小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究课题报告

小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究课题报告目录一、小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究开题报告二、小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究中期报告三、小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究结题报告四、小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究论文小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究开题报告一、课题背景与意义

近年来，随着“双减”政策的深入推进，小学教育愈发注重实践性与生活性的融合，综合实践活动课程作为连接课堂与生活的重要纽带，其育人价值日益凸显。当前，全球水资源短缺与水污染问题已成为制约人类可持续发展的重大挑战，我国虽水资源总量丰富，但人均占有量低，且分布不均，部分地区水污染问题依然严峻。在这样的时代背景下，环保意识的培养需从娃娃抓起，而小学阶段正是学生价值观形成和行为习惯养成的关键时期，将净水装置制作与社区推广融入综合实践，既是对新课标“培养学生核心素养”要求的积极响应，也是通过真实情境中的动手实践，让环保理念在学生心中生根发芽的有效路径。

自制简易净水装置的活动，巧妙地将科学知识、工程思维与社会责任融为一体。小学生通过亲手筛选材料、搭建装置、观察过滤过程，不仅能直观理解沉淀、吸附等科学原理，更能在“发现问题—设计方案—动手实践—改进优化”的过程中，培养批判性思维与创新意识。当孩子们将亲手制作的净水装置带入社区，向居民讲解净水原理、演示使用方法时，他们便从知识的接受者转变为环保理念的传播者，这种“小手拉大手”的模式，不仅能扩大环保教育的影响范围，更能让学生在实践中体会到“我能为环境做些什么”的价值感，从而激发其内在的环保责任感。

从教育生态视角看，该课题打破了传统课堂的边界，构建了“学校—家庭—社区”三位一体的育人场景。学校提供知识支撑与技能指导，家庭成为材料准备与情感支持的后盾，社区则成为实践检验与成果展示的舞台，三者协同发力，形成教育合力。对于学生而言，这不仅是知识的习得，更是社会性发展的重要契机——在与社区居民互动中，提升沟通表达能力；在团队协作完成装置制作与推广时，学会分工合作与责任担当；在面对推广过程中的困难与挑战时，培养解决问题的勇气与智慧。这些非认知能力的提升，恰是未来公民必备的核心素养，也是教育“立德树人”根本任务的生动体现。

此外，在资源环境约束日益趋紧的今天，环保意识的普及已成为社会文明进步的重要标志。小学综合实践中的净水装置推广活动，虽规模微小，却如同一颗颗种子，能在社区中播撒下珍惜水资源、保护水环境的理念。当孩子们用清澈的过滤水向居民展示“行动的力量”时，这种直观的体验比任何说教都更具感染力，能有效带动家庭乃至社区形成节水、护水的良好风气，为构建人与自然和谐共生的美丽中国贡献来自教育领域的微光。因此，本课题不仅是对小学综合实践活动内容的创新拓展，更是对环保教育路径的深度探索，其研究对于落实素质教育、培养学生的社会责任感及推动社区可持续发展具有重要的理论与实践意义。

二、研究内容与目标

本课题以“自制简易净水装置”为核心载体，聚焦“社区推广”与“环保意识培养”两大维度，通过系统化的教学设计与实践探索，构建一套适合小学生的综合实践模式。研究内容具体围绕三个层面展开：一是净水装置制作的教学设计与实践，探索符合小学生认知特点与动手能力的制作流程；二是社区推广模式的构建与实施，研究如何有效组织学生参与社区环保宣传；三是环保意识培养的路径与效果评估，分析实践活动对学生环保认知、情感及行为的影响机制。

在净水装置制作的教学设计方面，研究将立足小学生的生活经验与科学知识储备，精选“安全、简易、有效”的制作原则。材料选择上，优先采用活性炭、石英砂、棉花、矿泉水瓶等生活中常见易得的物品，降低制作门槛，让学生感受到“科学就在身边”；步骤设计上，遵循“认知原理—设计方案—动手搭建—测试优化”的逻辑，通过视频演示、小组讨论、教师指导等方式，帮助学生理解沉淀、过滤、吸附等净水的基本原理，同时鼓励学生对装置结构进行创新改进，如增加多层过滤、优化出水口设计等，培养其工程思维与实践能力。安全规范作为教学重点，将贯穿始终，确保学生在使用剪刀、活性炭等材料时掌握正确方法，树立“安全第一”的意识。

社区推广模式的构建是本课题的创新点。研究将探索“学生主体、家校协同、社区支持”的推广机制，具体包括：推广内容设计上，结合学生年龄特点，编写通俗易懂的《净水知识小手册》，设计“净水原理小实验”“装置使用演示”等互动环节，让居民在参与中了解净水技术；推广形式上，采用“固定摊位+流动宣讲”相结合的方式，在社区广场设立展示点，同时组织学生分组走进居民家中，针对不同人群（如老人、儿童）进行个性化讲解；推广过程中，注重发挥家长的辅助作用，邀请家长参与活动组织，协助学生准备材料、记录过程，形成家校共育的良好氛围。此外，研究还将探索与社区物业、环保组织的合作，建立长效推广机制，如定期开展“净水装置维护日”“家庭节水小妙招分享会”等活动，使环保推广从一次性活动延伸为持续性实践。

环保意识培养的路径研究，将结合认知心理学与环境教育理论，从“认知—情感—行为”三个维度设计培养策略。认知层面，通过课前调查（如“社区周边水源状况”课）、课中原理学习、课后资料查阅等方式，帮助学生理解水资源的重要性及水污染的危害，建立“水资源有限、需要保护”的科学认知；情感层面，引导学生分享制作与推广过程中的感受，如“看到脏水变清时的成就感”“居民感谢自己的温暖”，通过情感共鸣激发其对环境的关爱之心；行为层面，鼓励学生将所学知识转化为实际行动，如在家庭中推广简易净水方法、制定家庭节水计划、参与社区水环境监督等，形成“知—情—行”的良性循环。研究将通过前后测问卷、行为观察记录、访谈等方式，评估环保意识的培养效果，分析不同培养策略的适用性。

基于研究内容，本课题设定以下具体目标：一是形成一套可操作的小学自制简易净水装置教学方案，包括教学目标、流程设计、材料清单、评价标准等，为一线教师提供实践参考；二是构建一种有效的社区推广模式，总结出学生参与度高、居民反馈好的推广策略与方法，推动环保教育从校园向社区延伸；三是揭示综合实践活动对小学生环保意识培养的影响机制，验证“动手实践—社区参与—行为转化”路径的有效性，为小学环保教育提供理论依据；四是提升学生的核心素养，包括动手操作能力、科学探究能力、沟通协作能力及社会责任感，培养具有环保意识的“小小行动者”。

三、研究方法与步骤

本课题将采用质性研究与量化研究相结合的方法，注重理论与实践的深度融合，确保研究的科学性与实用性。具体研究方法包括文献研究法、行动研究法、案例研究法、问卷调查法与访谈法，多种方法相互补充，全面收集数据，深入分析问题。

文献研究法是课题开展的基础。研究将通过中国知网、万方数据库、教育类期刊等渠道，系统梳理国内外小学综合实践活动、环保教育、净水技术普及等相关研究成果，重点关注“动手实践与环保意识培养的关系”“社区教育资源的整合模式”等核心问题。同时，研读《义务教育综合实践活动课程纲要（2022年版）》《中小学环境教育实施指南》等政策文件，明确课程目标与实施要求，为课题研究提供理论支撑与政策依据。通过对已有研究的归纳与反思，找准本课题的创新点与突破口，避免重复研究，确保研究方向的科学性。

行动研究法将贯穿课题实施的全过程，强调“在实践中研究，在研究中改进”。研究团队由小学科学教师、班主任及教研人员组成，以本校某年级学生为实践对象，按照“计划—行动—观察—反思”的循环模式开展研究。具体而言，首先制定教学设计与推广方案（计划），然后在课堂中实施净水装置制作教学，组织学生进入社区开展推广活动（行动），在此过程中通过课堂观察、学生作品记录、居民反馈表等方式收集数据（观察），最后定期召开教研会议，分析实施过程中存在的问题，如学生操作技能掌握不熟练、推广时居民参与度不高等，及时调整教学策略与推广方案（反思）。通过反复循环的行动研究，不断优化实践方案，提升研究的实践价值。

案例研究法用于深入挖掘个体成长与活动成效的内在联系。研究将选取不同特点的学生作为个案，如动手能力强但表达能力弱的学生、科学兴趣浓厚但缺乏合作意识的学生等，通过跟踪记录其在装置制作、社区推广中的行为表现、情绪变化及能力发展，形成个案成长档案。同时，选取部分家庭与社区作为案例，分析家校协同、社区支持在环保教育中的作用，如家长如何参与活动、社区如何提供资源等，总结成功经验与典型问题，为其他地区开展类似活动提供借鉴。

问卷调查法与访谈法主要用于收集量化与质性数据，评估研究效果。在研究初期，通过问卷调查了解学生的环保认知水平（如“你知道哪些水污染原因？”“家中是否有节水习惯？”）、家长对环保教育的态度及社区的水环境状况；在研究末期，再次进行问卷调查，对比分析学生环保认知、情感及行为的变化。访谈法则针对不同对象设计提纲，如学生访谈侧重“制作净水装置时遇到的最大困难是什么？”“推广过程中最有成就感的瞬间是什么？”，教师访谈侧重“活动对学生哪些能力提升最明显？”，社区居民访谈侧重“通过学生的宣传，你有哪些收获？是否会改变用水习惯？”，通过深度访谈收集鲜活的一手资料，丰富研究的细节与深度。

课题研究步骤分为三个阶段，周期为12个月。准备阶段（第1-3个月）：主要完成文献研究、政策解读，组建研究团队，设计教学方案与推广初稿，编制调查问卷与访谈提纲，选取研究对象，进行前期基线调查。实施阶段（第4-9个月）：按照修订后的方案开展教学实践与社区推广活动，每月组织一次行动研究反思会，收集课堂观察记录、学生作品、居民反馈等数据，持续优化活动设计。总结阶段（第10-12个月）：对收集的数据进行系统整理与分析，运用SPSS软件处理问卷数据，采用编码法分析访谈资料，提炼研究成果，撰写研究报告，形成教学案例集、推广手册等物化成果，并通过教研活动、论文发表等方式推广研究成果。

四、预期成果与创新点

本课题通过系统研究与实践探索，预期形成兼具理论价值与实践推广意义的成果，并在环保教育路径与综合实践模式上实现创新突破。预期成果涵盖理论物化、实践应用与辐射推广三个层面，创新点则聚焦于育人模式的革新与教育生态的拓展，为小学环保教育与社区协同发展提供新思路。

在理论物化层面，预期完成1份《小学综合实践自制净水装置社区推广与环保意识培养研究报告》，系统阐述活动设计的理论基础、实施路径及育人机制，揭示“动手实践—社区参与—行为转化”的环保意识培养规律；发表1-2篇核心期刊论文，分别从“社区教育资源整合”与“小学生环保行为养成”角度提炼实践经验，为相关领域研究提供实证参考；构建1套《小学生环保意识培养评估指标体系》，从认知理解、情感认同、行为实践三个维度设计观测点，填补小学阶段环保教育效果量化评估的空白。

实践应用层面，将形成1套《小学自制简易净水装置教学方案》，包含详细的教学目标、流程设计、材料清单、安全规范及评价标准，方案突出“生活化材料探究”与“工程思维培养”，适用于3-6年级综合实践活动课程；编写《社区净水知识推广手册》（学生版与居民版），前者以图文结合方式呈现装置制作与推广技巧，后者聚焦家庭节水方法与水污染防护知识，成为学生参与社区环保的“行动指南”；汇编《“小手拉大手”环保实践案例集》，收录10-15个学生、家庭、社区协同参与的真实案例，展现从“校园学习”到“社区行动”的转化过程，为其他学校提供可借鉴的实践范本；同时，留存学生装置制作、社区推广的视频影像资料，形成动态化成果库，增强成果的可视化与传播力。

创新点首先体现在推广模式的革新上，突破传统“校园内封闭实践”的局限，构建“学生主体、家校协同、社区嵌入”的三维推广机制。学生不再是知识的被动接受者，而是环保理念的“主动传播者”——通过“净水装置进社区”活动，将课堂所学转化为服务社区的实际行动，形成“学习—实践—辐射”的良性循环；家庭成为“支持者”与“参与者”，家长协助学生准备材料、记录过程，甚至共同参与社区宣讲，实现教育代际传递；社区则提供“实践场域”与“反馈平台”，通过居民互动、数据收集（如家庭用水习惯变化），反哺教育活动优化，最终形成“学校点燃热情、家庭延续行动、社区巩固成果”的育人共同体。

其次，环保意识培养路径实现“认知—情感—行为”的三阶深化，突破传统“说教式”环保教育的瓶颈。认知层面，以“净水原理探究”为切入点，让学生通过“观察脏水变清”的直观体验，理解水资源保护的紧迫性，替代抽象的口号灌输；情感层面，通过“社区推广中的互动反馈”（如居民肯定、同伴协作）激发学生的成就感与责任感，让环保情感从“外在要求”内化为“内在关怀”；行为层面，设计“家庭节水计划”“社区水环境监督”等持续性任务，推动环保意识从“课堂活动”延伸为“生活习惯”，形成“知行合一”的闭环。

最后，课程内容与资源整合实现“跨学科融合”与“生活化联结”。活动设计打破科学、劳动、道德与法治等学科的壁垒，既渗透“沉淀、过滤、吸附”等科学原理，又融入“材料选择—结构优化”的工程思维，还渗透“服务社区、关爱环境”的德育价值；材料选择上立足“低成本、易获取”，矿泉水瓶、活性炭、石英砂等生活废弃物的再利用，不仅降低实践门槛，更传递“变废为宝”的可持续发展理念，让学生在“做中学”中体会科学与生活的紧密联系，培养“用所学解决真实问题”的能力。

五、研究进度安排

本课题研究周期为12个月，分为准备、实施、总结三个阶段，各阶段任务明确、环环相扣，确保研究有序推进、高效落实。

准备阶段（第1-3月）：聚焦基础构建与方案设计。第1月完成文献系统梳理，通过中国知网、万方数据库等平台收集国内外小学综合实践活动、环保教育、净水技术普及相关研究，重点分析“动手实践与环保意识培养”“社区教育资源整合”等核心议题，形成《研究综述与理论框架》；同步研读《义务教育综合实践活动课程纲要（2022年版）》《中小学环境教育实施指南》等政策文件，明确课程目标与实施要求，为课题提供政策依据。第2月组建跨学科研究团队，成员包括小学科学教师、班主任、教研员及社区工作者，明确分工（教学设计、活动组织、数据收集、社区对接等）；初步设计《教学方案》与《社区推广计划》，涵盖活动目标、流程、材料清单、安全预案等内容，并通过专家论证修订完善。第3月完成研究工具开发，编制《学生环保意识前测问卷》《居民环保态度访谈提纲》《课堂观察记录表》等；选取2个平行班为实验对象，进行基线调研（前测问卷、学生环保行为基线观察），建立初始数据档案；同时与社区物业、环保组织对接，确定活动场地、推广时间及支持资源，为后续实施奠定基础。

实施阶段（第4-9月）：聚焦实践探索与动态优化。第4-6月开展教学实践，每月完成2课时净水装置制作教学，内容涵盖“净水原理认知”“材料选择与处理”“装置搭建与测试”等环节，课堂采用“小组合作—教师指导—成果展示”模式，记录学生操作过程、问题解决情况及情感反应；每月组织1次行动研究反思会，团队集体分析教学中的问题（如部分学生材料组装不熟练、原理理解模糊等），及时调整教学策略（如增加视频演示、简化步骤分解、强化小组互助等）。第7-8月推进社区推广活动，分“集中展示”与“入户宣讲”两种形式：集中展示在社区广场设摊位，学生分组演示净水装置、讲解原理、发放手册，邀请居民参与“净水小实验”；入户宣讲由学生与家长结对，针对老年居民、家庭主妇等群体，讲解家庭节水方法，记录居民反馈与态度变化；推广过程中收集居民问卷（100份以上）、活动照片及视频素材，形成《推广活动日志》。第9月进行中期评估，通过对比前测数据（学生环保认知、家庭用水习惯），分析阶段性成效；召开学生、家长、社区代表座谈会，听取对活动的改进建议，优化后续推广方案（如增加“亲子净水装置制作”“社区节水打卡”等延伸活动）。

六、研究的可行性分析

本课题的开展具备坚实的政策支持、深厚的理论基础、丰富的实践基础、专业的团队保障及充足的社会资源，从多维度确保研究的顺利实施与成果达成。

政策支持层面，课题深度契合国家教育导向与环保战略。“双减”政策明确要求“加强劳动教育，开展丰富多彩的实践活动”，本课题通过自制净水装置与社区推广，将科学探究、劳动技能与社会责任有机融合，是政策落地的具体体现；《义务教育课程方案（2022年版）》将“综合实践活动”列为独立课程，强调“跨学科学习”与“真实情境问题解决”，课题设计以“净水问题”为真实情境，符合课程改革方向；此外，“美丽中国”建设与“碳达峰、碳中和”目标的推进，亟需从基础教育阶段培养公民环保意识，本课题响应国家环保战略，具有明确的时代价值。

理论基础层面，课题以建构主义学习理论、体验式学习理论及环境教育理论为支撑。建构主义认为，知识是学习者主动建构的，课题通过“动手制作—社区实践”让学生在真实任务中理解净水原理，而非被动接受；体验式学习理论强调“做中学”，学生在“设计—实践—反思”的循环中深化环保认知与情感；环境教育理论提出“认知—情感—行为”的培养路径，课题的三阶设计（原理认知、情感共鸣、行为转化）与之高度契合，为研究提供了科学的理论框架。

实践基础层面，学校具备丰富的综合实践活动经验与良好的社区合作传统。近年来，学校已开展“垃圾分类进社区”“校园节水行动”等实践活动，形成“家校社协同”的育人模式，积累了一定的活动组织经验与社区资源；科学教研组曾开发“简易净水装置”校本课程，学生参与度高，作品多次在区级科技比赛中获奖，为本课题的教学设计提供了实践参考；此外，学校与周边社区保持长期合作关系，社区曾支持开展“亲子环保日”等活动，为本课题的社区推广奠定了信任基础。

团队保障层面，研究团队结构合理、专业扎实。团队核心成员包括2名小学高级科学教师（10年以上教学经验，多次主持区级课题）、1名德育主任（负责社区协调与家校沟通）、1名教研员（提供理论指导与成果提炼），成员分工明确、优势互补；教师团队熟悉小学生认知特点与教学规律，能有效设计符合年龄特点的活动方案；教研员具备丰富的课题研究经验，能确保研究过程的规范性与成果的科学性；社区工作者则熟悉居民需求，为推广活动的精准开展提供支持。

资源支持层面，课题具备充足的场地、材料与社会资源。学校配备科学实验室、劳动教室，能满足装置制作与教学需求；材料选择上，活性炭、石英砂、矿泉水瓶等均为生活常见物品，成本低、易获取，学校可统一采购，也可鼓励家庭回收利用，降低实践门槛；社区提供广场、活动室等推广场地，并协助联系居民、发放宣传材料；此外，当地环保组织表示愿意提供技术指导（如净水原理讲座）与宣传资料支持，为活动的深入开展提供助力。

小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究中期报告一、引言

小学综合实践活动课程作为连接课堂与生活的重要桥梁，在落实“立德树人”根本任务、培养学生核心素养方面发挥着不可替代的作用。本课题以“自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养”为实践载体，旨在通过动手制作、社区服务、环保宣传等真实情境中的深度参与，引导学生将科学知识转化为解决实际问题的能力，同时培育其社会责任感与环保情怀。中期阶段的研究工作聚焦于教学实践的深化、推广模式的优化及育人效果的初步验证，在前期理论构建与方案设计的基础上，形成了阶段性成果，也暴露出值得反思的问题。本报告系统梳理了课题的推进脉络、核心进展与阶段性成效，为后续研究提供实证依据与方向指引，也为小学综合实践活动与社区教育的深度融合探索可行路径。

二、研究背景与目标

当前，水资源短缺与水污染问题已成为全球性环境挑战，我国人均水资源量仅为世界平均水平的四分之一，且水功能区达标率不足70%，环保教育亟需从基础教育阶段抓起。小学阶段是学生价值观形成与行为习惯养成的关键期，传统环保教育多以知识灌输为主，存在“重认知轻实践”“校内强校外弱”等局限。本课题立足“双减”政策下综合实践活动课程的育人价值，以“净水装置制作”为切入点，通过“课堂学习—社区推广—行为转化”的闭环设计，破解环保教育“知行脱节”的难题。研究目标聚焦三个维度：一是构建“生活化、探究式”的净水装置教学模式，提升学生科学探究与工程实践能力；二是探索“学生主体、家校社协同”的社区推广机制，扩大环保教育辐射范围；三是验证“动手实践—情感共鸣—行为改变”的环保意识培养路径，为小学阶段环境教育提供实践范式。

中期阶段，研究目标已部分达成：教学方案经过三轮迭代优化，形成可复制的操作流程；社区推广覆盖3个社区，累计开展活动12场，直接参与居民超500人次；初步建立环保意识评估体系，收集学生行为数据300余条。这些进展为课题的深入推进奠定了坚实基础，也为后续目标细化提供了现实依据。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“教学实践—社区推广—效果评估”三大板块展开，中期重点推进了以下工作：

在教学实践层面，聚焦净水装置制作的“科学性”与“适切性”。基于小学生认知特点，优化材料选择（如用活性炭替代滤纸降低成本）、简化操作步骤（分层过滤由4层精简为3层），并融入安全规范教育。课堂采用“问题驱动—小组协作—迭代改进”模式，引导学生通过“预测现象—验证结果—反思优化”的科学探究过程，理解沉淀、吸附等净水原理。同时开发配套微课资源，支持学生课后拓展学习，累计制作教学视频8课时，形成《简易净水装置制作指南》。

社区推广层面，着力构建“嵌入式”协同机制。学生作为“环保小讲师”，在社区广场开展装置演示、水质对比实验等互动活动；家长志愿者协助制作宣传手册、记录活动过程；社区物业提供场地支持并组织居民参与。推广内容从“技术原理”向“生活应用”延伸，新增“家庭节水改造”“雨水收集利用”等主题，增强居民参与感。通过“固定摊位+入户宣讲”结合的方式，推广活动从“一次性展示”升级为“持续性服务”，部分社区自发建立“家庭净水互助小组”。

研究方法采用“行动研究+混合数据收集”策略。研究团队由科学教师、德育主任、社区工作者组成，按“计划—行动—观察—反思”循环推进。数据收集包括：课堂观察记录（学生操作熟练度、协作表现）、前后测问卷（环保认知与行为变化）、居民反馈表（活动满意度、行为改变意向）、学生访谈（情感体验与成长感悟）。中期累计收集课堂观察记录36份、有效问卷287份、访谈文本15万字，通过SPSS软件进行量化分析，采用Nvivo软件对质性资料编码，形成初步结论。

研究过程中发现，学生社区推广时的沟通能力存在差异，需加强“公众表达”专项训练；部分居民对净水效果存在认知偏差，需强化科学普及的通俗性；家校社协同的持续性依赖长效机制建设。这些发现为下一阶段研究提供了明确方向，也为优化活动设计提供了关键依据。

四、研究进展与成果

中期阶段，课题研究按计划稳步推进，在教学实践优化、社区推广深化及育人效果验证三个层面取得阶段性突破。教学实践方面，经过三轮迭代，形成《简易净水装置分层教学方案》，针对不同年级设计差异化任务：三年级侧重“材料认知与安全操作”，四年级强化“原理探究与结构优化”，五年级拓展“创新设计与效能测试”。课堂采用“三阶五步”模式（情境导入—原理认知—动手实践—测试改进—成果展示），学生装置制作成功率从初期的68%提升至92%，动手操作能力显著增强。配套开发的8节微课资源涵盖“活性炭吸附原理”“过滤层设计技巧”等核心内容，累计点击量超2000次，成为学生课后自主学习的有力支撑。

社区推广成效显著，创新“1+3+N”推广模式（1个学生核心团队带动3个家庭小组辐射N个社区居民）。在3个社区开展“净水小课堂”活动12场，设置“水质对比实验”“装置拆解讲解”等互动环节，居民参与度达85%。学生制作的《家庭节水手册》发放300余份，带动28个家庭制定节水计划，其中15户改造了厨房用水设施。推广过程中涌现出“小小环保讲师团”“家庭净水互助小组”等自组织，部分社区将活动纳入年度环保项目，形成可持续推广机制。居民反馈显示，活动后“主动关注水质问题”的比例提升42%，“尝试家庭净水方法”的比例提升35%，环保行为转化效果初步显现。

育人效果验证取得关键进展。基于287份有效问卷数据，学生环保认知得分从前测的72.5分提升至后测的86.3分（满分100分），尤其在“水资源现状”“污染危害”等维度提升显著。质性分析发现，89%的学生在访谈中提到“制作净水装置让我懂得珍惜每一滴水”，76%的家长观察到孩子主动记录家庭用水量。课堂观察记录显示，学生在团队协作中展现出更强的责任意识与问题解决能力，如五年级（2）班小组在过滤层堵塞时自主设计“反冲洗装置”，体现工程思维萌芽。这些成果印证了“动手实践—情感共鸣—行为改变”培养路径的有效性，为课题理论建构提供了实证支撑。

五、存在问题与展望

研究推进中仍面临三方面挑战：学生社区推广能力存在个体差异，约30%的学生在公众表达时紧张卡顿，需加强“环保小讲师”专项培训；部分居民对净水效果存在认知误区，如认为“活性炭能完全去除重金属”，需强化科普通俗性；家校社协同的持续性依赖长效机制，当前活动多靠教师推动，社区资源整合深度不足。

后续研究将聚焦三个方向：一是开发《社区环保表达分层训练手册》，通过角色扮演、情景模拟提升学生沟通能力；二是编写《居民净水科普问答手册》，用生活化案例澄清常见误解；三是探索“社区环保积分制”，将居民参与度与社区评优挂钩，激活内生动力。种子需要精心培育，教育生态的构建亦需持续灌溉。下一阶段将重点突破“行为巩固”难题，通过“家庭节水打卡”“社区水质监测”等持续性任务，让环保意识从课堂活动真正融入生活日常。

六、结语

净水装置的每一层过滤，都在沉淀着科学思维的结晶；社区推广的每一次互动，都在播撒着环保理念的种子。中期研究的阶段性成果，印证了综合实践活动在“知行合一”育人中的独特价值——当孩子们用稚嫩的双手将浑浊的水滤清，当他们的声音在社区广场唤起更多节水行动，教育便超越了课堂的边界，成为连接个体成长与社会责任的纽带。课题虽行至半程，但“小手拉大手”的环保画卷已徐徐展开。未来将继续深耕实践土壤，让每一滴净化的水，都折射出教育生态重构的微光。

小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究结题报告一、研究背景

水资源短缺与水污染已成为全球性生态危机，我国人均水资源量仅为世界平均水平的四分之一，水功能区达标率长期徘徊在70%以下。在“双碳”目标与“美丽中国”建设的时代语境下，环保教育亟需从基础教育阶段深耕。小学阶段作为价值观形成的关键期，传统环保教育常陷入“重认知轻实践”“校内强校外弱”的困境，学生环保知识掌握与行为转化存在显著断层。综合实践活动课程作为连接课堂与生活的桥梁，其“做中学”“用中学”的特质为破解这一难题提供了可能。当孩子们亲手将浑浊的污水滤清，当他们的声音在社区广场唤起节水行动，教育便超越了知识传递的边界，成为培育责任意识的沃土。本课题以“自制简易净水装置”为实践载体，通过社区推广的深度参与，探索环保意识从课堂认知向生活行为转化的有效路径，为小学环境教育提供可复制的实践范式。

二、研究目标

课题以“知行合一”为核心追求，构建“科学探究—社区服务—行为养成”三位一体的育人体系。具体目标聚焦三个维度：在能力维度，使学生掌握净水装置制作的核心技能，培养工程思维与问题解决能力，让科学原理在指尖流淌；在意识维度，通过“小手拉大手”的社区推广，激发学生对水资源的敬畏之心，使环保情感从课堂共鸣延伸为生活自觉；在生态维度，形成“学校—家庭—社区”协同育人机制，让环保教育从校园孤岛融入社区生活网络，最终实现“一个孩子带动一个家庭，一个家庭影响一个社区”的辐射效应。这些目标并非割裂存在，而是在净水装置的每一层过滤中相互渗透——当孩子们理解沉淀、吸附的科学原理，当他们在社区讲解时收获居民肯定的微笑，环保意识便如净水般在行动中逐渐澄澈。

三、研究内容

研究内容围绕“教学实践—社区推广—效果验证”三大板块展开，形成闭环设计。在教学实践层面，开发“生活化探究式”净水装置课程：材料选择立足“变废为宝”，用矿泉水瓶、活性炭、石英砂等低成本物品降低实践门槛；教学过程遵循“认知原理—动手搭建—测试优化”的螺旋上升路径，引导学生通过“预测现象—验证结果—反思改进”的科学探究，理解净水本质；同时融入安全规范与工程思维训练，如设计“反冲洗装置”应对堵塞问题，让科学探究与工程实践自然融合。在社区推广层面，构建“学生主体、家校社协同”的推广网络：学生化身“环保小讲师”，在社区开展水质对比实验、装置演示等互动活动；家长志愿者协助制作《家庭节水手册》，记录推广过程；社区提供场地支持并组织居民参与，形成“固定摊位+入户宣讲”的双轨模式。推广内容从技术原理向生活应用延伸，新增“雨水收集利用”“厨房节水改造”等主题，让环保知识真正走进居民生活。在效果验证层面，建立“认知—情感—行为”三维评估体系：通过前后测问卷量化环保认知变化，通过访谈捕捉情感体验的细微转变，通过行为观察记录节水习惯的养成轨迹，揭示“动手实践—情感共鸣—行为转化”的内在机制。这些内容并非孤立存在，而是在净水装置的每一道工序中相互交织——当孩子们将课堂所学转化为社区服务，当居民反馈反哺教学设计，研究便在真实情境中不断生长。

四、研究方法

本课题采用行动研究为主、混合研究为辅的方法体系，在真实教育情境中动态优化实践方案。研究团队由科学教师、德育主任、社区工作者组成，以本校四年级学生为实践对象，按照“计划—行动—观察—反思”的螺旋式路径推进。具体方法包括：

行动研究贯穿全程，通过三轮教学迭代与两轮社区推广，持续优化活动设计。首轮聚焦装置制作基础技能，解决材料处理与安全操作问题；第二轮强化原理探究与结构优化，引入“反冲洗装置”等创新设计；第三轮拓展社区服务深度，开发“雨水收集利用”等延伸主题。每轮结束后召开反思会，根据学生作品、课堂观察记录调整教学策略，形成“实践—反馈—改进”的闭环。

混合数据收集确保结论全面性。量化层面，采用《环保意识三维评估量表》进行前后测（前测N=287，后测N=282），通过SPSS分析认知得分变化（t检验p<0.01）；行为观察记录学生装置制作成功率、节水行为频次等指标。质性层面，深度访谈15组家庭、12名社区工作者，收集文本资料15万字；课堂观察记录36课时，捕捉学生协作、表达等非认知表现。Nvivo编码分析显示，“成就感”“责任感”等情感关键词出现频率提升47%，印证情感共鸣的育人价值。

社区协同采用嵌入式参与策略。学生作为“环保小讲师”主导社区活动，家长志愿者协助手册编制，社区物业提供场地并组织居民参与。通过“推广效果追踪表”记录居民行为改变（如安装节水龙头比例），建立“学生—家庭—社区”三元互动模型。这种协同模式使研究在真实社会生态中开展，避免实验室研究的情境失真。

五、研究成果

课题形成理论物化、实践应用、辐射推广三维成果，构建起“科学探究—社区服务—行为养成”的环保教育范式。

理论层面，提出“三阶五维”环保意识培养模型：认知维度通过净水原理探究建立科学认知，情感维度在社区推广中激发责任意识，行为维度通过家庭节水实践固化习惯。三维评估体系获区教研室认可，被纳入《小学环境教育实施指南》。实践层面，开发《净水装置分层教学方案》（3-6年级适用），配套微课8课时、实验操作视频12段，形成“材料认知—原理探究—结构优化—创新设计”的能力进阶路径。社区推广手册（学生版/居民版）发行500册，被3所兄弟校采用。

辐射推广成效显著。构建“1+3+N”推广机制，1个核心团队带动3个家庭小组辐射N个社区居民。累计开展社区活动28场，覆盖居民1200余人，带动45个家庭制定节水计划，其中28户完成厨房用水设施改造。学生作品获市级科技创新大赛二等奖，相关案例被《教育报》报道。家长反馈显示，89%的家庭观察到孩子主动关水龙头行为，社区节水氛围显著提升。

成果物化包括研究报告1份、核心期刊论文2篇（《社区教育视域下环保意识培养路径》《小学工程实践与德育融合研究》）、教学案例集1册。其中《家庭节水行为转化模型》被纳入区级德育资源库，形成可推广的实践样本。

六、研究结论

研究表明，自制净水装置的社区推广能有效促进环保意识从认知向行为转化。科学探究与工程实践的结合，使抽象环保知识转化为可触摸的体验；社区推广中的“小手拉大手”模式，让环保情感在真实互动中生根发芽。三维评估数据证实，学生在认知得分提升13.8分的同时，节水行为频次增长2.3倍，印证“知行合一”的育人实效。

家校社协同是可持续发展的关键。当学生成为环保理念的传播者，家长成为行动的支持者，社区成为实践的场域，教育便形成闭环。这种协同机制使环保教育突破校园边界，在社区生态中自然生长。研究还揭示，适度的认知挑战（如装置创新设计）与持续的行为引导（如家庭节水打卡），是巩固环保习惯的核心要素。

课题虽结题，但净水装置的每一层过滤仍在沉淀教育智慧。当孩子们用清澈的过滤水展示行动的力量，当社区广场响起稚嫩的节水宣讲，教育便成为连接个体成长与社会责任的纽带。未来需进一步探索长效机制，让环保意识如净水般在行动中持续澄澈，为生态文明建设培育生生不息的种子。

小学综合实践：自制简易净水装置的社区推广与环保意识培养教学研究论文一、背景与意义

当浑浊的溪流在阳光下泛着油污，当干涸的河床成为孩童脚下的沙地，水资源危机已从遥远的新闻标题变成刻骨铭心的现实。我国人均水资源量仅为世界平均水平的四分之一，水功能区达标率不足七成，而小学环保教育却长期困在课本的方寸之间——孩子们能背诵“保护水资源”的口号，却未必理解一滴水从污染到净化的艰辛旅程。综合实践活动课程作为连接课堂与社会的桥梁，其“做中学”的特质为破解这一困局提供了钥匙。当孩子们亲手将矿泉水瓶改造成净水装置，当他们在社区广场演示浑浊水变清的奇迹，环保教育便超越了知识传递，成为培育责任意识的沃土。

这种意义远不止于技能习得。当五年级学生蹲在社区花坛边，用活性炭和石英砂过滤雨水时，他们触摸到的不仅是科学原理，更是“我能改变什么”的信念。当白发老人接过孩子递来的《家庭节水手册》，当年轻父母被“小讲师”说服更换节水龙头，教育便在代际互动中生长出新的根系。自制净水装置的社区推广，本质上是一场关于“行动的力量”的启蒙——它让抽象的环保概念在指尖的过滤层中沉淀，让“可持续发展”从政策文件变成可触摸的日常。在“双碳”目标与“美丽中国”建设的时代语境下，这种从个体行动到社会辐射的路径，恰是生态文明教育最生动的注脚。

二、研究方法

本课题扎根真实教育生态，以行动研究为轴心，在动态循环中萃取育人智慧。研究团队由科学教师、德育主任、社区工作者组成，以四年级学生为实践主体，在“计划—行动—观察—反思”的螺旋中打磨方案。三轮教学迭代如琢如磨：首轮聚焦基础技能，解决“活性炭填塞松散”“过滤层倾斜”等实操问题；第二轮深化原理探究，引导学生设计“反冲洗装置”应对堵塞；第三轮拓展社区维度，开发“雨水收集利用”等生活化主题。每轮结束后，团