古诗词赏析教学案例与讲解

古诗词赏析教学的实践路径与案例解析——以杜甫《登高》深度教学为例引言：古诗词赏析教学的价值与挑战在新课标强调“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的背景下，古诗词赏析教学不仅是语言知识的传授，更是文化精神的唤醒与审美能力的培育。然而，教学实践中常面临“赏析浮于表面”“情感解读空泛”“手法分析机械”等困境。本文以杜甫《登高》为例，通过“目标建构—过程推进—策略反思”的完整教学案例，呈现如何突破困境，实现从文本解码到文化感悟的深度教学。一、教学目标的三维建构：知识、能力与素养的统一（一）知识目标：文本要素的精准把握掌握《登高》的意象系统（风、天、猿、渚等）、格律特点（七言律诗的对仗、平仄），理解“沉郁顿挫”的诗风内涵。梳理“万里悲秋常作客”的多层语义，明确“百年”“艰难”等词的古今异义与情感指向。（二）能力目标：赏析方法的迁移运用学会从意象组合（如“落木—长江”的空间张力）、情感叠加（羁旅、衰老、家国之悲的交织）、手法品鉴（对仗、情景交融）三个维度赏析古诗词。提升文本细读能力，能结合诗人生平与时代背景，解读诗歌的深层意蕴。（三）素养目标：文化精神的浸润传承体会杜甫“穷年忧黎元”的家国情怀，感受古典诗歌“以悲为美”的审美特质。建立“诗史互证”的认知意识，理解文学与时代、个人命运的共生关系。二、教学过程的阶梯式推进：从感知到创造的审美旅程（一）情境导入：唤醒秋意中的文化记忆实施方法：展示《秋江独钓图》（或秋山萧瑟的水墨画），播放古琴曲《秋鸿》片段，引导学生闭目想象“秋”的画面与情绪。提问：“古往今来，文人笔下的秋往往承载着怎样的情感？请用诗句佐证。”（学生可能答“秋风萧瑟天气凉”“寂寞梧桐深院锁清秋”等）顺势引出：“杜甫的《登高》，被胡应麟誉为‘古今七言律第一’，他笔下的秋，又藏着怎样的悲与壮？”设计意图：以“境—情—诗”的逻辑链，激活学生的审美体验与文化积累，为文本解读铺垫情感基调。（二）文本解码：从语言到意象的微观细读1.文言疏通：夯实理解基础小组合作翻译诗句，重点突破“渚清沙白鸟飞回”（“回”为“回旋”，呼应“风急”的动态）、“艰难苦恨繁霜鬓”（“苦恨”即“极恨”，“繁”为使动用法，“使鬓发增多”）等难点。教师点拨：“百年多病独登台”的“百年”非指“一百年”，而是“暮年”，需结合杜甫晚年漂泊的生平（安史之乱后，辗转夔州）理解。2.意象群分析：构建情感场域活动：请学生用“形容词+意象”的形式，概括诗中意象的特点（如“急风”“高天”“哀猿”“清渚”“落木”“长江”），并将意象分为“近景”（渚、沙、鸟）与“远景”（风、天、猿、落木、长江）。追问：“这些意象组合后，营造出怎样的氛围？‘落木萧萧’与‘长江滚滚’的动静对比，传递出怎样的生命感悟？”（引导学生体会“衰飒之景”与“永恒之思”的碰撞，为情感分析铺垫）（三）情感深析：从表层悲绪到深层精神1.问题链驱动：拆解“悲”的层次核心问题：“诗人为何‘悲秋’？‘悲’的内涵有哪些？”第一层：羁旅之悲（“万里作客”“常作客”——空间之远、时间之久）。第二层：衰老之悲（“百年多病”“繁霜鬓”——生命之短、病体之弱）。第三层：孤独之悲（“独登台”——无人共语的寂寥）。第四层：家国之悲（“艰难苦恨”——联系安史之乱后唐王朝的动荡，杜甫“致君尧舜”的理想破灭）。活动：小组用思维导图梳理“悲”的层次，结合“意象—情感”的对应关系（如“哀猿”呼应孤独，“长江滚滚”呼应生命短暂与国运衰微），选派代表展示。2.诗风体悟：理解“沉郁顿挫”对比阅读：将《登高》与李白《秋登宣城谢朓北楼》（“人烟寒橘柚，秋色老梧桐”）并置，分析李杜秋景诗的风格差异（李诗飘逸空灵，侧重个人情志；杜诗沉郁厚重，交织个人与家国命运）。教师总结：“沉郁”体现情感的深厚、悲怆；“顿挫”体现表达的曲折、跌宕（如“万里悲秋”的情感层层叠加，而非直抒胸臆）。（四）手法品鉴：从技巧到审美的深度挖掘1.对仗之美：格律与情感的共生聚焦“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”：词性对仗：“无边”（形容词）对“不尽”（形容词），“落木”（名词）对“长江”（名词），“萧萧”（叠词）对“滚滚”（叠词），“下”（动词）对“来”（动词）。声韵对仗：“萧”（平声）对“滚”（上声），“下”（去声）对“来”（平声），符合七言律诗“粘对”规则，读来铿锵有力。情感张力：“无边”“不尽”的空间拓展，与“落木”的衰飒、“长江”的永恒形成对比，强化“人生易老、国运难回”的悲叹。2.炼字之妙：一字传情的艺术分析“繁”字：“艰难苦恨繁霜鬓”的“繁”，不仅指白发“增多”，更指悲绪“繁复”——个人漂泊、家国动荡、理想破灭的悲苦，都凝聚在“繁”字中，体现“炼字即炼情”。（五）文化迁移：从文本到生活的精神对话1.诗心今悟：古典精神的当代回响任务：结合当下生活（如疫情中的坚守、学业的困境），谈谈对“艰难苦恨”的理解。示例：“杜甫的‘艰难’是时代的动荡，我们的‘艰难’或许是学业的压力、成长的迷茫。但‘独登台’的勇气、‘万里悲秋’的担当，让我们明白：困境中仍需心怀家国，在渺小中坚守伟大。”2.同题创作：审美创造的实践任务：以“秋”为主题，模仿《登高》的意象组合（如选取“枯叶、归雁、寒云”等）或格律形式（七言律诗的颔联、颈联对仗），创作短诗（不限字数）。示例（学生作品）：“枯叶纷飞暮色寒，归雁声里独凭栏。十年漂泊书生气，一夜西风鬓角斑。”交流：从“意象选择”“情感表达”“手法运用”三个维度互评，体会创作中“模仿—创新”的审美过程。三、教学策略的创新与反思：经验与改进方向（一）策略亮点：突破传统赏析的路径依赖1.问题链驱动：以“悲”为核心线索，通过“意象—情感—手法—文化”的层层追问，引导思维从“表层感知”走向“深层建构”。2.跨媒介融合：图像（秋景图）、音乐（古琴曲）、书法（《登高》名家手迹）的多元介入，丰富审美体验，避免“纯文本分析”的枯燥。3.比较阅读与创作：横向（李杜）、纵向（杜甫不同时期作品）的比较，打破“单篇教学”的局限；创作任务则将“赏析能力”转化为“审美创造能力”，落实核心素养。（二）反思与改进：走向更具温度的教学1.历史语境的深化：学生对“家国之悲”的理解易停留在“个人苦难”，需补充《春望》《茅屋为秋风所破歌》等文本，形成“杜甫与时代”的专题，强化“诗史互证”的认知。2.格律教学的适配：“粘对规则”“平水韵”的讲解可简化，结合吟诵（用粤语、闽南语体验古韵），但需避免加重学生负担，可作为“拓展性任务”供学有余力者尝试。3.分层教学的细化：对基础薄弱学生，侧重“意象—情感”的直观理解；对能力较强学生，可拓展“唐代秋诗的意象谱系”“杜甫‘悲秋’主题的演变”等深度内容，兼顾差异。结语：让古诗词赏析成为文化传承的桥梁古诗词赏析教学，不应是“知识的堆砌”或“手法的罗列”，而应是“生命与生命的对话”——让学生在杜甫的“万里悲秋”中，看见个人命运与家国兴衰的交织，感受古典诗歌“哀而不伤，悲而不戚”的审美