2025 小学一年级数学下册找规律（数字）新授课件

一、教材与学情分析：把握教学起点的"双向定位"演讲人CONTENTS教材与学情分析：把握教学起点的"双向定位"教学目标与重难点：构建清晰的"三维坐标"在小组合作中体验成功的乐趣，增强学习数学的自信心教学过程设计：循序渐进的"四步阶梯"板书设计：可视化的"思维地图"课后反思：基于学生的"动态调整"目录2025小学一年级数学下册找规律（数字）新授课件01教材与学情分析：把握教学起点的"双向定位"教材与学情分析：把握教学起点的"双向定位"作为深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终坚信：一节好课的前提是精准把握"教材要求"与"学生认知"的交汇点。2025年人教版一年级数学下册"找规律（数字）"单元，是在学生已掌握"认识20以内数""简单数数"等基础上，首次系统接触"模式认知"的核心内容。这一内容既是对上册"图形规律"的延伸（如△○△○△○），又是后续学习"数列""函数"的启蒙，更是培养学生观察能力、逻辑推理能力的重要载体。从学情来看，一年级学生（7岁左右）的思维特点仍以具体形象思维为主，虽能感知简单重复的模式，但对"数字规律"的抽象概括能力较弱。我在课前调研中发现：85%的学生能识别"红、黄、红、黄"的颜色规律，60%能将此类规律迁移到"1、2、1、2"的数字序列，但仅30%能独立总结"规律就是重复出现的部分"这一本质特征。这提示我们：教学需从"具象感知"过渡到"抽象概括"，用学生熟悉的生活场景搭建认知桥梁。02教学目标与重难点：构建清晰的"三维坐标"教学目标与重难点：构建清晰的"三维坐标"基于课程标准与学情诊断，我将本节课的教学目标设定为：知识与技能目标能准确识别简单数字规律（重复型、递增/递减型），理解"规律"的本质是"重复出现的模式"能根据已知规律续写后续2-3个数字，尝试创造简单数字规律过程与方法目标经历"观察→猜想→验证→总结"的完整探究过程，发展观察能力与逻辑推理能力初步学会用"圈一圈""标一标"等方法分析规律，积累数学探究经验情感态度与价值观目标感受规律在生活中的广泛应用，体会数学与生活的联系03在小组合作中体验成功的乐趣，增强学习数学的自信心在小组合作中体验成功的乐趣，增强学习数学的自信心教学重点：理解数字规律的本质特征，能识别并续写简单数字规律教学难点：从具体实物规律迁移到抽象数字规律，理解"递增/递减规律"的变化量04教学过程设计：循序渐进的"四步阶梯"情境导入：从生活现象中"唤醒规律意识"（5分钟）"孩子们，上周五老师布置了一个特别的任务——找一找生活中的规律，谁愿意和大家分享？"（展示学生课前收集的照片：斑马线、瓷砖图案、课表排列等）01通过"生活中的规律→实物规律"的两次唤醒，学生初步感知"规律就是重复出现的部分"。此时我总结："像这样'红、黄'不断重复出现的现象，就是规律。今天我们要学习的是——数字中的规律。"（板书课题）03当学生分享到"妈妈织的围巾是红、蓝、红、蓝"时，我顺势拿出教具："老师也带来了一组'会变魔术'的规律——看！这是元旦联欢会上挂的气球（出示图片：红、黄、红、黄、红...），如果接着挂，下一个是什么颜色？为什么？"02新授探究：从具体到抽象的"三次跨越"（20分钟）第一次跨越：实物规律→数字规律（重复型）出示"气球规律"的数字版："如果用1代表红气球，2代表黄气球，刚才的规律会变成什么？"（板书：1,2,1,2,1,,）学生很快发现"1和2在重复"，我追问："重复的部分是什么？"引导用"圈一圈"的方法标出"1,2"这个"规律组"。接着出示"3,1,3,1,3,,"，让学生独立圈出规律组并填空，巩固"重复型数字规律"的认知。新授探究：从具体到抽象的"三次跨越"（20分钟）第二次跨越：静态重复→动态变化（递增型）"孩子们，老师这里有一列会'长高'的数字——看看它们是怎么变的？"（板书：2,4,6,8,,）先让学生观察数与数之间的变化，有的说"每次多2"，有的用手指比划出"2→4加2，4→6加2"。我顺势用箭头标出"+2"，总结："像这样每次增加相同的数，就是递增规律。"为强化理解，设计"小侦探闯关"：第一关"5,7,9,,"（+2），第二关"10,12,14,,"（+2），第三关"3,6,9,,"（+3）。当学生正确解答第三关时，我故意疑惑："这次怎么加3了？"引导发现"变化的数可以不同，但每次增加的必须一样"。新授探究：从具体到抽象的"三次跨越"（20分钟）第三次跨越：正向递增→逆向递减（递减型）"刚才的数字在'长高'，现在有一列数字在'变矮'——猜猜看？"（板书：10,8,6,4,,）有了递增规律的基础，学生很快发现"每次减2"。我补充："递减规律和递增规律是好朋友，一个往上走，一个往下走，但都要'每次变化一样多'。"随即练习"9,7,5,,"（-2）、"15,12,9,,"（-3），部分学生能说出"减3"的规律，说明已初步掌握递减规律的本质。巩固练习：分层设计的"三组挑战"（10分钟）为满足不同层次学生的需求，练习设计遵循"基础→提高→拓展"的梯度：1.基础题：课本"做一做"（教材第85页）①15,17,19,_,23②40,35,30,_,20③1,2,1,2,1,,（学生独立完成，同桌互查，教师巡视指导，重点关注"变化量"的标注是否正确）2.提高题："规律小设计师"小组合作：用数字卡片（1-9）设计一组规律，要求包含"重复型""递增型"或"递减型"中的一种，写在题卡上并考考其他小组。（学生作品示例：①2,4,6,8（递增+2）；②5,5,5,5（重复型）；③9,6,3,0（递减-3）。展示时要求说清"规律是什么"，培养表达能力）巩固练习：分层设计的"三组挑战"（10分钟）拓展题：生活中的数字规律"其实我们的身体里也有规律——心跳每分钟大约70次，呼吸每分钟大约20次；钟表上的数字1-12循环出现。你还能找到哪些生活中的数字规律？"（学生分享：日历的日期递增、电梯的楼层数字等，感受数学与生活的联系）总结升华：从知识到思维的"双重沉淀"（5分钟）"这节课你学会了什么？"引导学生自主总结，我再用儿歌梳理："找规律，并不难，仔细看，认真想。重复型，圈一圈；增减型，算变化。每次变，都一样，这样的规律最明显。"最后布置分层作业：①基础：完成练习册第42页（1-3题）②提高：和家长一起找3个生活中的数字规律，拍照记录③拓展：设计一组"复合型规律"（如1,3,2,1,3,2...），下节课分享05板书设计：可视化的"思维地图"板书设计：可视化的"思维地图"找规律（数字）规律本质：重复出现的模式递增型：2,4,6,8,(10),(12)变化：+2递减型：10,8,6,4,(2),(0)变化：-2（用彩色粉笔区分不同类型，关键部分用箭头标注，便于学生回顾）重复型：1,2,1,2,1,(2),(1)规律组：1,206课后反思：基于学生的"动态调整"课后反思：基于学生的"动态调整"本节课通过"生活情境→实物规律→数字规律"的递进设计，大部分学生能识别简单数字规律并续写。但在"复合型规律"（如1,2,3,1,2,3）的拓展环节，部分学生出现混淆，需在下节课通过"规律组拆分"的专项练习强化。此外，个别学生对"变化量"的理解仍停留在"看出来"，需引导用"前数+变化量=后数"的算式表达，实现从"直观感知"到"数学表达"的跨越。总结：数字规律的