【《学生主体性原则在班主任工作中的应用策略》15000字】

学生主体性原则在班主任工作中的应用策略目录TOC\o"1-3"\h\u28489摘要 I摘要班级是学校的组成部分，是班主任需要负责的主要领域，是孕育学生成长的沃土，它对学生的身心发展起着不可磨灭的作用。为了促进学生健康地成长，有必要对班级进行科学的管理。在素质教育的背景之下，一些新的教育理念崭露头角，应时而生，并在班级管理取得一定的成就。但在应试教育思维的影响下，班级管理出现了管理目标片面化、学生的参与度低等现象，因此值得对班主任班级管理工作进行深入研究。本研究以R小学的班级管理为例，通过问卷调查法与访谈，对班主任、科任教师、学生展开调查，分析其存在的问题。针对班主任班级管理工作存在的问题，本研究认为可加强对科任教师的培训，进一步提高班主任自身的组织能力，转变科任教师的角色，发挥学生的主观能动性，以期为班主任班级管理工作提供借鉴。关键词：班主任；班级管理；学生主体性原则前言（一）选题背景及意义《教育学原理》一书中曾提到，学校是教育者计划、有组织地对受教育者进行教育系统活动的组织机构。学校是进行教育的主要场所，它在学校中承担着重要的角色，对学校的发展有促进的作用。在学校中，班级是最为常见的教学组织形式，主要由班主任、学生组成。而班主任为了完成学校育人的目标，需要对学生进行各种各样的教学活动，为了保证教学活动有顺序、有条理地实施，需要对班级进行管理。近年来国家提倡素质教育，提倡以人文本的学生观。特别是在新时期，在班级管理中，班主任对学生有着巨大的影响，这是由于学生年龄小，好奇心强，处于自我中心阶段的特点，需要班主任对其进行管理，这也从侧面反映了班主任在班级管理工作中的重要性侯建英.学生主体视角下的高中班主任民主管理策略[J].启迪与智慧:中,2020(2):15-16.。但在班级管理实践上，存在着班级管理目标片面，学生参与性不强，班级日常管理内容缺少或者没有等现象。基于此，本文通过对班主任班级管理工作的调查研究，通过调查班主任班级管理工作所存在的问题，并对提供一些可行性的策略，一方面可以为班主任、科任教师对班级管理提供一些建议，另一方面，有利于形成一个民主、平等的班级管理氛围，让学生在其中能够快乐地学习，推动班级管理有序进行。侯建英.学生主体视角下的高中班主任民主管理策略[J].启迪与智慧:中,2020(2):15-16.（二）文献综述国内的研究文献中，众多学者就小学班主任工作对学生发展的重要性做了许多的研究。一致认为，由于学生年龄的特殊性，班主任工作对学生尤为重要，张芳林（2022）认为，小学阶段是人的一生中形成良好习惯的重要阶段，这个阶段对学生来说是特别重要，要抓住这个关键期张芳林.核心素养背景下的小学高年级班主任管理策略研究[J].科学咨询,2020(42):18-20.；曾玉珠（2021）认为，班主任应该根据小学生的心理特点，帮助学生养成良好的学习习惯、行为习惯。在国内研究中，许多研究者都讨论了小学低年级班主任工作对其学生的身心发展的关系，可见，班主任工作对学生的身心发展有着至关重要的作用张芳林.核心素养背景下的小学高年级班主任管理策略研究[J].科学咨询,2020(42):18-20.曾玉珠.探讨新时期班主任管理途径[J].读与写（教师）,2021(07):1-3.此外，研究者们大量分析了目前小学班主任工作所存在的问题，如覃品秋（2021）认为，班主任在班主任工作方面存在着如管理模式、目标单一等许多问题覃品秋.核心素养背景下基于提升小学生学习能力的班主任创新管理探究[J].明日,2021(17):89-91.；郭俊芳（2021）认为，班主任在教师工作方面有着太大的压力，久而久之形成了职业枯竭症，对班主任工作工作关心少等问题覃品秋.核心素养背景下基于提升小学生学习能力的班主任创新管理探究[J].明日,2021(17):89-91.郭俊芳.浅谈小学班主任班级管理策略[J].新课程研究,2021(10):21-22.张雪琪.班主任工作总结——以初中班主任如何加强对学生的有效管理为中心[J].读天下:综合,2021(3):45-46.针对国内班主任工作存在的弊端，国内学者对此也给出了一些对策或者建议。张英飞（2020）班主任工作存在的问题，提出构建民主和谐的师生关系，加强班主任的培养张英飞.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].学苑教育,2020(5):85-86.；拉木草（2020）提出根据班主任工作的现状，班主任要充分给予学生主动参与到班主任工作中的机会，及时转变班主任工作的理念等。可见，在班主任工作的建议与措施方面，学者们都不约而同地得出了让班主任转变自己的班主任工作目标、模式以及让学生的主动参与等建议张英飞.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].学苑教育,2020(5):85-86.拉木草.小学生视野下班主任工作管理模式研究[J].科学咨询,2020(20):111-112.以上的国内文献综述，研究了国内小学班主任工作的重要性等问题，为本文的研究提供了可靠的理论依据，为研究的开展提供了更好的支撑。一、班主任班级管理工作的现状调查（一）调查设计与实施1.调查目的采用多种调查方法，了解班主任班级管理工作的现状，对调查的结果进行分析，找出其存在的问题，分析其原因，并针对存在的问题提出建议，使小学的班级有一个良好的班风，让学生在其中能够健康地成长。2.调查对象R小学是的一所小学。本论文以R小学的一、二年级班级为调查对象展开调查。其中，一年级有8个班，二年级有9个班，一年级班主任有8名，二年级班主任有9名。在该校随机抽取4个班进行调查，发放学生问卷170份，回收170份，有效回收问卷151份，发放17份班主任问卷，回收17份问卷，有效回收问卷15份，随机选取4名班主任和4名科任教师进行访谈。表1.1：班主任低年班主任基本情况（班主任问卷）问题选项人数百分比担任班主任工作的年限调查1——5年1352%6——10年1040%11——20年14%20年以上14%通过对R小学班主任基本情况的调查发现，R小学班主任的年限在5年以内的班主任居多，这些班主任大多是刚入职，对教育教学充满着热情，而且精力旺盛，能够把更多的精力放在班级管理以及教学之中，为班主任工作打好了基础。3.调查的内容本论文主要从班级管理理念、班级管理方式、班级管理制度、班级管理主体这四个方面对班主任班级管理工作进行了调查、分析。4.调查的实施为了解班主任班级管理工作情况，本文一开始查阅了相关的文献、资料等，并以此为基础编制调查问卷及访谈提纲。其次，对R小学的班级进行了问卷调查，随机抽取对象进行访谈。最后将收集回来的数据进行整理分析。（二）班主任班级管理工作的现状本论文以问卷调查法和访谈法为调查手段，对R小学进行调查，调查分别从班级管理理念、班级管理方式、班级管理制度、班级管理主体展开调查，经过问卷的有效分析，现将调查的结果分析如下。1.班级管理理念班级管理理念是班级管理的核心，是班级管理中一个重要的目标之一，更是直接影响班主任是否能够管理好班级。下面是对R小学学生问卷和班主任问卷进行调查，以及对班主任进行访谈得出来的结果如下：表1.2：班级管理理念调查（学生问卷）问题选项人数百分比你们班有班规吗有12985.43%没有2214.57%你们制定班规的时候你是否有参与参与了4026.49%没有参与8958.94%你们的班干部是怎么产生的自己推荐2415.89%班主任安排6140.4%班级里面投票4731.13%轮流担任1912.58%你认为你们班的班干部工作认真吗非常认真4026.49%不太认真9462.25%非常不认真1711.26%根据调查显示，对于问到“你们班有班规吗”，有85.43%的人表示有班规，14.57%的人表示没有班规；对于“你们制定班规的时候你是否有参与”有58.94%的人表示参与到制定班规的整个过程，对于“你们的班干部是怎么产生的”有40.4%的人表示班干部的产生是班主任安排；对于“你认为你们班的班干部工作认真吗”有62.25%的人表示认为班干部对于工作是不太认真。从调查的数据中可知，学生对班干部的工作认同感比较低。表1.3：班级管理理念的调查（班主任问卷）问题选项人数百分比您的班级管理理念是目标管理1352%学生自主管理936%班干部管理28%其他14%根据调查显示，在问及“你的班级管理理念是什么”的时候，大部分的班主任采用的是目标管理（52%），其次才是学生自主管理。这说明班主任主要是按照自己制定的目标去管理班级，学生在班级管理中处于被动的地位，学生核心地位缺失。表1.4：班级管理内容的调查（班主任问卷）问题选项人数百分比在对班级进行管理最注重哪个方面培养良好的班风520%抓好各科学习成绩936%养成良好的习惯832%培养小干部14%教室布置00与科任教师多沟通14%搞好班队活动14%根据调查结果显示，的班主任对于班级管理主要是集中在抓好各科的学习成绩上，其次才是培养学生良好的习惯。在班级管理之中，班主任虽然也注意到了班级管理的其他方面，但传统的观念还是停留在了要抓好学生的各科学习成绩上面，对于要注意到学生的个性发展，也是建立在学生的成绩好的前提之下。表1.5：班级认同感的调查（学生问卷）问题选项人数百分比你是否喜欢你的班级喜欢4328.48%不太喜欢9462.25%不喜欢149.27%根据调查结果显示，对于“你是否喜欢你的班级”时，有62.25%的学生表示不太喜欢自己所在的班集体。由调查结果知，在对于班集体的荣誉感等着方面，大多数的学生对于自己所在的班级的表示是不太喜欢。因此，对于班级管理方面，的班主任还应该增强学生对班集体的荣誉感。表1.6：你认为班主任对于好学生的标准是什么（学生问卷）问题选项人数百分比你认为班主任对于好学生的标准是什么学习成绩好5536.42%遵守纪律4630.46%团结协作2617.22%爱劳动，讲卫生2315.23%有某一方面的特长10.66%根据调查结果显示，在问及“你认为你的班主任对于好学生的标准是什么时”，有36.42%的人认为班主任对于好学生的标准是学习成绩好，有30.46%的人认为班主任对于好学生的标准是遵守纪律。2.班级管理的方式班级管理的方式会影响到一个班级的氛围，而班主任能否运用科学方式管理班级，有助于班主任能管理好班级，更有助于良好班风的形成。在对于R小学的调查中，对于该校班级管理的方式进行了调查，调查结果如下。表1.7：班级管理方式的调查（学生问卷）问题选项人数百分比在班级管理中，你们班级制度及班级事务由谁来决定班主任9764.24%与学生商量4328.48%学校117.28%班主任会经常与你沟通吗经常5637.09%偶尔6744.37%从不2818.54%班主任会因为与你沟通上课不遵守纪律3523.18%学习成绩下降4429.14%不完成家庭作业4831.79%取得进步149.27%与你谈心106.62%当你班有人违反班规时，班主任会批评5335.1%惩罚3724.5%谈心4731.13%请家长149.27%班主任老师对你们都是一样的态度吗对所有人都很好4831.79%对同学们都不太关心63.97%对不遵守课堂纪律的同学不好4831.79%偏心好学生4932.45%从上表可以看出，64.24%的同学都认为班主任是管理班级事务的。在日常班级管理中，44.37%的学生认为班主任有时会与自己沟通。在进一步问到班主任为什么会与你交流时，大多数（31.79%）是因为学生不完成家庭作业而与学生进行沟通，当发现学生违反班规时，大多数（35.1%）班主任会采用批评的方式来教育学生，而对于与学生交心，则是少数班主任对学生采用的方式。当被问“班主任老师对你们都是一样的态度吗”时，大多数（32.45%）的学生认为班主任会偏爱学习成绩好的学生。这就从侧面反映了，班主任对班级管理方式是以专制型为主，这样的管理方式，会阻碍小学生的身心健康的发展。表1.8：班级管理方式的调查（班主任问卷）问题选项人数百分比对班内事件的处理方法是召开班会讨论处理832%听班干部汇报后处理936%直接通知家长624%及时向学校汇报听从学校处理28%其他00当学生犯错误了，您的处理方法是通知家长416%找学生谈话1664%冷处理14%学生之间进行教育416%根据调查显示，在对R小学的调查中，当班主任被问到对班内事件的处理方法是什么时，大部分的班主任（36%）是听班干部汇报后处理，也有一部分（32%）是召开班会讨论处理；对于学生犯错误了，班主任更倾向于找学生谈话（64%），其次是学生之间进行教育（16%）。从调查结果可知，班主任对于班内事件以及对于学生犯错误的主要处理方法是比较民主的。3.管理制度班级管理系统在班级管理中的地位是举足轻重的。完善的班级管理制会促进学生身心健康的发展。一个良好的班级管理制度，需要师生一起拟定，需要师生共同遵循该制度。表1.9：班级管理制度的调查（学生问卷）问题选项人数百分比同学们都会遵守班级制度吗全班都会遵守2013.25%大多数会遵守8052.98%只有少数会遵守5033.11%完全不遵守10.66%调查结果显示，当学生被问到“同学们会遵守班级制度吗”，有52.96%的人表示，同学们大多数会遵守班级管理制度，有13.25%的人表示全班都会遵守，也有极少数（0.66%）的人表示同学们完全不遵守班级管理制度。4.班级管理力量一个好的班级，班主任发挥着重要的作用。但班主任并不是仅有的主要管理力量，还有科任教师、学生这些管理力量，需要他们一起参与，这样班级管理目标才能最大程度的实现。表1.10：班级管理主体的调查（学生问卷）问题选项人数百分比班级制度及班级事务由谁来决定班主任9764.24%与学生商量4328.48%学校117.28%其他00%调查显示，有64.24%的学生表示，在班级管理中，班主任会决定班级管理的事物；28.48%的学生表示，班主任与他们一起商量班级中的事物，有7.28%的学生表示班级里面的事物是由学校决定。二、班主任班级管理工作存在的问题（一）班级管理理念落伍1.班级管理理念模糊班级管理是一个组织活动的过程，反映了学生与班主任双向互动的过程。这是一种互动关系。这种双向互动的过程构成了班级管理。在对R小学的调查中，极大多数班主任班级管理理念模糊，对班级管理的内容认识不清楚。R学校的班主任对班级管理理念没有一个明确的概念，认为在班级管理中，注重学生的学习成绩才是班级管理的主要方面，对学生行为习惯的培养是班级管理的次要方面，而对于培养一个班级的良好的班风更是放在了最后。这是由于他们忽略了学生的个性发展。从心理学的角度来讲，这段时间是学生形成习惯若自然的最主要时期，因为这个时期的学生可塑性大。但该学校的班主任忽视了这一点，把学习成绩放在了首位，其他的在学习成绩之后，对于国家呼吁的实现学生的全面发展的口号流于形式。2.班级管理目标单一管理目标是班级发展的一个导航，班主任可根据目标来制定班级发展的规划，这个规划可以是近期目标，长远目标等等。为实现班级管理，需要对班级拟定一个目标，让所有计划和活动都围绕着管理目标来实现。但在R小学班主任问卷调查中以及对班主任访谈中发现，学校的班主任没有明确的班级管理目标，有的会制定班级的管理目标。在制定班级管理目标的班级中，班主任所拟定的是近期的发展目标，该校的一个班主任回答到，今年我们班主要是打造一个良好的学习氛围，培养学生自信自律，团结拼搏的良好品质。实际上，这个目标也只是停留在表面上，没有实现。3.班级管理无计划班级管理的规划是班级管理目标的具体化，是把管理目标化为实践的一个重要步骤。班级管理的计划不仅仅是班主任工作中的一种，更是要根据学生不同的年龄阶段制定计划。笔者在对本校班主任进行调查时发现，有的班主任是有自己班级发展的计划的，他们与班级管理目标相同，班级发展规划只停留在表面。没有班级发展规划的班级犹如无木之水，而且仅仅拥有班级管理目标是行不通的。班级发展规划的缺席，不利于班级的发展，更不利于学生的健康成长。（二）班级管理方式简单化1.管理的手段单一班主任能够运用有效的手段来管理班级，会促进班级管理有效的进行。通过对R小学的调查可以发现，当学生违反了班规时，大部分班主任会采用批评的方式，这种方式在的学生可能会有用，但是如果长久以往地使用这种方式来管理班级，未必会有用，而且这种方法会阻碍学生身心健康的发展。单一的管理方式会让学生在班级学习和生活有一种压抑感，让学生的思想也受到压抑。与之对应的是，班主任难以掌握学生的学情，对管理班级的难度加大。但是也有一部分班主任会与学生谈心，这无疑是一个良好的开始。因此，在进行班级管理时，应该要采用多种方法的结合在一起，促进学生身心健康发展的同时，还能促进师生关系的建立。2.师生沟通方式不合理沟通是人际交往的起步阶段，而有效的师生沟通是建立平等的师生关系的初始阶段，特别是对的学生来讲，他们对班主任的信任超越了对父母的信任。此时，班主任在他们心目中有一个高大的形象，因此，班主任与学生的有效沟通能让学生更加尽快地适应学校里的生活。根据调查显示，大部分班主任只是偶尔与学生沟通交流，并且都是因为学生不能完成家庭作业而与学生进行的沟通，真正做到与学生谈心的班主任极少。长此以往，学生开始拒绝与班主任进行沟通，当遇到问题的时候，也很少对班主任说明自己的情况，会让班主任不了解自己学生情况的同时，学生也容易出现心理问题。师生之间缺乏有效的沟通与交流，一方面，让班主任不能及时地了解到学生的身心发展的情况，帮助学生解疑答惑。另一方面，无效的沟通方式，让学生对班主任产生距离，无益于班级的管理。（三）班级管理制度不完善1.班干部队伍建设不完整在班级建设中，班委是一支具有特殊意义的骨干力量。班干部在班级中的模范作用，既能有效地提高班级的管理水平，又能培养学生的交际能力，促进学生各种能力的提高。在对R小学的调查中发现，班干部的任命主要是由班主任直接安排，有极少数的班干部是自己推荐、班级里面投票或者是轮流担任的，这种现象不利于班级形成一个良好的班风，同时也不是一个民主的班级。同时还发现，在询问到对班干部队伍工作的认同感的相关问题时，班主任以及学生对班干部的工作并不是很满意。2.班级管理制度的不合理一个班级的管理制度是否合理，是不是能被学生所接受，从学生对班级管理制度的反应中就可以看得出来。根据对R小学的学生问卷以及班主任访谈中可知，对于班级管理制度，学生大部分会遵守，但是对班主任的访谈中，班主任在制定班级管理制度时，不会从学生的角度的出发制定班级管理制度，而是根据学校的制度或者是根据上个班级所遗留下来的制度、规定等等来制定，极少数的班主任会根据学生的实际情况来制定班级管理制度。从学生的角度出发，充分考虑学生所能接受的班级管理制度。这就从侧面反映出在的班级管理制度这一方面，存在着不合理的现象，这也是阻碍班主任对班级进行管理的“绊脚石”之一。（四）班级管理力量薄弱1.班主任的积极性低班主任的工作热情是影响学生对班级工作绩效的主要因素。这一点，在与班主任的采访中也得到了证实。访谈：你愿意担任班主任工作吗？班主任A：不愿意，因为学校的事情太多了，而且很繁琐，但是担任班主任又是评职称的一个重要条件，所以，心里是不怎么想担任班主任的，但是不担任又不行。班主任B：不愿意，班主任一般都是语文老师担任，而且这是学校安排的，不能不担任。班主任C：不愿意，班主任要管理班级的各方面的事物，我没有那么多精力去管理，而且班主任的工作太多了，压力太大了。班主任D：不愿意，班上的孩子那么多，我感觉我管不过来。根据访谈的结果可知，在小学，班主任在班级管理方面工作积极性不高，都不想担任班主任这一份工作，这对提高教育质量是极其不利的。2.缺失管理主体在班级管理中，科任教师的参与是不可或缺的。通过调查发现，科任教师在班级管理中涉及的事情很少，甚至很少。之所以管理好班级困难重重，是由于缺失科任教师这一主体。不仅如此，管理主体的缺失，也加重了班主任对班级管理的负担。。对科任教师的访谈，更是证实了这一点。访谈：问题1：您认为科任教师应该参与班级管理吗？科任教师A：不应该，即使参与了班级管理，也对班主任进行班级管理没有什么效果。科任教师B：可以参与到班级管理中，但是参与机会少，不能很积极地参与到班级管理中去。科任教师C：可以参与，但是每个班主任的班级管理方式不一样，不知道怎么参与。科任教师D：不参与，每个班级的人数很多，而且每个班主任的管理方式不一，参与进去可能会打乱班主任的管理方式。访谈：问题2：您参与了班级管理中的哪些方面？科任教师A：我没有参与到班级管理，因为我带了几个班的教学，我没有时间参与到班级管理的事务中。科任教师B：有时候我会参与到班级管理的事务中，主要是在我上课的时候，我会向班主任反映上课不遵守纪律的学生，让班主任对这些学生进行管理从对科任教师的访谈中可知，科任教师认为自己不应该参与到班级管理中去或者是参与的机会少，这就变成了只有一个主体管理班级的后果，给班主任增添了压力。因此，班主任要让科任教师积极主动地参与到班级管理的建设中，让班级管理能够有序地进行。3.学生参与度低学生不仅是学习的主体，更是班级管理的一个重要的力量。在对班主任和学生的调查中发现，学生参与制度班规的参与度低，大部分学生没有参与到班规的制定中，形成了在班规的制定的过程中，班主任占据主导地位。的学生虽然年龄小，管理能力薄弱，但不能因为学生的年龄特点等就忽视学生，拒绝学生参加到班级管理中去。相反，班主任要让学生积极参与到班级的制定中来，培养学生的自我管理意识，加强学生对班级的归属感，从而为班级的发展打下坚实的基础。三、加强班主任班级管理中学生主体性原则的建议（一）树立正确的班级管理理念1.树立平等的师生观班主任要树立正确、平等的学生观。正确的学生观，对班级管理有着事半功倍的效果。第一，班主任要平等地对待每一位学生，在面对每一个学生的生源特点不一样的时候，要平等地去对待。在班主任对班级进行管理时，如遇到了有学生违背了班规、出现了不良风气时，不要因为是好学生就偏疼，要做到视同一律，让学生感受到自己和其他的同学在老师的心中都是一样的。第二，要搞好师生关系。班主任与学生之间的良好关系在某种程度上可以促进班级的管理。要建立良好的师生关系，就必须与学生进行交流，对学生进行理解和学习，并在交流中实现设身处地的思想，充分了解学生。这样，班主任与学生之间的良好关系就会对班主任的权威产生积极的影响，感召力就得到了增强，班级的凝聚力得到了进一步的提高。第三，班主任要提高自身的素质。的小学生还处在懵懂期，他们一方面对事情很感兴趣，另一方面又很会模仿老师、同学、家长、媒体，这是学生的向师性所导致的。因此，在这个时候，班主任要注意自身的言行举止，给学生树立良好的榜样，因为的小学生随时会模仿自己的行为。2.建立正确的管理目标通过确立合理的管理目标，使班主任能够实现与国家教育政策、学习管理目标相一致的班级管理目标，使学生成为全面发展的人才。再者，班主任要建立科学的管理目标。班级管理目标应根据学生年龄和身心发展的特点来制定的，促进学生健康的成长。此外，班级管理目标要有可行性，能实现的，不能制定学生达不到的目标，降低学生的积极性。最后，班主任要制定长远的目标与近期的目标。一个好的班级需要有长远的发展计划和近期的发展计划，要把班级目标和学生个人目标联系起来，师生共同确定班级管理的目标，为实现这个目标而努力。3.班主任要培养创新意识班级管理理念之所以落伍，与班主任缺乏创新意识分不开。因此，班主任要有意识的培养自己的创新意识。班主任可以去向有经验的班主任请教如何管理班级，及时变更自己的管理理念，与国家所提倡地教育理念相呼应。除此之外，班主任还可以加强班级的物质文化的建设。在显性文化建设方面，班主任可以在教室里面布置一些公开栏、绿植等一些显性的物质文化，使这些文化尽量符合小学生的审美要求，使学生在无意识中接受班级文化地熏陶。在隐性文化层面，班主任可以在班规中确立“以人为本”的思想，逐渐抛弃传统的管理观念，并对其进行改革。班主任只有创新班级管理理念，更新自己的思想，才能建立起和谐地班集体，使学生在积极向上、和谐的班级气氛中健康、愉快地成长。（二）创新班级管理方式1.采取多样化的班级管理方式对于出现了管理手段单一等问题，班主任可以采取多样化的管理方式。班主任可以建立有效的激励机制。对于的学生来说，他们犯错误的可能性很大，但是如果班主任对于他们犯错误只是一味地忽视或者是批评，这是不合理的。班主任不妨换一种管理方法，可以采用“激将法”，让学生在“受刺激”的同时，能够有意识地约束自己的行为；还可以鼓励学生“告状”，这也是培养学生口语表达能力的一个措施，但是班主任要清楚地认识到，“告状”并不是要偏袒学生，也不能对于学生打小报告的行为感到厌烦，班主任要在学生“告状”时帮助学生明辨是非等等，尽量不用批评的方式，多鼓励学生。2.建立有效的沟通机制科任教师在班级管理中是一个不可或缺的重要的力量。班主任在对班级进行管理时，要根据学生平时在学习上、课堂上的表现情况，与科任教师反馈学生的学习情况，与科任教师沟通交流，共同寻找能提高教学效果的教学策略对班级进行有效的管理。因此，可以采取以下方法。第一，建立互相协助的有效机制。在制定班级管理制度时，班主任应与科任教师一起商量拟定。通过这个机制，班主任可以与科任教师互相交流、分享自己的想法，共同寻找高效的班级管理方法。第二，班主任可以与科任教师在课堂上一起合作。班主任虽是班级管理的主要力量，但在课堂中，班级管理的力量就从班主任变成了科任教师。因此，班主任可以与科任教师沟通、探讨，一起合作，在实现课堂管理的同时也为班级管理奠定基础。班主任不仅需要与科任教师进行沟通，同样，也要与学生进行沟通。班主任要抓住机遇，与学生交流，深入学生群体，了解学生平时在学校学习和生活情况，做到，在课堂上是师生关系，在平时的学习和生活中，是学生的朋友，是学生的“垃圾桶”，让学生在生活中所受到的委屈能够找到倾诉的人。这也是班主任与学生有效沟通的方法之一。总之，班主任要建立起有效的沟通机制，营造一个民主、平等、和谐的班级氛围，让学生在这种氛围之下能够健康、快乐地成才，快乐地学习。也只有这样，才能确保班级管理能够有效地进行。（三）建立健全班级管理制度1.学生要积极地发挥自身的主观能动性由于学生年龄小，缺乏集体观念的特点，班主任应该加强学生的集体观念。首先，班主任让学生积极地参与文明班级的评比中去。学校每周都会进行文明班级活动的评比，班主任要鼓励学生参与到评比中去，让学生对班级产生一个集体荣誉感。其次，班主任要开展主题性的活动。主题性的活动应体现学生的全员参与。如：黑板报的设计。在这个活动的过程中，要学生参与到其中去，从活动的准备、实施、总结，都应该是学生主动参与、建设的过程。最后，营造健康的心理环境。在班级管理的建设中，班主任可以参考上海外高桥实验小学所设计的特色小组，每个小组都要维护小组的形象，遵守小组的纪律，让学生对班级产生归属感，更加喜欢自己的班集体。2.完善班干部队伍的建设一个优秀的班干部团体，能让班级能够有条理地运行。对班干部建设体系的完善，班主任应该实行班干部轮岗制。实行班干部轮岗制，有利于培养每一位学生的责任意识和服务意识，也能让学生得到锻炼和发展。在锻炼学生能力的同时，也能培养每一位学生能够为班级的发展献计献策的主人翁意识，让学生认识到自己是班级中的一份子。此外，班主任还应该定期对班干部进行培训、开展小班干例会，听取班干部的意见的同时，也能让班干部更好地辅佐班主任对班级进行管理，使班级管理能高效的运行。（四）加强班级管理的力量1.提高班主任的积极性国家明文规定，学校实行标准班额，小学班数不得多于45名，初中班数不得多于50名，学校应该控制每一个班级的人数，从而间接的减轻班主任在班级管理方面的压力。学校应严格按照国家规定的标准来设置每个班级的人数，确保每个班不超过国家规定的限定的人数标准；其次对于超限额的班级，学校应该扩大班级的数量，均衡分配每个班级的人数，减轻班主任的负担，让班主任能更好地针对学生的具体情况来照顾学生，促进学生的全面发展。这样，班主任可以提高对班级管理的效率，从而降低对班级管理的职业倦怠感。2.加强对科任教师的培训科任教师是班级管理中的重要的力量，在培训的时候不能只注重对班主任的培训，还应该注重对科任教师的培训。这是因为科任教师也是班级管理的主体之一。首先，学校应该加强对科任教师班级管理理念的培训，让科任教师认识到班级管理的重要性。科任教师要对自己所担任的角色要有清楚的认识，不能因为自己是科任教师，就对班级管理的事物不关心，事不关己的态度。科任教师也是学生路上的守护者，对学生的成长也有一定的责任。科任教师可以在自己的课堂上，有意识地提及班主任制定的班级管理制度，学生就会在无意识中，慢慢地遵守班规，不会发生不良的行为，这是科任教师参与到班级管理的途径之一。再者就是科任教师要发挥自己的优势，在班主任打造一个良好的艺术氛围时，可以充分发挥自己的才能，如：画画、写艺术字等等，为班级管理出一份力。若科任教师能够清楚地认识到自己的角色的定位，这不仅能减轻班主任的工作负担，还能让自己更好地了解学生的情况，对维持在课堂上的纪律起着重要的作用。其次，学校应该创造机会给科任教师参加学习的机会。参加培训的不应该只限于班主任，还应让科任教师也参与到其中，学习科学的班级管理方式。最后，学校可以举行一些交流会，让科任教师与优秀的班主任交流如何有效地管理班级，向有经验的班主任学习，共同促进对班级的有效管理。3.充分了解学生的特点学生是班级管理的主体之一。这就要求班主任要充分了解学生的学情，根据学生的特点，因材施教。如：在制定班级管理制度、班级班规时，班主任可询问一些平时有创意想法的学生，与学生交流，了解学生，制定出符合学生年龄特点的班规。此外，班主任还可以加强与学生的沟通交流，了解学生的每一位特点，根据学生的特点，创设一些机会，如：在画黑板报的时候可以让擅长画画的学生参与其中；在选班干部的时候，可以让擅长组织活动的学生一起来组织等等，让学生通过一些班级活动，让学生对班级产生认同感，慢慢地参与到班级的管理中去，提高学生在班级管理方面的主动性。学生是发展的人，是独特的人，每一位学生都有其自身的独特性。班主任应该根据学生的年龄特点，创建机会，让学生踊跃的参与到班级的管理中去，为班级管理出一份力。四、结论班级是学生在学校学习和生活的基本单位之一，它可以促进学生的成长。对于学生来说，班级就像是一个“大染房”，影响着学生的成长，它有利于一个班级形成学风优良、学风浓郁的氛围；有利于学生形成规范的行为；有利于师生关系的创建；有利于培养学生的使命感和互相配合的能力，并在班集体的监督与约束下，形成自律意识。但在现实生活中班级管理还存在着一些问题，如：班级管理理念的模糊、班级管理的手段单一、班级管理的主体力量的缺失等一系列的情况。这无疑阻碍了小学班级管理工作的开展，为此，需要加强对班级的监督、促进班级的发展。本文主要从班级管理理念、班级管理方式、班级管理制度、班级管理对象等四个方面入手，在现状分析的基础上，对小学生班级管理的问题进行了剖析，并对此进行了探讨。针对目前我国中小学班主任队伍建设中的一些问题，本文认为可加强对班主任的培训，班主任可提高自身的能力，与学生建立起平等的师生观，科任教师要正确定位自己的角色，帮助班主任进行班级管理，建议学生发挥自身的主观能动性，让学生在良好的班风和学风中愉快地学习，开开心心地成长。

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