三年级语文单元教学计划

三年级语文（部编版上册第三单元）单元教学计划一、学情分析三年级学生正处于低中年级过渡的关键期，已积累一定识字量与阅读经验，但文本深度理解、思维逻辑性与创造性仍需引导。他们对童话类文本兴趣浓厚，乐于通过想象、表演参与学习，但在“依据文本线索合理预测”“有条理创编故事”等方面尚需系统训练。同时，三年级是写作能力起步的重要阶段，学生需在“说清楚、写具体”的表达训练中逐步建立写作自信。二、单元教材解读本单元以“童话王国”为人文主题，编排《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话，配套“口语交际·名字里的故事”“习作·我来编童话”“语文园地”等内容，是部编版教材“阅读策略单元”的核心组成，语文要素聚焦“学习预测故事内容，能续编或创编故事”。（一）课文编排逻辑三篇童话围绕“预测”策略层层递进：《总也倒不了的老屋》通过旁批引导关注“角色行为、心理”等线索预测；《胡萝卜先生的长胡子》侧重“文本细节+生活经验”多元预测；《小狗学叫》以“留白结局”启发多角度创编，逐步培养预测与想象能力。（二）单元内容关联口语交际“名字里的故事”承接童话“故事性”，引导从生活挖掘素材；习作“我来编童话”迁移阅读策略，要求创编逻辑清晰、童趣盎然的童话；语文园地通过“交流平台”总结方法、“词句段运用”夯实表达、“日积月累”拓展文化积累，形成“读—说—写—用”完整学习链。三、教学目标（一）知识与能力目标1.认识“暴、喵”等29个生字，会写“洞、准”等40个汉字，掌握“偶尔、发愁”等词语的意思与用法。2.能运用“题目、插图、情节线索”预测故事，用“我预测……因为……”清晰表达依据。3.能结合童话特点续编或创编故事，做到语句通顺、想象合理。（二）过程与方法目标1.通过“圈画线索—小组讨论—对比验证”，掌握预测策略，提升阅读思维逻辑性。2.在“采访—分享—互评”的口语交际中，提高倾听、表达与提问能力。3.在“列提纲—写片段—互评修改”的习作中，学习“围绕主题想象、用细节丰富情节”的写作方法。（三）情感态度与价值观目标1.感受童话的奇妙想象与人文温情（如老屋的善良、小狗的执着），培养阅读与创作兴趣。2.在预测、创编中体会“多角度思考、尊重多元创意”的思维方式，激发想象力与创造力。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握“文本线索+生活经验”预测方法，能在阅读中主动运用并验证。2.理解童话角色特点与情节逻辑，能结合文本风格续编或创编故事。3.规范书写生字，积累童话相关优美词句。（二）教学难点1.引导学生突破“单一预测”思维，学会从“角色性格、故事逻辑、生活常识”多角度合理预测。2.帮助学生将“预测时的想象”转化为“写作时的具体情节”，做到创编既有趣又符合逻辑。五、教学策略与方法（一）阅读教学：“预测—验证—拓展”三阶法1.初读预测：结合题目、插图猜故事（如《总也倒不了的老屋》，猜“老屋为何不倒”），激发兴趣。2.精读验证：圈画“角色语言、行为”线索（如老屋三次“答应帮忙”），小组讨论预测合理性，对比原文验证。3.拓展创编：针对留白处（如《小狗学叫》结局），分组创编不同版本，通过“故事大会”展示交流。（二）写作教学：“模仿—迁移—创新”三步法1.模仿支架：分析课文“角色+困境+解决”的情节结构（如老屋“想倒—被请求—帮忙—没倒”），引导仿写简单情节。2.迁移生活：结合口语交际“名字里的故事”，将生活素材（如“名字由来”）转化为童话角色背景。3.创新表达：鼓励为角色设计“意外转折”（如胡萝卜先生的胡子被风筝缠住后，又被……），用拟人、夸张手法丰富细节。（三）活动设计：“情境化+游戏化”驱动1.情境创设：打造“童话旅行社”主题课堂，学生化身“童话探险家”，完成“预测任务卡”“创编门票”等闯关任务。2.游戏融入：开展“预测擂台赛”（小组竞赛，看谁的预测既合理又新奇）、“童话角色秀”（分角色朗读+即兴表演），调动参与热情。六、课时安排与教学流程本单元共8课时，具体安排如下：（一）课文教学（3课时）第1课时：《总也倒不了的老屋》导入：猜谜“四四方方一间房，风吹雨打它站岗（打一建筑）”，引出“老屋”，质疑“总也倒不了”的原因。初读：自主识字（“暴”的结构、“喵”的拟声词用法），读通课文，概括“老屋遇到了谁，发生了什么”。精读：圈画“老屋的心理、行为”线索（如“准备倒下—答应小猫—坚持站着”），小组讨论“预测老屋是否会倒”，用“我预测……因为……”表达依据，对比原文验证。拓展：续编“老屋还会遇到谁”，写100字左右的片段（如“老屋正要倒下，突然传来‘等等，老屋！’的声音……”）。第2课时：《胡萝卜先生的长胡子》复习：回顾“预测方法”，出示课题+插图，猜“长胡子会发生什么事”。自学：自主阅读，用“△”标出预测线索（如“胡子沾果酱—变长—小男孩剪胡子”），小组交流“预测的内容与原文是否一致”。研讨：聚焦“鸟太太的做法”，分组预测“鸟太太会用胡子做什么”，对比不同预测的合理性（如“晾尿布”符合鸟的生活，“做秋千”充满童趣）。总结：引导学生发现“预测可以和原文不同，只要有合理依据”，拓展“如果胡萝卜先生的胡子飘过小河，会发生什么”。第3课时：《小狗学叫》导入：播放“小狗叫声”音频，质疑“小狗为什么要学叫”，猜“它会跟谁学”。朗读：分角色朗读（小狗、小公鸡、杜鹃、狐狸），梳理“小狗学叫的两次尝试与失败”。创编：针对“结局留白”，分组设计“第三种结局”（如小狗遇到同类学会叫、遇到猎人学会新技能等），要求说明“结局的合理性”（如“遇到同类”符合动物习性，“遇到猎人”制造戏剧冲突）。辩论：开展“哪种结局最好”的小型辩论，培养批判性思维（如“悲剧结局更深刻”“圆满结局更温暖”）。（二）口语交际：名字里的故事（1课时）课前准备：采访家人，记录“自己或家人名字的由来、含义”，制作“名字故事卡”。课堂活动：1.小组分享：每人用3分钟讲述故事，组员用“我觉得______很有趣，因为______”评价，推选“最佳故事员”。2.全班交流：“最佳故事员”上台分享，其他同学提问（如“爷爷给你取名‘雨桐’，有没有特别的寓意？”），学习“礼貌提问、清晰回应”。3.拓展迁移：结合童话创编，为自己的童话角色设计“名字故事”（如“小松鼠‘松果’的名字，是因为它出生时妈妈捡到了一颗最大的松果”）。（三）习作：我来编童话（2课时）第1课时：习作指导情境启发：创设“童话编辑部征稿”情境，要求创编“角色+困境+解决”的童话，主题自定（如“想飞的乌龟”“会魔法的铅笔”）。方法指导：角色设计：从“动物、植物、文具”中选角色，赋予“独特性格”（如“贪吃的兔子”“爱吹牛的青蛙”）。情节搭建：用“思维导图”梳理“开头（角色的愿望/困境）—中间（尝试解决的过程，设置1-2个小波折）—结尾（结局与启示）”。细节描写：模仿课文，用“动作、语言、心理”描写丰富情节（如“兔子盯着胡萝卜蛋糕，口水直流，心想：‘要是能偷偷咬一口就好了！’”）。片段试写：完成“开头+第一个情节”，同桌互评“角色是否鲜明、情节是否有波折”，教师巡视指导。第2课时：习作修改与展示自评自改：对照“习作评价表”（角色鲜明、情节合理、语句通顺），用“修改符号”修改错别字、不通顺的句子。互评互改：小组内交换习作，用“星级评价”（☆☆☆☆☆）评价“想象力、逻辑性、趣味性”，提出修改建议（如“可以给乌龟的翅膀设计一个小故障，让情节更曲折”）。成果展示：精选3-5篇习作，通过“班级童话墙”展示，或录制“童话广播剧”，增强成就感。（四）语文园地（1课时）交流平台：回顾本单元预测经历，小组总结“预测的方法”（如“看题目、插图猜；抓角色行为、心理猜；结合生活经验猜”），全班整理成“预测策略清单”。词句段运用：1.仿写句子（如“老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：‘哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。’”模仿“动作+语言”的描写）。2.查字典练习（如“‘蹭’的意思有：①摩擦；②因接触而沾上。‘小猫蹭了蹭老屋的腿’中‘蹭’选哪个义项？”）。日积月累：朗读、背诵《司马光》，结合注释理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的意思，感受古文的简洁。识字加油站：用“加一加、减一减”的方法认识“准、备”等字的形近字（如“准—谁—推”），拓展组词。（五）单元复习（1课时）知识梳理：用“思维导图”梳理单元知识点（生字词、预测方法、童话结构），小组竞赛填空（如“预测时可以从______、______、______等角度思考”）。综合练习：完成“单元小练笔”（读《狐狸和乌鸦》的开头，预测结局并写下来），教师点评共性问题（如“预测要结合角色性格，乌鸦‘爱听奉承话’的特点不能丢”）。拓展阅读：推荐《安徒生童话》《稻草人》中的童话，布置“阅读记录卡”（记录“预测的内容、原文的情节、我的感受”）。七、评价与作业设计（一）过程性评价1.课堂表现：观察学生“预测时的参与度、创编时的创意性、口语交际时的倾听与表达”，用“星级贴纸”记录（☆☆☆为达标，☆☆☆☆☆为优秀）。2.小组合作：评价小组“讨论的有效性、任务的完成度”，如“预测擂台赛”中小组的协作表现。（二）作业设计（分层设计）基础层：1.书写本单元生字，每个字组2个词，用“发愁、浓密”等词语造句。2.背诵《司马光》，复述《总也倒不了的老屋》的主要情节。拓展层：1.续编《胡萝卜先生的长胡子》，给故事加一个“意想不到的结尾”。2.阅读《格林童话》中的《莴苣姑娘》，用“预测策略清单”记录阅读过程。实践层：1.采访邻居小朋友的名字故事，整理成“社区名字故事集”。2.用彩纸制作“童话角色卡”，在卡背面写角色的“名字故事+性格特点”。八、教学资源与实施保障（一）教学资源1.多媒体资源：童话动画片段（如《总也倒不了的老屋》动画版）、生字微课视频、预测策略思维导图课件。2.文本资源：《安徒生童话精选》《中国童话》等拓展阅读书目，“预测任务卡”“习作评价表”等自制学具。3.实物资源：童话角色头饰（老屋、胡萝卜先生、小狗等）、生字卡片、思维导图手绘模板。（二）实施保障1.差异化指导：针对“预测困难生”，课前提供“线索提示卡”（如《小狗学叫》中“小狗的心情变化”）