【新教材】人教版（2024）八年级英语上册全册教案（教学设计）

八年级课时第一课时准初中英语课程标准要求学生能听懂有关假期经历的简短对话和独白；能及一般过去时的复习；了解不同文化背景下的假期生活，培养跨文化意识。教学目标与核心素养语言能力：能运用一般过去时谈论假期活动，掌握假期相关词汇(如visit,mountain,festival等)。文化意识：了解不同地区的假期活动差异(如黄山游览、草莓节等)。思维品质：通过提取听力信息，培养信息归纳与逻辑梳理能学习能力：通过小组合作，提升口语表达与协作交流能力。重点一般过去时的基本用法(如went,saw,did);假期活动相关词汇。难点正确运用一般过去时描述过去的假期活动。教材分析本课属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，聚焦“假期经历”子主题。作为单元第一课时，以听说导入，通过1a-1d的听力与对话练习，引导学生运用一般过去时谈论假期活动，内容贴近学生生学情分析学生已初步接触一般过去时，对假期活动有生活经验，但在运用过去时态描述具体经历时可能存在语法错误。对不同较少，需教师引导。教学方法讲授法、听力训练法、口语练习法、情境教学八年级教学资源教材、多媒体课件(含假期活动图片、听力音频)、单词卡教学环节教师活动学生活动批注1.展示黄山、草莓节等假期场holiday?”1.观察图片，说出假期常见活动(如visit2.小组内分享个人假期经历(如激活已有知识，激发学习兴趣，自然引入主题。(1a)1.引导学生看1a图片，匹配活动短语(如tookmusic1.匹配图片与活动短语。2.举手分享自己熟悉话题词汇，为听力铺八年级91.播放1b听力，让学生圈出2.再听录音，引导学生完成1c的总结填空(如“Yaming1.第一遍听，圈出关键活动(如2.第二遍听，补Emma的假期经历细节。训练听力抓取关键信息的能力，巩固wenttoMountHuangshan.”2.组织学生结对，模仿对话谈论Yaming和Emma的假期。1.结对练习，运用句型“Wherehe/she...”2.邀请2-3组学生展示对话。强化听力内容理解，提升口语表达能集体回顾词汇和句型，举例说明梳理知识，强化记忆。八年级aboutholidayactivitiwords:visit,mountaifestival..”1.背诵1c中的总结句。2.写下自己最难忘的一次假期活动(3-5句)。完成书面作业，复习一般过去时的用法。巩固所学，延板书设计-visit,mountain,festival,ancientbuilding,思八年级课时第二课时标准初中英语课程标准要求学生能听懂关于假期经历的对话并获取具体信息；能运用不定代词(someone,something等)谈论假期中的人或事；能在交流中注意语音语调。教学目标与核心素养语言能力：能理解对话中不定代词的用法，运用论假期中的“特别经历”;掌握相关语音节文化意识：了解云南丽江、玉龙雪山等景点文化及当地美食(如汽锅鸡思维品质：通过分析对话细节，培养逻辑推理与信息整合能学习能力：通过角色扮演，提升语言运用的灵活性与合作能力。重点不定代词(someone,something,anywhere等)的用法句型“Didyougo难点不定代词在肯定句、否定句和疑问句中的区别使用(如some-用于肯定句，any-用于否定/疑问句)。教材分析本课为单元第二课时，聚焦听说进阶，通过2a-2f的对话练习，引导学生掌握不定代词用法，结合云南假期场景，渗透文化知识，为后续阅读铺学情学生对一般过去时已基本掌握，但对不定代词用法陌生，易混淆some-分析与any-的使用场景。在听力中捕捉细节信息的能力需加教学讲授法、听力训练法、角色扮演法、语音训练教学资源教材、多媒体课件(含对话音频、丽江景点图片)、不定代词用法表格。教学环节教师活动学生活动批注11.展示丽江古城、玉龙雪山图片，提1.分享去过的“有趣的地方”(如“I2.初步感知不定代自然引入不定代词，结合文化场景兴趣。21.引导学生读2a选项，预测对话内2.讲解生词(如ancient,1.预测对话主题(如云南旅行、特别为听力做准备。培养听前预测能力，降低听力难度。31.播放2a录音，让学生选择Peter的假期经历(如wenttoYunnan,saw2.再听录音，完成2d表格(填写1.第一遍听，抓取地点和活动关键词。2.第二遍听，补全表格细节(如Peter:训练细节听力，感知不定代词话中的使4g1.讲解不定代词用法：肯定句用someone/something,疑问句用anyone/anything,形容词后置(如2.组织学生结对，用2f句型分享自1.记录语法规则，举例造句(如“I2.结对练习，运用不定代词描述个人经历。结合理解语法，提升口语应用能力。1.播放语音材料，示范/i://I/等发音1.听录音，模仿发音与节奏。提升语音52.带领学生跟读，纠正发音。2.同桌互查发音 (如“beach”与“bit”的区别)。准确性，为流利奠定基础。学生举例巩固(如6规则，加深wentnowhere理解。ynegative/question.”7k1.完成3b练习(用不定代词补全对话)。2.写一段对话，询问朋友的假期是否有“特别经历”。板书设计-anyone,anything,anywhere(否定/疑问句)-nothing,noone(否定意义)教学反思课时标准1.能理解并掌握不定代词(something,anything,someone,anyone等)的用法。2.能运用不定代词完成对话和句子填空，准确教学目标与核心素养-能力目标：能完成对话填空(3b)、句子补全与故事运用不定代词创作故事片段。-情感目标：培养语法学习信心，激发想象力与语言表达兴2.核心素养：-语言能力：完善不定代词语法体系，提升语言运用准确-思维品质：通过语法分析与故事排序，培养逻辑与创造性思维。-学习能力：掌握自主探究与合作学习方法，提升语法应用能力。重点1.不定代词在不同语境中的用法规则。2.运用不定代词完成对话、补全句子。3.用不定代词组织连贯故事。难点1.区分some-与any-类不定代词的使用场景。2.不定代词在具体语境中的准确选择。3.逻辑连贯地完成故事排序与创作。教材分析本课时聚焦不定代词教学，3a通过例句引导学生归纳用法；3b对话填空实现初步应用；3c句子补全与排序深化理解，同时培养语篇组织能力。教材设计由感知到应用，符合语法学习规律，为语言输出搭建阶梯。学情分析学生对不定代词有零星接触，但未系统掌握用法，易混淆some-与any-的场景；语篇中运用语法的能力较弱，故事排序存在困难，但对故事类内容兴趣较高，可借助此激发学习动力。教学1.归纳法：引导学生自主总结不定代词用法。2.练习法：通过填空、排序巩固知识。3.合作学习法：小组讨论完成故事任务。4.情境教学法：创设“假期故事”语境，强化应用。教学资源多媒体课件(不定代词例句、对话素材、故事句子卡片)、课本、练习纸教学环节教师活动学生活动批注复习导入分钟)1.复习上一课时语音单词，快速朗读巩固。2.以假期话题提问，自然1.朗读复习单词，回用不定代词回答问题，初步感知词汇。关联旧知，自然引入语降低学不定代词学习分钟)1.呈现3a例句，带领朗读，引导观察不定代词。2.组织小组讨论不定代词用法差异，给予5分钟讨论时间。3.邀请小组分享，补充总结用法规则并举例说明。1.朗读例句，观察不定代词语境。2.积极讨论，记录结果，总做好笔记，理解用法。自主探教师总结，加深规则的理解与记忆。填空练习分钟)5分钟完成。2.核对答案，讲解难1.独立完成填空，运用语法规则。2.核对固用法。知识，通过朗读熟悉语境中的词汇运故事补全与排序分钟)1.呈现3c句子，让学生独立补全不定代词，3分钟完成。2.核对答案后，组织小组排序故事，5分钟讨论。3.邀请展示排序结果，点评1.补全句子，纠正错误。2.小组合作，分析逻辑，完成排序。3.展示结果，学习正巩固语法的同时，培养逻辑思维与语篇组织故事拓展分钟)1.引导学生构思故事结尾，要求运用不定代词。2.邀请分享结尾，点试语言创作。2.分享故事，学习优秀表达。激发想象力，强化不定代词在创造性表达中课堂小结分钟)1.回顾不定代词用法、对话填空、故事排序要点。2.强调语法在交流1.梳理知识框架，记实用价值，树立应用意识。强化记忆，为后续语言运用奠板书设计一、不定代词用法规则some-类表示“没有”或“所有”教学反思课时标准1.能读懂假期日记文本，获取地点、活动、感受等关键信息。2.能根据日记完成问题回答与时间轴梳理。3.能提炼假期经历收获，用英语表达观点。教学目标与核心素养1.教学目标：-知识目标：掌握旅行相关词汇(VictoryMuseum,MoscowMetro等),理解日记体结构(时间顺序、情感表达)。-能力目标：读懂日记回答问题(1b)、完成时间轴(-情感目标：感受异国文化，培养跨文化意识，激发分享兴2.核心素养：-语言能力：提升阅读理解能力，掌握日记解读方法。-文化意识：了解俄罗斯文化，拓宽国际视野。-思维品质：通过梳理与提炼，培养逻辑与归纳思维。-学习能力：自主阅读+小组分享，提升信息获取与合作能重点1.读懂日记，获取关键信息。2.梳理时间轴，明确事件脉络。3.提炼旅难点1.理解日记中的文化背景知识。2.准确梳理时间与事件逻辑。3.从细节中提炼深层收获。教材分析本课时聚焦“从假期经历学习”,1a图片激发文化兴趣；1b-1c通过日记阅读获取信息、梳理事件；1d提炼收获实现思维输出。文本贴近生活且融学情分析学生能读懂简单叙事文本，但对含文化背景的日记理解有障碍；梳理时间线与提炼深层信息能力较弱，对异国文化兴趣高，可借助此激发动教学1.情境导入法：展示文化图片，营造氛围。2.任务驱动法：设计问题、时间轴任务，提升阅读效率。3.合作探究法：小组讨论提炼收获。4.文化渗教学资源多媒体课件(俄罗斯地点图片、日记文本、时间轴模板)、课本、文化知识卡片教学环节教师活动学生活动批注情境导入分钟)1.播放俄罗斯民歌，提问猜测国家。2.展示俄罗斯地点图片，补充文化介绍。3.提问激发兴趣，导入日记阅读。1.聆听音乐，猜测国家。2.观察图片，了解地点信息。3.分享好奇情境，降低阅读难度，提升兴趣。自主阅读与问题回答分钟)1.呈现1b问题，让学生带问题读1.带问题阅读，圈画关键信息。2.回答问题，理解重点词句。目标性阅率，讲解助力文本深时间轴梳理分钟)1.呈现1c时间轴模板，让学生读日记填空，8分钟完成。2.核对答案，邀请展示讲解，总结日记时间1.梳理事件，填写时间轴。2.展示讲解，总结文本结构。脉络，掌握日记体解读方法。收获提炼与分享分钟)1.提问引导初步提炼旅行收获。2.组织小组讨论补充，5分钟讨论。3.邀请分享，整理板书，引导联系1.独立思考，初步提炼。2.小组讨论，补充收获。3.分享观点，联系自身经历。培养归实现知识迁移课堂小结分钟)1.回顾日记解读方法、旅行词汇、收获提炼要点。2.强调日记阅读意1.梳理知识，记录要点。2.明确阅读意义，树立阅读意识。强化记忆，为后续读写奠定基板书设计一、重点词汇(Travel&Culture)VictoryMuseum,MoscowMetro,RedSquare,accordion,artwork,glass二、Vincent'sHolidayTimeline教学反思课时标准1.能运用假期相关词汇搭配成短语，掌握词汇灵活用法。2.能运用词汇完成句子与短文填空。3.能读懂假期故事提取信息，撰写简单假期故教学1.教学目标：目标与核心素养-知识目标：掌握假期词汇搭配(holiday→summerholiday等),运用词汇(ancient,breath等)完成填空。-能力目标：联想词汇短语(2a)、完成句子与短文填空写假期故事(3a-3c)。-情感目标：激发英语写作兴趣，鼓励分享假期经历。2.核心素养：-语言能力：提升词汇搭配与运用能力，掌握故事读写方-思维品质：通过联想与创作，培养发散与创造性思维。-学习能力：自主思考+写作练习，提升自主学习与输出能重点1.词汇搭配联想与运用。2.读懂故事提取信息。3.撰写结构完整的假期故事。难点1.灵活进行词汇搭配。2.结合语境准确填空。3.正确运用时态与不定代词写作。教材分析本课时聚焦词汇运用与写作，2a-2c通过短语、句子、短文练习巩固词汇；3a-3c以Gina故事为范例，引导提取信息并撰写自身故事，实现“积累—运用一输出”的转化。学情分析学生积累了相关词汇，但搭配与运用能力弱；写作时难以组织完整故时态与不定代词运用易出错，乐于分享经历，可借助此提升写作兴教学1.联想记忆法：引导词汇短语联想。2.练习法：通过填空巩固词汇。3.撰写故事。教学资源多媒体课件(词汇搭配示例、填空素材、Gina故事文本)、课本、写作教学环节教师活动学生活动批注词汇复习导入分钟)1.复习核心词汇，快速朗读。2.提问引导初步联想词汇搭配，导入课题。1.朗读词汇，巩固尝试搭配。复习旧知，为词汇运用铺垫。词汇搭配练习分钟)1.呈现2a词汇，组织小组联想短语，5分钟讨论。2.邀请分享，整理优秀短语并点评。3.引导记录短语，补充完善。1.小组合作，联想记录短语。2.分享成果，补充短语库。3.记录整理，巩固搭配。提升词汇搭配能力，培养合作意识。句子与短文填空(12分钟)1.呈现2b句子，让学生独立填空，3分钟完成。2.核对答案，讲解难点，引导朗读。3.呈现2c1.独立填空，运用词汇。2.朗读句子，理解难点。3.完成短文填空，注意词在语境中巩固词汇，提升运用准确性。短文，独立填空，5分钟完成。4.汇形式。4.理解主旨，巩固运用。故事阅读与信息提分钟)1.呈现Gina故事，让学生读故事找关键事件，4分钟完成。2.邀请分享，整理关键事件并板书。3.提问引导理解故事情感与结构。1.阅读故事，提取学习故事结构。3.理解情感，把握文为写作提供范例，学习故事要写作准备与创作(10分钟)1.呈现3b问题，引导学生思考自身经历，3分钟整理思路。2.发放写作模板，指导结构(开头一1.思考经历，梳理思路。2.参考模板，撰写故事。结合自身经历，降低写作难度，提升输出能力。课堂小结分钟)1.回顾词汇搭配、填空要点、故事写作结构。2.鼓励多积累多写1.梳理知识，记录要点。2.明确学习方向，树立写作信心。强化学习重点，为后续写作提升奠定基板书设计一、Gina'sHolidayActivities二、StoryWritingStructure教学反思课时标准1.能围绕“假期活动”主题开展小组合作，梳理个人假期活动并筛选有意义的内容。2.能清晰阐述所选假期活动的理由，运用本单元所学词汇(如scenery,experience等)与句型(如"Ithinkweshouldtry...because...")进行表达。3.能在班级范围内开展简单调查，统计受欢用简洁的语言汇报结果。4.能反思本单元(一般过去时、不定代词)及语言运用方面的收获。教学与核心素养1.教学目标：-知识目标：回顾并整合本单元核心词汇(假期活动类、感受类)与句型(谈论经历、表达观点),灵活运用于活动清单制作与分享中。-能力目标：小组合作完成“假期必做活动清单”(4a-4b),明确活动、地点及理由；在班级分享清单并开展调查，统计“最受欢迎的三项活动”(4c);完成单元学习反思，梳理知识与能力提升点(4d-情感目标：通过合作与分享，培养团队协作意识；感受有意义假期活动的价值，树立积极规划假期的观念。2.核心素养：-语言能力：整合单元语言知识，提升口头表达与信息汇报能力。-思维品质：通过筛选活动、分析理由，培养批判性思维与归纳总结能力。-学习能力：在小组合作与班级调查中，提升沟通协调与自主反思能重点1.小组合作制作“假期必做活动清单”,准确阐述活动理由。2.开展班级调查，统计并汇报“最受欢迎的三项假期活动”。3.梳理单元学习内完成自主反思。难点1.用规范、连贯的英语阐述活动选择的理由，合理运用本单元词汇与句型。2.有序组织班级调查，准确收集与统计数据，清晰汇报结果。3.全面反思单元学习，明确自身在语言知识与运用能力上的进步与不教材分析本课时是单元综合性项目课，通过“制作假期活动清单一班级调查一学习反思”的流程，实现单元知识的整合与运用。4a-4b引导学生结合自身经历筛选活动，是语言知识的输出环节；4c通过调查与汇报，提升学生的沟通与数据处理能力；4d的反思环节则帮助学生梳理学习成果，形成完整的知识体系。教材设计注重实践性与综合性，是对单元学习的总结与升华。学情分析学生已掌握本单元与假期相关的词汇、一般过去时及不定代词的用法，具备初步的口头表达能力，但在连贯阐述理由、组织调查活动及系统反思学习方面仍需引导。学生乐于分享自身经历，小组合作积极性高，可借助这一特点推动项目开展，但部分学生可能在调查组织或反思总结时存在困需教师针对性指导。教学1.小组合作法：组织学生分组制作活动清单，培养协作能力。2.任务驱动法：以“制作清单一调查统计一反思”为任务主线，引导学生逐步完成学习目标。3.展示法鼓励小组分享清单与调查结果，提升表达能力。4.反思法：引导学生自主梳理单元学习内容，总结收获与不足。教学资源多媒体课件(活动清单模板、调查统计表)、课本、小组任务单(包含活动填写表格、调查问题)、便签纸(用于记录调查结果)教学环节教师活动学生活动批注单元知识回顾1.快速提问回顾本单元核心内容：-假期活动词汇(如visitancient1.积极回答教师提问，回顾单元核心知识。2.快速唤醒单元知识记忆，为后分钟)关键句型(如“Wheredidyougo?I-语法(一般过去时、不定代词)2.明确本课时项目主题：制作有意义的假期活动清单并开展调查。做好项目开展准续项目中的语言运用奠定基础。小组合作：制作假期活动清单分钟)Holidayactivity/Place/Reas明要求：-小组讨论各自的假期活动，筛选5项“人人应尝试的有意义活动”。单元词汇(如scenery,experience)与句型(如...toenjoythebeautiful巡视各小组，针对词汇运用、理由阐述给予指导(如纠正语法错误、补充合适表达)。3.提醒小组确定1名代表，准备班级分享。1.小组讨论，分享个人假期活动，义的活动。2.合作填写活动清单并规范书写活动理由。3.确定小组代表，梳理分享思路，准备班级展示。通过小整合个人经历与单元知识，提升语言输出能力与协班级分享：1.邀请各小组代表依次上台分享活动1.小组代表上台分享，清晰表通过展活动展示分钟)点一理由”。2.引导其他学生认真倾听，可在分享后提出简单问题(如meaningful?")。3.对各小范表达与创意想法，纠正共性语言错2.倾听他人分享，积极提问，学习优秀表达。3.结合教师点评，反思自身清单中动，提升学生的口头表同时拓宽对“有意义动”的班级调查：统计受欢动分钟)想尝试的3项活动”(从各小组分享的活动中选择)。-小组合作收集便签纸，统计每项活动统计、漏记)。3.邀请各小组汇报统1.写下自己最活动，完成便签合作收集便签，统计得票，填写调查统计表。3.小组代表汇报统级数据汇总，明确最终的“三项受欢迎活动”。通过调查与统计，提升学生的沟通协调能力与数据处理能力，同时强化语言知识的实际单元学习1.呈现反思问题，引导学生自主思考：1.结合反思问通过系帮助学生构建单元知明确后帮助学生构建单元知明确后续学习方向。反思-从旅行或假期活动中能学到什么?2.分钟)握情况。2.记录反思结果，明确自身进步与不足。鼓励学生在练习本上简要记录反思结3.分享反思内果，可采用关键词或短句形式。3.邀请2-3名学生分享反思内容，教师补充总结单元学习重点。容，倾听他人想法，完善自我认请2-3名学生分享反思内容，教师补充总结单元学习重点。巩固本课时学巩固本课时学强化单元知识的记忆与运用1.回顾本课时项目成果，感受学习收获。2.明确单元知识的实用价值，树立持续学习的意识。课堂课堂小结分钟)现的语言运用能力。2.再次强调单元核心知识(词汇、句型、语法)的重要性，鼓励学生在日常生活中运用英意识。Unit1HappyHoliday(SectionB4a-4d*1.词汇：visitancientbuildings,gotoasummercamp,scenery,板书设计设计3.语法：SimplePastTense,IndefinitePronouns教学反思课时标准1.能识别并掌握与家务劳动相关的词汇(如packup,sweepthefloor等),理解其含义及用法。2.能运用情态动词can/could礼貌提出请求与教学目标与核心素养1.教学目标：bathroom等),理解can/could用于礼貌请求和许可的用-能力目标：能完成1a家务图片与短语的匹配；能听懂1b-1c对话，勾选Jim需做的事并匹配人物与任务；能运用“Can/Couplease.?""Sure./Sorry.….”进行口语交流。-情感目标：培养学生主动承担家务的意识，体会为家庭付出的意2.核心素养：-语言能力：积累家务词汇，提升听说能力，掌握礼貌请求的表达方-思维品质：通过听力提取信息、匹配任务，培养逻辑分析能-学习能力：在小组对话练习中，学会合作学习，主动运用所学句重点1.掌握与家务相关的词汇及短语。2.运用can/could礼貌提出请求与回应。3.听懂对话并获取家务安排相关信息。难点1.区分can与could在语气上的差异(could更委婉)。2.准确理解对话中“请求与许可”的语境，完成任务匹配。3.在真实语境中自然运用礼教材分析本课时是Unit2的开篇，聚焦“为家庭做力所能及的事”。1a通过图片与短语匹配，直观呈现家务场景；1b-1c通过听力训练，让学生感知can/could在对话中的运用，提升信息提取能力；1d引导学生运用核心句型进行口语交流，实现从输入到输出的过渡。教材内容贴近学生家庭生活，易激发学习兴趣。学情分析clothes),但对“packup,hangupphotos”等短语较陌生。学生对“请求与许可”的日常表达有一定基础，但用英语礼貌表达仍需引导。学生乐于谈论家庭生活，可为课堂对话活动提供丰富素教学1.直观教学法：通过展示家务图片，帮助学生理解词汇含义。2.听力训练法：通过听对话、完成任务，提升听力理解能力。3.小组合作法：组织小组对话练习，鼓励学生运用礼貌请求句型交流。4.情境教学法：创设“家庭家务安排”情境，让学生在真实语境中运用语教学资源多媒体课件(包含家务图片、对话音频)、课本、家务短语卡片教学环节教师活动学生活动批注热身导入分钟)1.展示家庭场景图片(如家人一起做导学生用中文分享家务经历。2.过渡；1.观察图片，思考并分享自己做过的家务。2.明确本节课学习主题，做好学习准备。结合学生生活经验导已有知识，自然过渡到新知识词汇学习分钟)1.展示1a中的家务图片(packupthings,sweepthefloor等),逐一教things”表示“收拾东西”,“hangup朗读短语，纠正发音，可通过动作演示辅助理解(如做“扫地”动作对应“sweepthefloor”)。3.让学生完成1a任务：匹配图片与短语，教师巡视1.观察图片，跟掌握发音和含义。2.模仿动作朗读短语，加深记忆。匹配，核对答案并借助图片和动作直观教学，帮助学生快速理忆家务短语。听力训练分钟)1.播放1b第一则对话音频，要求学生勾选Jim的爸爸让他做的事2.核对答案，邀请学生分享，强调“haveto”表“必须做”的含义。3.播放1c第二则对话音频，要求学生匹配人物(Jim,Peter,Helen等)与他们1.认真聆听1b音频，按要求勾选的用法。3.聆听1c音频，专注匹配人物与任务，纠正错误。4.认真倾听难点讲解，明确can/could的用法。通过多遍听力训练，逐步提升学生提取信息、匹配任务的能力，同时渗透语法知识。匹配，第三遍核对修正。4.针对对话中难点句型(如“Couldwekeep口语练习分钟)1.示范核心句型：-回应：Yes,youcan./No,youhavetopackupfirst.2.组织学生以小组为单位(4人一组),模仿示范进行对(如“请求家人帮忙做家务””请求外出许可”)。3.邀请2-3组学生进行1.跟随教师学习核心句型，掌握请2.在小组内参与境运用句型。3.小组展示，认真倾听他人发言，学习优点。通过情练习，让学生在真实语用礼貌请求句型，提升口语表课堂小结分钟)1.与学生一起回顾本节课所学：家务相关短语、can/could礼貌请求与许可的用法。2.提问学生：“Whatcanyou励学生主动承担家务。记录重点内容。2.思考并分享自己能做的家务，强化家庭责任感。总结知识的同时，渗透育，培养学生的家庭责板书设计upphotos,waterplan二、核心句型(Can/CouldforRequests&Permission)1.请求：Can/Couldyouplease..?回应：Sure./Sorry,Ihaveto...2.许可请求：Could...?回应：Yes,youcan./No,youhaveto...教学反思课时标准1.能识别并掌握元音音素/3/,/b/,/u/,/v/,/a/,/A/的发音规则及对应字母组合。2.能感知英语句子的意群划分与停顿，读出自然的节奏。3.能听懂包含目标音素和意群停顿的对话，准确模仿朗读并完成填空。教学目标与核心素养1.教学目标：一知识目标：掌握目标元音音素对应的字母组合(如/3/对应or,oor;/u/对应oo,u等),理解意群划分与停顿的规则。一能力目标：能准确读出包含目标音素的单词；能模仿对话的意群停顿与节奏朗读；能听懂2a对话并补全内容。一情感目标：感受英语语音的节奏感与美感，提升语音学习的兴趣。2.核心素养：一语言能力：提升元音音素发音准确性，掌握意群停顿技巧，为流利朗读奠定基础。文化意识：通过语音模仿，感受英语“意群表达”的语言习惯，提升语言地道性。一思维品质：通过分析音素与字母组合的对应关系、划分意群，培养归纳总结能力。一学习能力：在模仿与练习中，学会自主纠正发音，提升学习自主性。重点1.掌握目标元音音素的发音及对应字母组合。2.感知句子意群划分与停顿，模仿正确节奏。3.听懂对话并补全内容，模仿朗读。难点1.区分易混淆元音音素(如/3/与/D/,/u/与/v/)。2.准确划分句子意群，把握自然停顿(如“Peter,toournewhouse?”)。3.在听力中捕捉含目标音素和意群的信息，补全对话。教材分析本课时聚焦英语语音学习，分为音素学习和意群停顿两部分。第一部分通过表格呈现目标元音音素对应的字母组合及例词，引导学生总结发音规则；第二部分通过对话示例，让学生感知意群停顿与节奏，结合听力填空和模仿朗读，巩固语音知识。教材设计循序渐进，符合学生语音学习的认知规律。学情分析学生在之前的学习中已接触过部分元音音素，但对音素的准确发音和对应字母组合的归纳不够系统。在句子意群划分方面，学生易受汉语表达习惯影响，缺乏停顿意识，导致朗读生硬。此外，学生在含连读、弱读的听力语境中捕捉信息的能力仍需提升。教学1.示范模仿法：教师准确示范音素发音和意群停顿，引导学生模仿。2.对比教学法：对比易混淆元音音素，帮助学生区分。3.听力训练法：通过听对话，让学生感知语音节奏，提升听力理解能力。4.朗读练习法：教学资源多媒体课件(包含音素发音音频、对话音频、单词和句子展示)、课本、音标卡片教学环节教师活动学生活动批注复习导入1.展示上一课时学过的家务词汇(如sweep,clean,hang),让学生朗读，1.朗读复习词汇，回通过复习旧知，自然导复习词汇发音，自然过渡到语音学习2.phoneticsandsensegroups.”引出本节课主题。2.明确本节课学习内容，做好学习准备。让学生在熟悉的词汇中进入学习状音素学习(10分钟)1.展示目标元音音素//,/D/,/u/,/v/,/a/,/A/的音标卡片，逐一示范发音，讲解发音方法(如/3/发音时口腔打开，舌身平放；引导学生观察并总结每个音素对应的字母组合(如/3/对应or,oor;额外补充1-2个单词(如/v/补充“book”“look”),教师点评纠正。4.组织“音素配对”游戏：教师读出音素，学生快速找出对应的单词卡片，巩固音素与单词的关联。1.观察教师口型，模掌握正确方法。2.朗读例词，总结音素对应的字母组合规律。3.补充单词，加深对音素的理解。4.参与游戏，集中注意力，快速反应。通过示范、总结、拓展和游戏，让学生系统学激发学习兴意群与停分钟)1.播放教材中2部分的对话音频，让学生认真聆听，感受句子的意群停顿。2.再次播放音频，教师逐句领读，用竖线“”标出意群停顿(如“Mum,听力与填1.播放2a的对话音频，要求学生根据听到的内容补全对话(如“Mum,1.认真聆通过听力填空练习，不分钟)放2遍，第一遍整体感知，第二遍填空。2.核对答案，邀请学生逐句朗读补全后的对话，讲解难点(如“get备”;“hangup”表示“挂起”)3.播放2d的对话音频让学生边听边完成表格填空(人物：Dad,Jim,Peter,Helen;要做的事)。播放3空，第三遍核对修正。4.针对表格中的难点信息(如“Helenwantsto解，帮助学生理解。捕捉关键信2.核对答案后，朗读对话，理解难点短语3.专注聆听2d音频，完听教师讲解难点，加深对对话内容的理解。音知识，还提升了学生的听力理解能力和信息捕捉能力，同时复习了家务相关词朗读与巩分钟)1.让学生选择2a或2d中的一段对停顿。2.教师随机抽取学生展示朗读，1.大声朗读对话，注重发音和停顿。2.接受教师点评，及时改进朗读问题。通过独立朗读和教师点评，强化学生对音素和意群停顿的掌握，提升朗读能力。课堂小结1.与学生一起回顾本节课所学：目标元音音素及对应字母组合、意群停顿规则、对话听力要点。2.强调语音学习对英语表达的重要性，鼓励学生在日常学习中多听、多模仿。1.跟随教梳理学习要点。2.认真倾听教师的帮助学生梳强化对语音为后续学习强调，明确语音学习的意义。板书设计教学反思课时标准区分两者语气差异(could比can更委婉礼貌)。2.能运用can/could准确表达“请求他人做某事”“请求获得许可”,并做出恰当回应(如做家务、请求外出许可),运用can/could完成句子填空、对话创作及场教学目标与核心素养1.教学目标：-知识目标：通过GrammarFocus梳理，明确can/co求”与“许可”的核心句型及语气差异；能结合3a-3c任务，掌握语法在具体家庭场景中的运用规则。-能力目标：能完成3a句子填空(用can/could及恰当回应补全请求与许可对话);能完成3b对话创作(围绕“家庭家务请求构建连贯对话);能完成3c场景表达(结合自身家描述一次礼貌请求或许可事件)。-情感目标通过“家庭礼貌沟通”主题，培养学生在家庭交往中的礼貌意识，学会用温和语气与家人交流，促进家庭和谐。2.核心素养：-语言能力：完善情态动词can/could的交际功能，表达的准确性、地道性。-思维品质：通过对比can/could的语气差异、分析择，培养逻辑判断与语境适应能力。-学习能力：在GrammarFocus梳理、3a-3c任务实践中，学会自主归重点1.掌握can/could用于“礼貌请求”的句型(Can/Couldyouplease..?)及回应方式(Sure./Sorry,Ican't...)。2.掌握can/could用于“请求许可”的句型(Can/Could1...?)及回应方式(Yes,youcan./No,youcan'...)。3.结合家庭场景，运用can/could完成3a填空、3b对话及3c场景表达。难点1.准确判断语境礼貌程度，区分can(日常随意)与could(更委婉，适用于对长辈或需更礼貌的场景)的用法。2.避免请求句型的结构错误(如漏加“please”影响礼貌性，或回应时误用“couldn't”表拒绝，正确应为"can't")。3.在3b对话与3c场景表达中，自然融入家庭事务细节(如家务类型、许可原因),实现“语法-语境-内容”的融合。教材分析本课时是单元礼貌交际语法的核心课时，GrammarFocus以表格形式清晰呈现can/could用于“请求”与“许可”的两类核心句型及回应示例，为学生搭建系统的语法框架；3a通过句子填空，帮助学生初步巩固“请求-回应””许可-回应”的搭配逻辑；3b通过对话创作，引导学生在“家庭家务请求”模拟场景中运用语法；3c通过场景表达，让学生结合真实经历输出语言，实现“规则梳理一基础练习一场景应用一真实表达”的递进。教材任务围绕“家庭”主题设计，贴近学生日常交流场景，易激发学生的表达欲望，同时强化语法的实用交际功学情分析学生此前在日常交流中接触过简单的can用法(如“Canyouhelpme?"),但对“could更委婉”的语气差异认知模糊，且未系统课题悉(如请求父母帮忙、请求外出),具备丰富的生活素材，但在“根据对象调整礼貌程度”(如对父母用can,对祖辈用could)及“回应时的礼貌仍需引导。部分学生在创作对话时易出现“句型正确但内容单薄”的问题，缺乏细节补充。教学1.对比梳理法：结合GrammarFocus,对比can/could的语气差异及适用场景，帮助学生建立清晰的语法认知。2.情境教学法：创设“家庭家务请求””外出许可申请”等真实场景，让学生在模拟交流践中巩固语法。4.合作学习法：组织小组讨论3b对话思路与3c表达细节，培养协作能力。教学资源多媒体课件(GrammarFocus表格、家庭场景图片、3a-3c任务素材)、课本、语法规则梳理单、3a填空任务单、家庭事务卡片(如“请求帮忙扫地”“请求允许看电影”)教学环节教师活动学生活动批注1.创设家庭场景导入：展示"Jim请求妈妈帮忙整理衣柜”“Helen请求爸课题0分爸允许周末去朋友家”的图片，用中文提问："Jim该怎么礼貌请求妈妈帮忙?Helen该怎么请求爸爸许可?”引导学生尝试用英语表达。2.呈现GrammarFocus表格，分两类梳理核心句型：(1)礼貌请求(Askingforhelp):Canyouplease..?日常、较随意更委婉、礼貌日常、较随意更委婉、礼貌课题Sure,youcan./Sorry,youc3.强调关键差异：①could不表过去，仅表“更委婉”;②回应时用can/can't,不用could/couldn't;③“please”可提升礼貌性，常放在句末或主语后(Couldyouplease...?/Canyou,please,…?)。4.带领学生朗读例句，模拟不同语气(can稍轻快，could稍温和),强化语音与语关联。句子填空练习分1.发放3a任务单，呈现6组不完整可),要求用can/could及恰当回应补全，示例：backbefore6o'clock.2.给予5分钟1.独立阅读对话规则选择can/could,补充2.核对答案时，主动分享思考过空，让学生聚焦“句型结构”“语择”“回应规则”三大核心，及时巩固课题独立完成时间，教师巡视指导，重点关注：①can/could的选择(根据语境礼貌程度);②回应时can/can't的正确使用；③补充理由的合理性(如“Ihavetofinishhomewor答案，邀请学生逐句讲解选择依据(如“请求妈妈帮忙，用Could更礼貌”“回应许可用can,不用could”),针对共性错误(如用couldn't回应)集中讲解。内容，为后续对话创作奠定基础。分分钟创作21.布置3b任务：围绕“家庭家务请求”主题，小组合作创作一段3-5轮的对话，要求：①包含1次“请求帮助”和1次“请求许可”;②正确运用can/could及回应；③补充具体家务家庭事务卡片(如“请求爸爸帮忙修书桌”“请求妈妈允许先玩再做家务”),供小组选择主题，降低构思难度。3.给予1.小组讨论选择主题，结合家庭事务卡片构思对话内容，明确分工人写回应，一人补充细节)。2.合作创作并练习对错误，调整语气表达。3.上台展示，认真倾听其他小通过小组合作与主题限定，让学生在真实家庭场景中运用语法，同时通过细节补充，话“空升语言的交际课题7分钟小组讨论与创作时间，教师巡视指导，重点帮助①补充对话细节(如请求时说明原因“Couldyouplease②调整礼貌语气(如对长辈用could);③完善回应逻辑(如拒绝时dinnernow.")。4.邀请2-3组上台展示对话，点评重点：①语法运用准确性(句型、回应、语气);②对话连贯性(细节是否合理，逻辑是否顺畅);③礼貌表达是否自然。组对话，学习优秀细节补充(如说明场景1.布置3c任务：让学生回忆一次“家帮忙、请求外出),用3-5句话描述，说明“请求/许可的内容”和“结果(同意/拒绝及理由)”;③表达简1.回忆自身家庭经历，参考框架梳理表达思路，确定“请求/许可内完成场景描述，主动运用实经历表达，学习与学生的生活体验深度结合，既巩固用，又培养学课题单感受(如“我很开心"“我理解妈妈的想法”)。2.提供表达框架示例： "Can1..?"He/Shesaid,“”3.给予8分钟独立写作时间，教师巡视指导，针对个体问题(如语法错误、内容不完整)进行一对一辅导，鼓励学生补充细节(如“请求帮忙修自行车，因为要和朋友去骑行”)。4.邀请2-3名学生分享自己的经历，教师点评时先肯定优点(如语法正确、情感真实),再提出改进建议(如补充“妈妈帮我修完后，我说了谢谢”让内容更完整)。can/could,补充具体细节与情感。3.分享经历，认真倾听他人故事，感受不同家庭的礼貌沟通方式。生的情能力，同时让课堂内容更具与感染力。课堂小结1.与学生一起回顾本节课核心：①can/could用于请求与许可的句型及回1.跟随教师梳理知识框架，用关键词记录核心要点通过小结强化语法核心，同时引导课题应②语气差异(could更委婉);③家庭场景中的运用要点(根据对象选can/could,补充细节更自然)。2.引时，你会怎么用英语说?”鼓励学生在生活中尝试运用。(如“请求：can/can't")。2.思考生活中的运用场景，树立“学学生将课堂知识与生提升语法的实用价值认知。板书设计Unit2HomeSweetHome(Gr请求帮助Canyouplease..?(随意)Couldyouplease..?(委婉)Can...?(随意)Could..?(委婉)Yes,youcan./Sure.So教学反思课时标准1.能与同伴交流“家带来的感受”,运用简单词汇和表达分享想法。2.能读懂“春节回家”的故事，提取关键信息回答问题，梳理家人传递爱的行为。3.能阅读关于“家”的诗歌和观点，分享对“家”的理解，提升文本感悟与表达能力。教学目标与核心素养1.教学目标：-知识目标：掌握与“家庭、春节、情感”相关的词汇(hometown,luggage,favouritesnacks,familiartaste等),理解描述人物行为与情感-能力目标：能完成1b问题回答与1c句子补全，提取故事关键信息；-情感目标：通过阅读春节回家故事与“家”的诗歌2.核心素养：-语言能力：提升“家庭生活”主题阅读理解与口语表达能力，能提取文-思维品质：通过分析故事中家人行为与情感，培养逻辑分析与归纳总结-学习能力：在小组讨论与文本分析中，学会与同伴合作交流，分享对家重点1.读懂“GoingHomefortheSpringFestival”故事，回答1b问题。2.完成1c句子补全，梳理家人传递爱的行为。3.理解“家”的诗歌和观分享对“家”的理解。难点1.准确理解故事中长难句(如“Thetraiintheevening."),提取关键信息。2.全面且准确地从文本中找出体现家庭爱的细节，避免遗漏。3.用英语清晰表达对“家”的理解，做到观点明教材分析本课时围绕“家庭温暖”主题，1a讨论“家的感受”激活学生经验；1b故事讲述春节回家经历，呈现家人关爱；1c梳理家人营造爱之家庭的行为；1d通过诗歌和观点多角度诠释“家”,拓宽学生对“家”的理解。内容贴近生活，易引发共鸣，提供丰富语言素学情分析学生对“家”和“春节”有兴趣与生活体验，能说简单家庭相关词汇，但复杂描述性表达运用不熟练。阅读理解简单故事尚可，提取长文本关键信息和梳理细节有困难。乐于分享家庭故事，但英语表达准确性和丰富性待提高。教学1.任务型教学法：设置回答问题、补全句子等任务，引导学生主动阅读文本，提取关键信息。2.小组合作法：组织小组解，梳理家人传递爱的行为，培养合作能力。3.情境教学法：通过图片、视频创设春节回家情境，帮助学生理解故事内容，感受家庭温暖。教学资源多媒体课件(春节回家图片、故事插图、关键表达PPT)、课本、故事文本打印材料、小组讨论任务单教学环节教师活动学生活动批注情境导入分钟)1.展示春节回家图片，提问："Howdo导分享经历和感受。2.过渡："Today1.观察图片，回忆春节回家经历，用简单英语或中文分享感受和家人行为。2.明确学习任务，对故事内容创设春节回家情境，激活经验，引发兴趣，为阅读铺读前讨论分钟)1.呈现1a问题："Howdoeshomewithapartner."2.给学生2分钟与同伴讨论，巡视指导，鼓励用丰富词请2-3组学生分享，点评并补充词1.与同伴讨论家的感受，尽可能用多样词汇他同学分享，学习新词汇和表激活“家的感受”词汇储备，为阅读情感描述内容做准备。读中阅读与问题回答分钟)1.发放故事文本，让学生快速浏览，了解大意。2.呈现1b问题：todescribepeople'sfeelings?3.播放故事录音，学生边听边读，然后独立思考回答，巡视指导。4.邀请学生回答，核对答案，针对难点(如第三1.快速浏览文本，把握故事大意。2.听录音并阅读，提取关键信息回答问题。3.倾听讲解，明取情感描述词通过听读结合和问题引导，提取故事关键信息，提升阅读理解能力。读中家人行为分钟)1.呈现1c句子，说明任务："Read5分钟再次阅读，补全句子，巡视指分享补全的句子和从文本中找到的更多例子，巡视并参与讨论。4.邀请小favouritesnacks."等),点评并补充。1.再次仔细阅读，补全句子，爱的行为。2.参与小组讨论，分享答案和例子，倾听同伴观点，听小组代表分享，学习更多体现家庭爱的行行为，培养文本分析和信息整合能力，更深刻体读后1.呈现1d的诗歌和观点，让学生自阅读和讨论拓宽对内容。2.参与小“家”的阅读组讨论，分享理理解，提与分home?"2.给学生5分钟阅读思考，解，倾听同伴观升语言表巡视指导。3.组织小组讨论，分享对能力。分钟)诗歌和观点的理解，参与讨论指导。的认识。3.倾听4.邀请小组代表分享，点评补充，引导深入理解“家”的内涵(如家是爱、是一种感觉等)。小组代表分享，进一步深化对“家”的理解。课堂小结分钟)1.与学生一起回顾所学：故事关键信息、家人传递爱的行为、描述情感与行为的核心表达。2.强调家庭温暖的重要性，鼓励珍惜亲情。1.跟随教师回顾，梳理知识要点。2.再次感受家庭温暖，增强对家庭的热爱。总结内容，强化记忆，升华情感。板书设计1.地点与物品：hometown,luggage,snacks3.情感描述：happy,withtearsinhere二FamilyLoveExamplesGrandma,aunt,uncle:cooked教学反思课时标准1.能完成词汇拼图和短语匹配任务，掌握本单元新词汇与短语的含义及用法。2.能运用所学词汇和短语完成句子与信件填空，做到语法正确、表意准确。3.能阅读邮件，提取关键信息，梳理写作思路，并模仿写一封请求教学目标与核心素养1.教学目标：知识目标：掌握本单元新词汇(community,valuable,journey等)与短语(packup,cleanup,hangup,takeout等),理解邮件的写作结构与内-能力目标：能完成2a词汇拼图、2b短语匹配与句空；能阅读3a邮件，完成3b思路梳理，模仿写3c邮-情感目标：通过词汇运用与邮件写作，体会用英语解决生活实际问题的2.核心素养：-语言能力：提升词汇理解与运用能力，能准确运用词汇和短语完成任掌握邮件写作技巧。-思维品质：通过词汇探究与邮件写作思路梳理，培养逻辑思维与写作构-学习能力：在词汇学习与邮件写作中，学会自主探究词汇含义、总结用法，提升自主学习与写作能力。重点1.完成2a词汇拼图，掌握新词汇含义。2.完成2b短语匹配与句子填空，运用短语。3.阅读3a邮件，梳理写作思路，模仿写3c邮件。难点1.准确理解词汇拼图中部分词汇(valuable,journey等)的含义，完成拼图。2.正确运用短语(packup,cleanup等)完成句子，区分相似短语用法。3.模仿邮件写作时，准确表达请求与想法，做到格式正确、内容连贯。教材分析本课时包含2a-2c的词汇运用任务和3a-3c的邮件读写任务。2a-2c聚焦新词汇和短语的学习运用，帮助巩固词汇知识；3a-3c通过邮件阅读与写作，提升学生在“请求帮忙装饰房间”情境下的语言运用能力，实现学情学生能记忆词汇基本含义，但在具体语境中准确运用词汇和短语的能力有待提高，尤其是多义词汇和相似短语的区分。对邮件格式有初步了解，但分析写作时内容组织和语言表达的准确性不足。教学学习能力。2.练习法：通过完成短语匹配、句子填空和邮件写作练习，巩固词汇和短语用法，提升写作能力。3.范例引导法：通过分析3a邮件的结构与内容，引导学生模仿写作，降低写作难度。教学资源多媒体课件(词汇拼图展示、短语用法示例、邮件写作范例)、课本、词教学环节教师活动学生活动批注情境导入分钟)1.展示一些家居物品图片，提问：“Whathelp.”1.观察图片，思考描述物品的词汇和家庭chores,与同伴分享。2.明确学习任务，准备学习新内容。图片引发学生对家庭相关词汇的为词汇学习铺词汇学习：词汇“Completethepuzzlewi拼图，根据线索思考词汇含义，完成自主探究完成词汇拼图，拼图分钟)you."2.给学生7分钟自主完成拼图，巡视指导，帮助理解词汇线索(如"to3.邀请学生分享答案，核对并讲解难点词汇(valuable,journey等)。案，学习难点词汇的含义与用法。加深词汇的理解与记忆。词汇运用：短语匹配与句子填空分钟)助区分相似短语(如cleanup与takeout)。3.核对匹配答案，然后引导学生用短语完成句子，邀请学生回答，点评并纠正错误。区分相似短语的用法。2.用短语完成句子，主动回答，学习正确用法。短语匹配与句子填空，巩固短语用法，提升词用能词汇运用：填空分钟)巡视指导，帮助理解语境(如“arrival”表示“到来”)。3.邀请学生分享答案，填空，理解语境，运用词汇。2.分点，巩固词汇用法。在信境中运用词汇，提升词汇篇中的运用能核对并讲解易错点(如“invite”的用邮件读写：分钟)1.呈现3a邮件，提问："Whatdoes学生3分钟阅读，提取关键信息。25分钟完成，巡视指导，帮助梳理写作思路。3.核对3b答案，讲解邮件写作结构(引出话题→描述现状→提出计划→请求帮助)。4.呈现3c任务，说明：thingsforhelp.”给学生7分钟模仿写作，巡视指导，提供语言支架(如开头myroom.Canyouhelpme?)请2-3名学生分享邮件，点评优点与不足，引导修改。1.阅读3a邮件，做的事。2.完成3b,梳理邮件写作思路。3.模仿写作3c邮件，运用语言支架组织内容。4.分享邮件，倾听点评，学习改进。模仿写作，提升邮件写作能力，实现语言从输入到输出的转课堂小结分钟)1.与学生一起回顾所学：新词汇与短语、邮件写作结构与要点。2.鼓励学生在生活中运用所学词汇和邮件写作与朋友交梳理知识要点。2.明确在生活中运用英语的方向，提升学习积极性。总结内容，强化记忆，鼓励实际运用。板书设计一、核心词汇search,nod,community,valuable,二、核心短语packup,cleanup,hangu三、邮件写作结构2.Introduction:Iwantto...Can3.Currentsituation:Myroom…教学反思课时标准1.能参与“家庭chores调查”项目，完成个人chores勾选、班级调查、结果汇报，准确运用相关词汇(takeouttherubbish,dothedishes等)和句型(Whatchoresdoyoudo?Howoften..?)进行交流。2.能全面反思单元学习，总结关于“家”的词汇与表达、礼貌请求的用法，以及让家舒适的方法，深化对“家”的意义的理解。教学目标与核心素养1.教学目标：-知识目标：掌握与家庭chores相关的词汇(takeouttherthelaundry等),熟练运用询问chores的句型(Whatchoresdoydo?Howoften..?),回顾礼貌请求的表达(can/could的用法-能力目标：能完成4a个人chores勾选；能进用所学句型提问并记录；能完成4c调查结果汇报；能通过4d找出在家做chores最多的人；能全面反思单元学习，回答“Reflecting”部分的问题。-情感目标：通过参与家庭chores调查项目，体家庭责任感；通过反思单元学习，深化对“家”的情感，体会“Eastor2.核心素养：-语言能力：提升“家庭chores”主题的词汇运用-思维品质：通过调查与反思，培养逻辑思维和总-学习能力：在项目实践和反思中，提升自主探究和总结能力，养成良好的学习反思习惯。重点1.完成“家庭chores调查”项目，包括个人勾选、班级调查、结果汇报。2.全面反思单元学习，回答“Reflecting”部分的问题，总结单元知识与情感收获。难点1.班级调查时，能流畅运用所学句型提问，准确记录同学的回答。2.调查结果汇报时，能组织语言清晰、有条理地呈现调查情况。3.反思单元学习时，能深入思考“家”的意义，准确表达自己的感悟。教材分析本课时是单元的项目与反思部分。4a-4d通过“家庭chores调查”项目，让学生综合运用本单元所学的词汇和句型进行实际交流与调查；“Reflecting”部分则引导学生全面反思单元学习，总结知识、能力和情感方面的收获。教材设计注重实践性和总结性，有助于学生巩固知识、提升能力和深化情感体验。学情分析学生已掌握与家庭chores相关的词汇和询问chores的基本句型，但在实际交流中，可能存在句型运用不熟练、表达不够流畅的问题。对于反思单元学习，学生能总结知识层面的收获，教学1.项目式学习法：以“家庭chores调查”为项目，引导学生完成个人勾选、班级调查、结果汇报等任务，培养学生的综合语言运用能力和实践能力。2.讨论法：组织学生讨论“Reflecting”部分的问题，促进学生思考和交流，深化对“家”的理解。3.总结归纳法：引导学生总结单元教学资源多媒体课件(调查问题展示、反思问题呈现)、课本、调查记录表、反思任务单教学环节教师活动学生活动导入分钟)doathome?Whydoyoudothem?”引导学生分享自己在家做的chores及原因。2.过渡："Todaywe'lwhatwe'velearnedinthisunit.”1.回忆自己在家做的chores,用英语或中文分享，并说明原因。2.明确本节课的学习任务，准思活动。提问激活学生已有经验，为项目开展做好铺实施：己在家做的让学生明确自己在家的人分钟)chores."2.给学生3分钟时间自主勾chores(如watertheplants,feefish等)。3.邀请2-3名学生分享自己勾选的chores,点评并补充相关词汇。chores,补充其他chores(如有)。2.分享自己的勾选结果，学习其他同学提到的chores词劳动情况，为后续调查做准备。实施：级调查(10分钟)chores?2.发放调查记录表，说明调查andrecordtheiranswers."3.给8分钟时间进行调查，巡视指导，帮助学生运用正确的句型提问(如“What1.与同伴或小组同学进行调查，问，认真记录同学的回答。2.调查过程中，主动交流，纠正错误的表达，学习同学的优秀回答。实际调查，提升学生流和信息能力。查结果汇分钟)1.说明汇报要求：“Reportyourdochores...Theythink...""2.给学生5分钟时间准备汇报内容，巡视指导，帮理。3.邀请3-4名学生进行汇报，点1.准备汇报内容，组织语言，行汇报，倾听其他同学的汇报，学习不同的汇报培养学生的总结归纳和口语能力，让学生在汇报中巩固所学知1.根据调查结进一步深化学果，小组讨论并生对调查出做s最so?”引导学生根据调查结果进行推测推测班级中在家做chores最多的人，并说明原结果的理养学生的多的和讨论。2.组织学生小组讨论，分享自己的看法，教师巡视参与讨论，给予指因。2.参与讨论，流能分钟)单元1.小组讨论“Reflecting”部分的问题，回顾单元学习，总结反思，帮助学生单元知识，分钟)meaningofhome?2.组织学生论这些问题，给予5分钟讨论时间，巡视指导，引导学生深入思考，全面总结单元学习收获。3.邀请小组代表分享知识、能力和情感方面的收获。2.小组代表分享讨论结果，倾听其他小组的分享，深化对“家”的理解。提升总结归纳能力，同时深化对“家”的情感体验。课堂小结分钟)1.与学生一起回顾本节课的项目实施和单元反思情况，总结所学内容：与家求的表达、“家”的意义等。2.强调劳动的价值和“家”的重要性，鼓励学生热爱劳动，珍惜家庭。1.跟随教师一起回顾，梳理知识要点和情感收获。2.再次体会劳动和家庭的重要性，增强家庭总结本节课内容，强化知识记忆，升华情板书设计一、核心词汇(Chores)二、核心句型(Survey)教学反思课时课程标准1.能识别并掌握描述“人物性格与能力”的核心词汇(shy,outgoing,hard-working,lazy,playtheflute,dance等),理解其在语境中的含义及用法。2.能听懂关于“音乐俱乐部表演计划”的对话，准确提取“人物担忧、解决方案、能力对比”等关键信息，完成句子补全与人物-描述匹配。3.能运用“比较级(-er/more)""as.as”结构，结合核与能力差异，进行简单口语交流。教学目标与核心素养1.教学目标：知识目标：掌握描述性格(shy,outgoing)与能力(playtheflutebetter,对话中“问题-解决”的逻辑。-能力目标：能完成1a“词汇-反义词”匹配；能听懂1“Peter鼓励ChenJie”的句子并匹配人物与描述；能运用比较结构对比人物差异(1d)。-情感目标培养尊重他人差异、欣赏他人优势的意识，体会“合作互补”的意义，提升人际交往中的包容心态。2.核心素养：-语言能力：积累人物描述类词汇，提升听力信息提取-思维品质：通过分析对话中“担忧-解决”的逻辑、对比人物能力差-学习能力：在听力捕捉、小组对话中，学会自主获取升语言知识的实际应用能力。重点1.掌握描述性格与能力的核心词汇，完成“词汇-反义词”匹配。2.听懂对话，提取“人物担忧、解决方案、能力对比”关键信息。3.运用“比较级(-er/more)""as.as”对比人物性格与能力。难点1.听力中快速捕捉“能力对比”的细节(如“ChenJieplaystheflutebetterthanothers”),避免信息遗漏。2.准确运用比较级结构(如“moreoutgoing""ashard-workingas”),避免“moreshy"3.在口语交流中，自然结合词汇与比较结构，清晰表达人物差异(如“Ellais教材分析本课时是单元“比较”主题的开篇，聚焦“人物性“词汇-反义词”匹配，帮助学生建立“对比”思维；1b-1c通过对话听力，呈现“问题(ChenJie怕独自表演)-解决(两人合作)-能力对比”的逻辑，渗透比较级用法1d引导学生运用比较结构进到初步输出的过渡。教材内容贴近学生校园生活(音乐俱乐部、表演),易激发学习兴趣。学情分析学生在小学阶段已接触过简单性格词汇(如happy,quiet),但对"outgoing"“hard-working”等抽象词汇较陌生；对“比较级”有初步感知(如taller,shorter),但对“more+多音节形容词”(moreoutgoing)及“as…as”结构不熟悉。学生乐于谈论同学的性格与能力，可为课堂对话提供丰富素材，但在听力中捕捉“能力对比细节”及正确运用比较结构仍需引教学方法1.直观教学法通过人物表情/动作图片，帮助学生理解性格词汇含义(如“outgoing”配“微笑交谈”图，"shy”配“低头沉默”图)。2.听力分层训练法：先听大意(对话主题)再抓细节(问题与解决方案),降低听力难度。课题3.示范引导法：示范“比较级+词汇”的表达(如"Sheismoreoutgoingthanme”),帮助学生掌握句式。4.小组合作法：组织小组对话练习，鼓励学生对比同学的性格或能力。教学资源多媒体课件(人物性格/能力图片、对话音频)、课本、词汇卡片(含反义词配对)、听力任务单教学过程教学环节教师活动学生活动批注热身导分钟)1.展示班级同学参与活动的照片(如唱歌、画画、运动),学生用中文分享。2.过渡：comparethem."引出主题。1.观察图片，回忆同学特点，用中文分享。2.明确学习主题，做好学习准备。结合学生熟悉的校园生活导活已有经验，自然过知识。课题词汇学分钟)1.呈现1a核心词汇(shy,fast,slow,loud,quiet等),结合图片讲解含义(如"hard-working”展示“认真做题”图，"lazy”展示“躺着不做义词(如shy-outgoing,hard-working-lazy)。2.“反义词配对”游戏：发放词汇卡片，学生快速找到自己卡片的反义词搭档(如“shy”找"outgoing”),并用“...istheoppositeof..”造句。3.补充能力类短语(playtheflute,dance,singloud),结合动作“playtheflute”),强化记忆。1.观察图片，理录反义词对。2.参与游戏，找到关联。3.模仿动语，掌握发音与+游戏”学，帮快速掌握词汇词关系，为后续对比铺听力训1.播放1b第一则对话音频1.听第一遍音课题分钟)(Peter与ChenJie讨论音乐俱乐部表演),要求学生听performingalone),播放1together."3.播放1c第二则的表演),要求学生匹配人物立对话主题认知。2.听第二遍音频，补全句子，理解“鼓励-解决”的逻辑。3.听1c音频，专注匹配人物与描述，纠正错误。4.核对答案，理解比较结构-细节”分层听力，逐步提升学生信息提取能力，同时渗课题表示“和……一样努力”,"moreoutgoing”表示“更外口语练分钟)1.示范比较表达：outgoingthanChenJie.”-能力对比：“Elladances组织学生以小组为单位(4人一组),选择1a中的词汇，对比小组内同学的性格或能力fasterthanhim”),给予7分1.学习示范表级”的句式。2.小组合作，结合同学实际情况，练习比较表达，互相纠正错误。3.上台分享，认真倾听他人表达，学习优点。人物对比”,让学生在熟悉语用比较结构，提升口的实用性与自然度。课题钟讨论时间，教师巡视指导，纠正比较级错误。3.邀请2-3组学生分享，点评重点：词汇准确性、比较结构正确性、表