小学语文培优教学课堂实录

小学语文培优教学课堂实录教学背景与目标本次培优课面向五年级语文能力进阶班，聚焦王维《山居秋暝》的深度赏析与创作迁移。教学目标分为三维：知识目标：精准把握“暝、浣、歇”等字词含义，理解诗意与结构；能力目标：掌握“意象品析+手法鉴赏+背景勾连”的古诗词赏析方法，能模仿诗境进行短章创作；素养目标：体悟山水田园诗的意境美，培育“以文化人”的审美情趣与文化传承意识。一、情境启思：秋山暮色入画来课堂伊始，多媒体缓缓呈现王维《山居秋暝》的意境插画：暮色浸染的青山、松间洒落的月光、石上流淌的清泉、浣女嬉闹的竹林……教师轻吟：“同学们，这幅画藏着一首千年古诗的灵魂。谁能从画中捕捉到诗的影子？”学生A举手：“我看到了‘明月松间照，清泉石上流’的画面，月光像碎银落在松针上，泉水在石头上弹琴！”教师顺势引导：“你的想象充满诗意！这幅画的原型正是王维的《山居秋暝》。王维被称为‘诗佛’，他的山水诗总带着禅意与宁静。今天，我们就走进这首诗，解码‘诗中有画，画中有诗’的秘密。”二、文本精读：从字词到意境的阶梯式探究（一）初读：音形义的精准解码教师播放古琴曲《流水》，学生配乐朗读全诗。朗读后，教师聚焦关键字词：“‘暝’字是难点，谁能结合字形（日+冥）和画面猜猜它的意思？”学生B：“‘日’加‘冥’，应该和傍晚有关，‘暝’就是日落、天黑吧？”教师点头：“非常准确！‘暝’指日落时分，‘山居秋暝’即秋天傍晚的山间居所。再看‘浣女’的‘浣’，右边是‘完’，左边是‘氵’，联系生活，‘浣’和什么动作有关？”学生C：“洗衣服！我妈妈用‘浣衣皂’，所以‘浣女’是洗衣服的女子。”教师拓展：“对，‘浣’本义是洗涤，《诗经》里‘浣溪沙’的‘浣’也是这个意思。通过‘形旁表义’的方法，我们能快速理解文言字词，这是赏析古诗的金钥匙。”（二）意象品析：动静交织的诗境密码教师出示核心诗句“明月松间照，清泉石上流”，提问：“这两句仅写了景物吗？藏着怎样的‘动静’智慧？”小组合作探究后，学生D代表发言：“‘明月照’是静的，‘清泉流’是动的，松树、石头也是静的，浣女、渔舟是后来的动。静的景物像画框，动的事物像画笔，把画面画活了！”教师追问：“如果把‘流’换成‘淌’，效果会变吗？”学生E：“‘流’更有韵律感，像泉水在唱歌，‘淌’太普通了，少了诗意。”教师总结：“这就是‘炼字’的妙处！王维用‘流’字，既写出泉水的动态，又暗含声音，以动衬静，让山林的宁静更有层次。现在，请大家闭上眼睛，用文字还原这两句的画面，注意融入动静细节。”学生创作片段（节选）：“月光从松枝的缝隙里漏下来，像撒了一把碎银在地上。泉水顺着石头的纹路往下跳，溅起的水花把影子打碎了，又很快拼起来……”（三）情感探究：归隐志趣的文化解码聚焦尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，教师展示王维晚年隐居辋川的生平资料：“王维中年后半官半隐，这首诗写于他隐居时期。‘王孙’原指贵族子弟，这里指谁？”学生F：“指王维自己！春芳凋谢了，但秋天的山景太美，他愿意留下来。”教师引导对比：“如果把‘留’换成‘归’，情感会有何变化？”学生G：“‘归’是回到故乡，‘留’是主动选择留在山林，更能体现他对田园生活的热爱，不想再回官场了。”教师拓展：“这正是中国文人‘归隐文化’的体现。陶渊明‘采菊东篱下’，王维‘王孙自可留’，都在山水间寻找精神归宿。现在，请大家对比《鹿柴》（空山不见人，但闻人语响），说说两首诗的‘空’有何不同。”学生H：“《鹿柴》的‘空’是寂静，只有人声回荡；《山居秋暝》的‘空’是开阔、纯净，山林因为人少而更有生机。”三、能力迁移：从诗境到创作的个性化表达（一）创作任务：校园秋景的诗意仿写教师布置任务：“请模仿《山居秋暝》的‘意象叠加+动静结合’手法，写一段《校园秋暝》。要求：①选3个校园意象（如银杏、操场、读书声等）；②用1个动态意象衬托静态场景；③融入细微的情感倾向（爱校、留恋等）。”（二）互评与点拨：培优式精准指导学生完成创作后，小组内互评。教师选取典型片段进行点评：片段1（学生I）：“银杏叶飘落在走廊，夕阳把教室染成金。读书声从窗里飞出来，惊起了树上的麻雀。”教师点评：“意象选得妙！‘飞’字把读书声写活了，动静对比强烈。若在‘染成金’后加‘像给课桌披上薄纱’，画面会更具体。”片段2（学生J）：“操场空着，风把落叶堆成小山。篮球架站在夕阳里，像沉默的卫士。我踩着影子往教室走，书包里装着秋天的光。”教师点评：“充满禅意！‘装着秋天的光’很有想象力。建议把‘堆成小山’改为‘叠成诗行’，和文学性更呼应。”四、总结升华：方法与文化的双重沉淀教师引导回顾：“今天我们用‘三步走’赏析古诗：①抓关键字词，破解语言密码；②品意象手法，还原诗境密码；③勾连背景，解码文化密码。希望大家带着这把钥匙，打开更多古诗的大门。”拓展作业：对比阅读王维《辋川闲居赠裴秀才迪》（寒山转苍翠，秋水日潺湲），用今天的方法写一篇200字赏析短文，重点分析“转”“日”的炼字妙处。教学反思（附页）本次培优课突破常规古诗词教学的“串讲翻译”模式，通过情境沉浸（插画+音乐）激活审美体验，阶梯探究（字词-意象-情感）培养思维深度，创作迁移（个性化仿写）实现能力进阶。学生在“炼字对比”“背景勾连”中展现出高阶思维，创作片段的文学性超出预期。但部分学生对“归隐文化”的理解仍显表面，后续可结合《桃花源记》等文本深化文化探究。（注：课堂实录时长45分钟，参与学生28人，师生互动生成