有什么不同？"通过讨论，学生能明白：正是身体的痛苦与精神的坚定形成的反差，才让雨来的"不屈"更有力量。4平凡中的英雄本色——英雄的本质特征雨来的"英雄性"恰恰源于他的"平凡"。他会因为调皮被妈妈追打，会因为没背出书而害怕，会和小伙伴一起游泳嬉戏——这些"缺点"和"普通"，让他的英雄行为更具感染力。正如作者管桦所说："雨来就是我童年时的伙伴，他的故事里有我们每个人的影子。"这种"平凡中的伟大"，对六年级学生的成长具有特殊意义。它告诉学生：英雄不是遥不可及的"超人"，而是像我们一样的普通人；英雄的行为也不是"必须牺牲生命"，而是在关键时刻做出正确的选择。就像雨来，他的英雄行为可能只是"掩护李大叔""不说出秘密"，但这些选择，已经足够让他成为英雄。我在教学中常举这样的例子："如果同学被欺负时，你能站出来制止；如果看到有人破坏公物，你能上前劝阻——这些都是'小英雄'的行为。英雄品质，就藏在我们的日常选择里。"这种联系生活的解读，能让学生更真切地理解"英雄"的内涵。01030204教学实施：如何引导学生感悟雨来的英雄品质？教学实施：如何引导学生感悟雨来的英雄品质？基于对教材、文本和品质的分析，我设计了"四步推进"的教学策略，旨在通过梯度化的活动，让学生从"感知文本"到"分析品质"，最终实现"精神内化"。1第一步：情境导入，唤醒阅读期待开课伊始，我会播放一段河北白洋淀的视频，展示水乡的芦苇荡、小渔船，然后提问："70多年前，这里曾生活着一个叫雨来的少年。他和你们一样大，却在战争中做出了不平凡的事。想知道他的故事吗？"通过情境创设，将学生带入文本的时代背景。接着，我会让学生自主阅读课文，用"英雄档案卡"记录雨来的基本信息（年龄、身份、主要事件），并标注出最让自己感动的段落。这一步的目的是让学生对文本有整体感知，同时培养自主阅读的习惯。2第二步：细节聚焦，分析品质内核这是教学的核心环节。我会围绕"雨来的哪些行为让你觉得他是英雄"这个主问题，引导学生从"动作、语言、心理、环境"四个角度圈画关键句，进行小组讨论。例如，在分析"掩护李大叔"的情节时，我会让学生对比雨来的动作（跑、塞、搬）和"如果是你会怎么做"，体会雨来的机警；在分析"与鬼子斗争"的情节时，我会让学生分角色朗读雨来与鬼子的对话，通过语气、表情的模仿，感受雨来的坚定；在分析"血滴在课本上"的细节时，我会引导学生联系前文"夜校读书"的情节，理解爱国信念对雨来的支撑作用。为了帮助学生更系统地梳理品质，我会用思维导图的形式，将"情节-描写方法-品质"对应起来（如图1）。这种可视化的工具，能让学生更清晰地看到英雄品质是如何通过文本细节体现的。3第三步：联系生活，深化情感认同六年级学生正处于"价值判断"的关键期，只有将英雄品质与生活经验联系起来，才能真正实现内化。因此，我设计了两个延伸活动："我身边的小英雄"分享会：让学生回忆生活中遇到的"小英雄"（可能是同学、家人，甚至自己），用具体事例说明他们的哪些行为体现了英雄品质。例如，有学生分享"同桌在我摔倒时背我去医务室"，"妈妈在疫情期间坚持做志愿者"等，这些真实的故事能让学生明白"英雄品质就在身边"。"如果我是雨来"情境辩论：设置"如果雨来当时说出了李大叔的位置，他还是英雄吗？"的辩题，引导学生讨论。通过辩论，学生能更深刻地理解：英雄的核心是"选择"，是在困境中坚守正义的选择，而不是"完美无缺"。4第四步：读写结合，实现精神传承最后，我会布置读写任务："雨来的故事已经过去70多年，但他的英雄品质依然闪耀。请以'给雨来的一封信'为题，写下你想对他说的话，重点谈谈他的哪些品质最让你感动，以及你打算如何向他学习。"通过写作，学生需要将之前的分析、讨论转化为自己的语言，这既是对阅读成果的检验，也是精神传承的具体实践。从学生的作业反馈来看，很多孩子不仅表达了对雨来的敬佩，更写出了"上课认真听讲是爱国""帮助同学是勇敢"等真实的感悟，这正是我们期待的"英雄品质内化"。结语：英雄品质的当代回响4第四步：读写结合，