小学三年级语文写作教学设计案例

小学三年级语文写作教学设计案例一、教学背景与设计理念三年级是学生从“写话”向“写作”过渡的关键阶段，此时学生已具备初步的观察能力，但在“把内容写具体、把情感写真实”方面仍需引导。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第二学段（3-4年级）学生应“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本教学设计以“我的心爱之物”为主题，通过情境唤醒体验、范文搭建支架、实践激活思维、互评深化表达的路径，引导学生学会“观察外形—讲述故事—抒发情感”的写作逻辑，让写作从“任务驱动”转向“情感驱动”。二、教学目标1.知识与技能：学会按顺序观察心爱之物的外形、细节，尝试用比喻、拟人等修辞让描写更生动；能结合1-2个生活场景，把“为什么心爱”的原因写清楚。2.过程与方法：通过“观察实践+范文赏析+同伴互评”，掌握“外形—故事—情感”的写作结构，提升细节描写与情感表达能力。3.情感态度与价值观：激发对生活的热爱，养成“留心观察、珍视美好”的习惯。三、教学重难点重点：抓住心爱之物的特点，按顺序描写外形；结合具体故事，表达真实情感。难点：将“物的特点”与“我的感受”自然融合，避免内容空洞或情感虚假。四、教学过程（40分钟）（一）情境激趣，唤醒体验（5分钟）教师手持一只卡通书签（或学生熟悉的小物件），创设情境：“老师的‘心爱之物’是这只小猫书签，它总在我读书时‘跳’到书页上，像个小向导。你们的‘心爱之物’是什么？谁愿意用一句话‘唤醒’它？”（设计意图：用生活化的情境打破写作畏难情绪，让学生快速进入“倾诉欲”状态。）（二）范文引路，明确方法（8分钟）分发范文《我的布老虎》（片段）：>我的布老虎浑身裹着金红的绒毛，额头的“王”字像用朱砂描的，爪子上的肉垫软乎乎的，摸起来像踩在云朵上。去年我生病时，它就趴在枕边陪我，尾巴轻轻扫过我的手背，好像在说“别怕，我陪着你”。现在每次看到它，我都觉得心里暖暖的。任务驱动：小组讨论“作者是怎么让布老虎‘活’起来的？”外形描写：从整体（金红绒毛）到局部（额头、爪子），用比喻（肉垫像云朵）让画面感更强。故事串联：选取“生病陪伴”的场景，让“心爱”有了情感依托。情感表达：“尾巴扫手背”的细节+“心里暖暖的”的感受，让情感真实可感。（设计意图：通过范文解构，让学生直观理解“外形—故事—情感”的写作逻辑，降低写作方法的认知难度。）（三）观察实践，激活思维（10分钟）1.小组观察会：学生取出心爱之物，4人一组开展“物品观察挑战”——用3分钟介绍物品（如：“我的乐高机器人有12个关节，胸口的能量环会发光，像装着星星”）；同伴提问补充（如：“它的眼睛是用什么做的？转动时会发出声音吗？”）。2.教师引导：巡视时聚焦“细节观察”，如“试试从上方看你的铅笔盒，像不像一艘小飞船？”“摸摸它的材质，是光滑的还是粗糙的？把这种感觉说出来。”（设计意图：通过真实物品的触摸、交流，让“观察”从抽象概念变为具象行动，为写作积累鲜活素材。）（四）搭建支架，指导写作（12分钟）1.思维导图建模：在黑板画出写作框架——开头：点题（如“我的心爱之物是爷爷送的竹蜻蜓，它藏着我童年的风”）；中间：外形：按顺序（从上到下/从整体到局部）+修辞（比喻、拟人）；故事：选1-2个印象深的场景（如“第一次用竹蜻蜓飞过高草坡”）；感受：它带来的快乐/勇气/温暖（如“竹蜻蜓转啊转，把我的梦也带上了天”）；结尾：呼应开头，抒发情感。2.片段示范修改：选取学生的观察发言（如“我的橡皮是白色的，上面有只小熊”），现场引导补充：“我的橡皮像一块融化的牛奶糖，胖乎乎的身体上，小熊正抱着蜂蜜罐笑。每次写错字，它就‘啪’地跳出来，用肚子上的绒毛帮我擦去错误，像个小卫士。”（设计意图：用可视化的思维导图降低写作结构的难度，用“示范修改”让修辞与情感表达更具可操作性。）（五）互评互改，绽放光彩（5分钟）1.彩虹评价会：学生完成初稿后，开展“自评+互评”——自评：用荧光笔标出“最想让别人看到的句子”；互评：参照“写作小雷达”（内容具体☆、语句通顺☆、修辞巧妙☆、情感真挚☆）打分，写下建议（如“你的‘书签像蝴蝶停在书页上’很有趣，若讲讲它陪你读《安徒生童话》的故事，会更感人！”）。2.集体修改：选取3篇典型作文，全班共同“治病救人”（如内容单薄的，补充细节；情感平淡的，引导回忆温暖瞬间）。五、教学评价与延伸（一）多元评价过程性评价：观察学生在“小组讨论、观察实践”中的参与度，记录是否能主动发现细节、提出问题。成果性评价：从“内容具体性、情感真实性、语言生动性”三方面评价作文，用“星级+评语”反馈（如“☆☆☆你的‘陀螺转出彩虹光’的描写太精彩了！如果能讲讲它陪你战胜胆小的故事，会更动人~”）。（二）教学延伸1.观察日记打卡：布置“生活观察家”任务，用文字+简笔画记录一周内的“小美好”（如“窗台的绿萝又长了新叶，像伸出的小手掌”），培养持续观察习惯。2.跨学科联动：与美术课结合，用“绘画+写作”的方式记录心爱之物，让视觉与文字表达相互促进。六、教学反思本次教学通过“情境—观察—写作—展示”的闭环设计，多数学生能掌握“外形+故事+情感”的写作结构，且细节描写较以往更生动（如“我的玻璃弹珠里，藏着一片流动的星空”）。但仍有学生存在“为修辞而修辞”的问题（如强行给文具加拟人句却脱离实际）。后续可增加“观察微任务”（如“用5个动词描写铅笔盒的打开过程”），强化细节捕捉能力；也可结合“班级博物馆”活