2025 小学一年级数学下册整合课（规律与生活）实例分析课件

一、课程背景：立足课标与儿童认知的整合设计演讲人CONTENTS课程背景：立足课标与儿童认知的整合设计教学目标：三维目标下的素养渗透教学过程：从生活中来，到生活中去的四阶探索教学反思：基于儿童立场的实践改进总结：规律，是数学与生活的最美相遇目录2025小学一年级数学下册整合课（规律与生活）实例分析课件01课程背景：立足课标与儿童认知的整合设计课程背景：立足课标与儿童认知的整合设计作为一名深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终坚信：数学教育的本质是让儿童用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界。2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“课程内容组织应注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习”，而“规律与生活”正是落实这一理念的典型载体。一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对“重复出现的模式”“有秩序的排列”天然敏感——无论是课间操排队时自发形成的“男女男女”队列，还是用彩笔涂色时无意识画出的“红黄红黄”条纹，都体现着对规律的直觉感知。但这种感知是零散的、模糊的，需要通过系统的数学活动将其显性化、结构化，帮助学生从“无意识发现”转向“有意识运用”。课程背景：立足课标与儿童认知的整合设计基于此，本节课以“规律与生活”为主题，打破传统“纯数学知识灌输”的模式，将数学中的“规律探索”与儿童的日常生活场景深度整合，通过“观察-发现-应用-创造”的完整路径，让学生在真实情境中理解规律的本质，体会数学的应用价值，为后续学习“数列规律”“图形规律”乃至函数思维埋下思维种子。02教学目标：三维目标下的素养渗透知识目标STEP1STEP2STEP3能识别生活中简单的重复规律（如颜色、形状、数量的交替重复），能用“××、××，重复出现”的语言描述规律特征；初步感知规律的多样性，知道规律可以基于单一元素（如颜色）或多元素组合（如颜色+形状）形成；理解规律的“起始项”和“重复单元”，能根据已知规律补全后续内容。能力目标发展归纳能力：通过分类、比较不同规律案例，提炼规律的共同特征；提升创造能力：能用学具、绘画或身体动作创造符合规律的排列，表达个性化的规律设计。培养观察能力：能从教室环境、校园场景、家庭生活中主动寻找规律；情感目标感受规律在生活中的普遍性，体会“数学有用”的价值认同；通过合作探究，增强数学学习的自信心与成就感；发现规律的形式美（如对称美、节奏美），萌发对数学美的初步感知。03教学过程：从生活中来，到生活中去的四阶探索情境导入：从“熟悉场景”唤醒规律直觉（10分钟）“同学们，上周我们一起布置了教室的‘春天主题墙’，大家还记得墙上的装饰吗？”我一边说，一边展示教室主题墙的照片——照片中，彩色纸花按“粉、紫、粉、紫”排列，绿叶贴纸是“大圆、小圆、大圆、小圆”交替，拉花则是“红、黄、蓝、红、黄、蓝”循环。“谁能说说这些装饰有什么特别的地方？”话音刚落，坐在第一排的小雨立刻举手：“老师，纸花的颜色是粉紫粉紫，一直重复！”“对呀，像在玩‘排队游戏’，粉和紫轮流当小队长！”我顺势用磁贴在黑板上摆出“粉、紫、粉、紫”的序列，在“粉紫”下方画一个圈：“小雨发现了，这里有个‘小队伍’——粉和紫组成的小组，然后这个小组一直重复出现，这就是‘规律’！”情境导入：从“熟悉场景”唤醒规律直觉（10分钟）为了强化感知，我继续引导：“除了主题墙，咱们身边还有哪些这样的‘小队伍’？”孩子们的观察热情被点燃：“我的铅笔盒上的星星是‘五角星、四角星、五角星、四角星’！”“教室的窗户是‘开、关、开、关’！”“每天的课间操是‘拍手、踏步、拍手、踏步’！”……这些来自儿童真实生活的例子，像一颗颗小火星，瞬间激活了他们对规律的已有经验。探究新知：在“分类比较”中建构规律本质（15分钟）规律的类型辨析：从单一到复合我将学生提到的规律案例整理成卡片（如颜色规律：红、黄、红、黄；形状规律：圆、方、圆、方；动作规律：拍、跳、拍、跳；数量规律：1个、2个、1个、2个），贴在黑板上：“这些规律的‘小队伍’有什么不一样？”通过小组讨论，孩子们发现：有的规律只变“颜色”，有的只变“形状”，有的同时变“颜色和形状”（如“红圆、黄方、红圆、黄方”）。我顺势总结：“规律可以是单一元素的重复，也可以是多个元素手拉手一起重复，就像我们小组合作时，有的小组只有1个人负责画画，有的小组是2个人一起——画画和涂色分工合作！”探究新知：在“分类比较”中建构规律本质（15分钟）规律的结构拆解：找到“重复单元”为了突破“重复单元”这一难点，我设计了“规律小侦探”游戏：出示不完整的规律序列（如“△○△○△__”“1、3、1、3、__”），让学生用磁贴补全，并圈出“重复的小队伍”。当处理“□□○□□○□□__”时，有学生误将“□○”作为重复单元，我没有直接否定，而是问：“如果重复单元是‘□○’，那序列应该是‘□○□○□○’，但这里前面是‘□□○’，所以再仔细看看？”孩子们立刻发现：“哦，前面是两个正方形，一个圆形，所以重复的小队伍是‘□□○’！”通过这样的辨析，学生逐渐理解“重复单元”是规律中最小的、不断循环的部分。生活应用：在“问题解决”中深化规律理解（20分钟）校园里的规律：从观察到记录我带领学生走出教室，开展“校园规律大搜索”活动。孩子们分成4组，每组发一张记录单（包含“地点”“发现的规律”“画图表示”三栏）。有的小组在花坛边发现：“矮牵牛花是紫色、粉色、紫色、粉色”；有的在走廊看到：“墙贴是太阳、云朵、太阳、云朵”；还有的注意到楼梯扶手：“一根粗钢管、一根细钢管，重复出现”……回到教室分享时，第三组的小宇举着记录单说：“我们在操场看到，跑道的分隔线是‘白、空、白、空’，就像规律在玩‘捉迷藏’，有时候元素是‘有’，有时候是‘没有’！”这种充满童趣的表达，恰恰体现了学生对规律本质的深刻理解——规律的核心是“重复的模式”，而模式中的元素可以是具体事物，也可以是“存在与缺失”的状态。生活应用：在“问题解决”中深化规律理解（20分钟）家庭中的规律：从课堂到生活的延伸为了将学习延伸到家庭，我布置了“家庭规律日记”任务：“今晚和爸爸妈妈一起找一找家里的规律，可以是碗筷的摆放、地板的花纹，或者每天的家务顺序（如‘爸爸做饭、妈妈洗碗、爸爸做饭、妈妈洗碗’），用照片或图画记录下来，明天分享。”第二天的分享会上，孩子们的作品让我惊喜：有的拍了冰箱贴“水果、动物、水果、动物”的排列，有的画了睡衣“条纹、格子、条纹、格子”的图案，还有的用文字记录了“早上7点喝奶、8点吃面包，重复出现”的早餐规律。这些真实的生活素材，让规律学习真正“活”了起来。创作实践：在“自由表达”中发展创新思维（15分钟）“现在，我们都是‘规律设计师’！”我拿出彩纸、积木、磁力片等学具，“请用你喜欢的材料，创造一个独一无二的规律，可以是颜色、形状、数量，也可以是动作或声音！”孩子们的创作热情高涨：小晴用彩色积木摆出“红、绿、绿、红、绿、绿”，解释：“我的规律是‘1红2绿’重复，像小火车的车厢！”小明用身体动作设计：“拍手、跺脚、拍手、跺脚”，还拉着同桌一起表演；最让我感动的是小悦，她用橡皮泥捏了“大苹果、小苹果、大苹果、小苹果”，说：“这是我和妹妹分苹果的规律，妈妈总是先给我大的，再给妹妹小的，重复好多天了！”创作实践：在“自由表达”中发展创新思维（15分钟）在展示环节，我引导学生用“我的规律是____和____重复出现”的句式描述，同时追问：“如果要让规律更复杂，你可以怎么修改？”小晴立刻举手：“我可以把‘红、绿、绿’改成‘红、绿、蓝、红、绿、蓝’！”这种从简单到复杂的思维进阶，正是规律学习的重要目标。04教学反思：基于儿童立场的实践改进成功之处生活性与数学性的平衡：通过“主题墙-校园-家庭”的场景递进，将规律学习嵌入儿童熟悉的生活情境，避免了抽象概念的机械记忆，学生在“用数学”中“学数学”；01思维的可视化与进阶：从“观察描述”到“分类辨析”，再到“创造设计”，思维难度螺旋上升，尤其是“重复单元”的拆解活动，帮助学生从直观感知走向理性分析；01情感与能力的双提升：孩子们在“规律大搜索”“规律设计师”活动中表现出强烈的参与欲，许多学生课后兴奋地说：“原来数学这么好玩！”“我以后要当规律侦探！”，这种积极的情感体验是比知识更重要的收获。01改进方向关注个体差异：个别学生在“多元素组合规律”的识别上仍有困难（如“红圆、黄方、红圆、黄方”），后续可增加分层练习，提供“元素标签卡”（颜色卡+形状卡）辅助分析；深化跨学科融合：本节课主要聚焦数学与生活的整合，未来可尝试与美术（图案设计）、音乐（节奏规律）结合，如用“××××|××××”的节奏型对应规律排列，增强综合素养；加强评价的多元性：除了课堂观察和作品展示，可设计“规律学习成长卡”，记录学生“发现的规律数量”“创造的规律复杂度”“合作表现”等，让评价更全面具体。05总结：规律，是数学与生活的最美相遇总结：规律，是数学与生活的最美相遇回顾本节课的设计与实践，我深刻体会到：“规律与生活”的整合课，不是简单的“生活案例+数学知识”叠加，而是让儿童在“看生活”中“思数学”，在“用数学”中“爱生活”。对于一年级学生来说，规律不是抽象的符号游戏，而是藏在彩纸里的颜色密码、躲在楼梯间的形状朋友、