2025 小学一年级数学下册整合课（多单元结合）课件

一、课程背景：为何需要多单元整合课？演讲人01.02.03.04.05.目录课程背景：为何需要多单元整合课？设计理念：以儿童为中心的整合逻辑实施路径：从理念到课堂的具体策略案例示范：“小小超市”整合课实录反思与展望：整合课的“得”与“进”2025小学一年级数学下册整合课（多单元结合）课件01课程背景：为何需要多单元整合课？课程背景：为何需要多单元整合课？作为一线小学数学教师，我在2023-2024学年的教学实践中观察到一个典型现象：当学习完“100以内数的认识”单元后，学生能熟练数出50朵小花的数量，却在“认识图形（二）”单元用七巧板拼图案时，无法准确描述“用了3个三角形和2个正方形，一共5块板”；而在“解决问题”单元遇到“买1支铅笔5角，1块橡皮8角，带1元够吗”的题目时，近40%的学生因未系统联系“认识人民币”单元知识，直接用5+8=13得出“不够”的结论，却忽略了单位换算。这让我深刻意识到：一年级下册数学教材虽按“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”分单元编排（以人教版为例，包含100以内数的认识、认识人民币、100以内加减法（一）、认识图形（二）、找规律五大核心单元），但碎片化的教学容易导致知识“孤岛”，难以培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的核心素养。课程背景：为何需要多单元整合课？《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程内容的整体性”，要求“设计体现结构化特征的课程内容”。对于一年级学生（6-7岁）而言，其认知发展正处于具体运算阶段初期，思维以直观形象为主，对孤立的知识点记忆深刻，但对知识间的关联感知薄弱。多单元整合课正是通过主题式、情境化的设计，将分散的知识点串联成“知识网”，让数学学习从“单点突破”转向“系统建构”，既符合儿童认知规律，又能落实新课标要求。02设计理念：以儿童为中心的整合逻辑设计理念：以儿童为中心的整合逻辑整合课的核心不是简单“拼贴”单元内容，而是基于“儿童立场”与“数学本质”的双向建构。结合一年级学生的学习特点，我将整合课的设计理念凝练为三个关键词：1情境驱动：让数学“活”在生活里一年级学生的学习动力主要源于兴趣，真实、有趣的生活情境是最好的“粘合剂”。例如，以“春天的校园”为主题，可以串联“100以内数的认识”（数校园里的樱花树、蝴蝶数量）、“认识图形（二）”（观察花坛的形状、地砖的图案）、“解决问题”（计算春游需要的矿泉水瓶数）等多个单元。我曾在2024年3月带学生观察校园桃树时，有个孩子突然说：“老师，桃花有5片花瓣，3朵花就是5+5+5=15片！”这正是情境驱动下知识自然迁移的生动体现。2操作支撑：让思维“看得见”数学是思维的体操，而一年级学生的思维需要“具身学习”（EmbodiedLearning）的支持。整合课应设计大量动手操作活动，如用小棒摆数、用七巧板拼图案、用学具人民币模拟购物等。在“小小超市”整合活动中，学生通过“摆货架（分类与整理）—标价格（认识人民币）—算总价（20以内加减法）”的操作链，不仅掌握了单个知识点，更在“选商品-算钱数-付零钱”的真实任务中，理解了“数学是解决问题的工具”这一本质。3素养导向：让成长“有方向”数感：在数数、比大小、解决问题中感受数的意义与关系；推理意识：在找规律（图形规律、数字规律）、拼搭图形中发展简单推理能力；整合课的终极目标是培养数学核心素养。具体到一年级下册，需重点关注：量感：通过人民币的兑换、物体长度的比较（如“1元=10角”“我的铅笔比橡皮长”）建立量的概念；应用意识：用数学知识解决生活问题（如计算春游物资、整理书包）。03实施路径：从理念到课堂的具体策略实施路径：从理念到课堂的具体策略整合课的设计与实施需经历“主题选定—资源整合—活动设计—评价优化”四个关键环节，环环相扣，逐步推进。1第一步：主题选定——找到单元间的“联结点”主题是整合课的“灵魂”，需满足三个条件：关联性：能覆盖2-3个核心单元，如“我的书包”可关联“100以内数的认识”（数文具数量）、“分类与整理”（按功能/大小分类）、“认识图形（二）”（文具的形状）；生活性：贴近学生日常，如“生日派对”“周末超市购物”“春游准备”；挑战性：任务需略高于学生现有水平，如“用10元钱买3样文具，怎么选最划算”需综合“认识人民币”“20以内加减法”“比较大小”知识。以人教版下册为例，可设计的整合主题如下表：|主题名称|关联单元|核心任务示例||----------------|------------------------------|----------------------------------|1第一步：主题选定——找到单元间的“联结点”|春天的数学日记|100以内数的认识、认识图形（二）、解决问题|记录3种植物的花朵数量、形状，计算总数||小小理财师|认识人民币、20以内加减法、分类与整理|规划一周零花钱，记录收支情况||图形王国大冒险|认识图形（二）、找规律、100以内数的认识|用七巧板拼图案，统计图形数量并找规律|2第二步：资源整合——构建“三维资源库”整合课需要打破教材限制，构建“教材资源+生活资源+数字资源”的三维支持体系：教材资源：梳理各单元核心知识点（如“100以内数的认识”的重点是数数、数的组成、比大小；“认识人民币”的重点是单位换算、简单计算），确定需融合的关键能力（如“用数表示数量”“用图形描述物体”“用计算解决问题”）；生活资源：收集学生身边的数学素材，如家庭购物小票、教室物品清单、校园植物照片等。我曾让学生带一张“妈妈的购物小票”到课堂，分析“买了几种东西？最贵的多少钱？一共花了多少？”，这种“带着问题看生活”的方式极大激发了学习兴趣；数字资源：利用希沃白板的“课堂活动”功能设计互动游戏（如“数的组成大转盘”“图形配对闯关”），用“UMU互动平台”收集学生的课前调查（如“你认识哪些人民币？”），用动画演示“1元=10角”的兑换过程，帮助学生理解抽象概念。3第三步：活动设计——设计“三阶递进”学习任务一年级学生的注意力时长约15-20分钟，活动需“短平快”且有层次。我将活动设计分为“观察感知—操作探究—应用迁移”三个阶段：3第三步：活动设计——设计“三阶递进”学习任务3.1观察感知：激活已有经验（5-8分钟）通过情境导入（如播放“超市购物”视频）、实物展示（如摆出真实的人民币、七巧板），唤醒学生对相关单元的记忆。例如在“小小超市管理员”整合课中，我先展示自己周末购物的照片，问：“你们陪妈妈买过东西吗？超市里有什么？”学生纷纷回答“有货架、商品、收银台”“商品上有价格标签”，自然引出“价格标签上的数字（100以内数的认识）”“钱怎么付（认识人民币）”“买两样东西要多少钱（20以内加减法）”等问题。3第三步：活动设计——设计“三阶递进”学习任务3.2操作探究：深化知识联结（15-20分钟）1设计“任务卡+学具”的探究活动，让学生在动手操作中建立知识联系。以“图形拼搭”活动为例（关联“认识图形（二）和找规律”）：2任务1：用七巧板拼出1个正方形（巩固图形特征）；3任务2：用2个三角形拼1个新图形（感知图形组合）；4任务3：按“正方形、三角形、圆形”的规律拼一排图案（发展推理意识）。5学生在操作中会自然讨论：“两个小三角形能拼成正方形吗？”“规律后面应该放什么图形？”这些问题推动思维从“操作”向“思考”进阶。3第三步：活动设计——设计“三阶递进”学习任务3.3应用迁移：解决真实问题（10-12分钟）设计“生活小挑战”任务，让学生用整合后的知识解决问题。例如在“春游准备”整合课中，任务是“用50元班费买3种零食，每人1份，怎么选最合理？”学生需要：调查全班人数（100以内数的认识）；查看零食价格（认识人民币）；计算每种零食的总费用（100以内加减法）；比较总费用是否≤50元（比大小）。这个任务不仅覆盖多个单元，更让学生体会到“数学是生活的助手”。4第四步：评价优化——多元评价促成长1整合课的评价需跳出“一张试卷定结果”的模式，采用“过程性评价+成果性评价+多元主体评价”的方式：2过程性评价：通过“学习单”记录学生的操作步骤、讨论发言（如“我用2个三角形拼成了平行四边形”），用“观察量表”评估参与度（是否主动动手、是否帮助同伴）；3成果性评价：展示学生的拼搭作品、购物清单、数学日记，从“准确性”（数对了吗？算对了吗？）、“创造性”（有没有独特的拼法？）、“条理性”（分类清楚吗？）三方面评价；4多元主体评价：除教师评价外，增加学生自评（“我今天最棒的是…还需要努力的是…”）和同伴互评（“小明帮我找到了错误的价格标签，我要给他点赞”），培养反思能力。04案例示范：“小小超市”整合课实录案例示范：“小小超市”整合课实录为更直观呈现整合课的实施过程，以下以“小小超市”（关联“认识人民币”“20以内加减法”“分类与整理”）为例，展示40分钟的课堂流程：1课前准备（5分钟）学生：每人带3-5件旧文具（玩具、书本），标注价格（1-20元，用“元”“角”表示，如“3元5角”“8角”）；教师：布置“超市”场景（用课桌搭货架），准备学具人民币（1元、5角、1角纸币/硬币），制作“收银员工作卡”“顾客购物单”。2课堂实施（35分钟）2.1情境导入：我是超市小老板（5分钟）播放动画《小熊超市开业啦》，提问：“小熊的超市有什么？商品是怎么摆放的？”引导学生发现“按类型分类（文具区、玩具区）”“有价格标签”。接着展示本班“小小超市”，说：“今天我们的超市要开业啦！但需要先完成3个任务才能营业。”2课堂实施（35分钟）2.2任务1：整理货架——分类与整理（8分钟）任务卡：“请将商品分成2类，摆上货架，并用标签注明类别。”学生分组讨论分类标准（有的按“文具/玩具”，有的按“价格高低”），动手摆放后分享：“我们组把铅笔、橡皮放在文具区，积木、玩偶放在玩具区。”教师追问：“为什么这样分？”引导学生理解分类的依据。2课堂实施（35分钟）2.3任务2：标注价格——认识人民币（10分钟）任务卡：“给商品贴上正确的价格标签（用‘元’‘角’表示），并说说‘1元=（）角’‘5角=（）分’。”学生取出自带商品，小组讨论价格（如“我的铅笔值1元2角”），用磁贴贴在货架上。教师用希沃白板演示“1元=10角”的兑换过程，提问：“如果你的商品是8角，顾客给1元，要找多少钱？”学生通过摆学具人民币得出“1元-8角=2角”。2课堂实施（35分钟）2.4任务3：模拟购物——20以内加减法（12分钟）教师巡视指导，重点关注“元+元、角+角”的计算方法，以及“1元=10角”的换算应用。收银员（用学具计算）：“1元5角+2元3角=3元8角，您给了5元，找您1元2角。”顾客（拿购物单）：“我买1块橡皮（1元5角）和1把尺子（2元3角），一共多少钱？”学生分角色扮演顾客和收银员：任务卡：“顾客选2样商品，计算总价并付款；收银员核对价格，找零。”DCBAE2课堂实施（35分钟）2.5总结反馈：我的收获（5分钟）引导学生分享：“今天我学会了…我发现…我想对同伴说…”。有学生说：“原来买东西要先算总价，还要会找零，数学真有用！”教师总结：“今天我们用分类整理货架、用人民币标价格、用加减法算总价，这就是数学在生活中的魔法！”05反思与展望：整合课的“得”与“进”1实践成效：学生的变化看得见通过一学期的整合课实践，我观察到学生的三大转变：兴趣更浓：课堂参与度从70%提升至95%，课后常主动说：“老师，明天还上整合课吗？”；联结更强：在单元测试中，“跨单元问题”的正确率从45%提高到78%（如“用七巧板拼图案并数图形数量”）；应用更活：有学生在周末帮妈妈买菜时，主动计算“3元5角的白菜+2元8角的萝卜=6元3角”，并提醒妈妈“给10元要找3元7角”，真正实现了“学数学，用数学”。2改进方向：从“尝试”到“深耕”整合课虽初显成效，但仍需突破两大挑战：教师能力：部分教师对“如何找到单元联结点”“如何设计有效任务”存在困惑，需加强教研，建立“整合课设计模板”和“资源共享库”；时间分配：