立足统编教材文本培养学生的合作能力

立足统编教材文本培养学生的合作能力摘要：统编教材更注重学生学习方法的指导和渗透，其中合作学习能力的培养尤为重要。因为这种学习方式，不仅能够发挥学生学习的主观能动性，还能培养学生的合作精神和团队意识。自新课程改革以来，小组合作的学习方式一直盛行，但在具体的教学实践中仍存在着一些问题。小学语文合作学习要做到时效性，就应该科学合理分组，人人参与；掌握合作技巧；合理运用多维评价；那么小组合作学习模式才会有效果，也能落到实处。关键词：小组合作学习；有效学习；合作意识；激励性的评价引言：现代社会越来越需要合作，因为合作早已成为现代人工作和学习的一种重要方式。人与人之间，人与自然之间，群体与群体之间都离不开合作。合作促进了人们学习和事业的成功，也加强了人与人之间的交流。所以对于今天的孩子们来说，从小就应该培养他们的合作意识和团队精神。在学习中学会合作，在合作中共同学习，共同提高，这也是统编教材高段学习的特点。通过多年的教学实践，我发现在语文教学中运用小组合作学习就是一个非常有效的好方法，下面我将谈谈我的一些看法。一、合理分组，人人参与

合作学习不能流于形式，要做到时效性，首先要做到分组合理。小组间要形成竞争机制，小组内部要合作默契，否则这样的小组就形同虚设。组建学习小组时，

可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。在实际的语文教学中，根据学生的认知水平、个体差异等因素，我帮助学生组建6人学习小组。在组建学习小组时，

我尽量遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；“组间同质”则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。每组成员都有自己的任务，按照“组内异质，组间同质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的积极性。还有利于教师对小组展开评价，增强了学生的成功体验。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后我把全班学生搭配成若干异质学习小组，每个学习小组组员的学习能力及水平力求使其具有一定的层次性，这样就能使小组成员间实现学习的互动。每6人为一个小组，组内设有记录员、汇报员、观察员和组长。这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后，小组内成员角色要进行轮换，不能一成不变，否则学生会有倦怠感。语文学习合作小组组建后，要有制度约束，要求每个小组中的成员团结友爱、积极参与、民主平等。作为一名语文教师，我会适时组织一些游戏活动，在各个语文学习小组间进行，如“词语接龙比赛”、“听写大赛”、“小组语文朗读对抗赛”等，让学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。其次，教师要参与其中。合作学习既可以获得良好的学习成绩，又可以使学生之间更好地沟通与交流，促进班集体的团结，有利于孩子们的心理健康。教师走进小组去及时的了解情况，指导并管理某些小组，充当“顾问”、“裁判”等多种角色，以促进整个教学过程的发展，处理好合作探究过程中出现的一些问题。我还根据本班学生的人数情况，采取了多种座位的排列方法，增添了学生的新鲜感。在语文交流的过程中，不再是传统意义上的师生单向交往，而是呈现了师生、生生间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，充分体现了学生的主体性，也把课堂真正还给了学生，教师只是一个引导者。小组合作学习成为我语文课堂教学中的一种有效学习方式。二、掌握合作技巧，学习效率倍增

合作学习也是学生合作能力的体现，若学生一开始不能很好地与他人合作，便是缺乏技巧的问题。这就需要教师的引导，学习合作技巧是进行有效合作的前提保障。在小组合作学习中，学生要做到以下几点：第一、要善于倾听。倾听习惯尤为重要，在小组讨论过程中，要求组员轮流发表意见。一人先说，其他成员必须认真倾听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，并且要有自己的补充意见。第二、要参与讨论。不能光听不说，小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生一些讨论的方法，让学生在讨论中学会思考、学会交流。第三、要乐于表达。在合作学习中，教师要给学生营造一个轻松愉悦的交流环境，给学生提供充分表达的时间与空间，教学生一些表达自己观点的方法和策略，让学生大胆说、愿意说，善于发表自己的独特见解。第四、要学会组织。合作学习要有序，不能脚踩西瓜皮。这主要是由学习组长来组织进行的，小组长的组织能力和组织水平对小组合作具有重要的影响。为了实现小组合作的有效性，教师要对小组长进行岗前培训和指导，特别是选拔组长要慎重考虑。组长要明确怎样给组员分工，怎样整理组员的意见，如何汇报、如何评价等。第五、学会评价。学生的学习成果需要得到教师与同学的肯定，学生的学习积极性才会更高。那么，教学过程中，学生之间的相互评价、学生的自我评价以及教师对学生的评价，都促进了学生在合作学习中的进展。学生的各种学习能力提升不是一跃而就的，需要教师的细心培养。其实小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补不足的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自合作伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会倾听、学会尊重，善于接纳他人的建议。在这种主动配合、和谐默契的学习氛围中，每个人的创造潜能才能得到更好地发挥。也体现了统编教材的特点，注重培养学生的创新能力。三、合理运用多维评价教学中，少不了评价。课堂上对学生采取适当的评价，学生的积极性会更高。因为评价能点亮学生学习前进的方向。但是评价的目的性要强，不能盲目夸大。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。我经常对学生采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中，我们不仅要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，还要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实践，我深刻地意识到，教师适时、多维的评价对学生来说，有着多么重要的作用！因此，合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习效率的保障。我在我的语文课堂上，经常采用多种方式对学生的小组合作学习进行评价。有个人评价与小组评价、自我评价与同桌评价、学生评价与教师评价，这多样化的评价，也潜移默化地培养了学生的评价能力；但是评价不能只注重最后的结果，也要有过程性评价，只要学生真正参与学习的全过程，那么就要给予肯定。主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。我们还采取加分方式来激励学生，组与组之间会有一些竞争，每周统计各组的分数，得分最高的小组将会得到奖励。这样，组员的学习积极性会更高。在这种小组合作学习的模式下，营造了一种和谐的学习环境，也培养了学生的竞争意识和合作精神，也增强了学生的集体荣誉感，也树立了小组长的威信。对于学习能力弱的学生，受益更大，他们在组内敢于发表自己的意见，也愿意积极为本组争得荣誉。因此，采取多维评价能更好地推动小组合作学习的进展。四、小组合作学习模式运用的成效小组合作学习模式是我校的一大特色，大家现在都运用自如。通过几年的教学实践，我深深地感受到这种模式的运用更有利于学生人人参与语文学习的全过程，学生学得轻松自在，人人能够体会成功的喜悦，学习效率明显提高。它既能激发个人的内在潜能，又能培养团队的合作精神。我总结主要有以下几方面：1.实现了小班化教学我们清楚，一个班大概有45名学生，如果在一节课上，教师把每一个学生都提问到，不现实。想及时关注到每一个学生的学习状态，也不能保证。那么小组学习模式就帮我们解决了这些忧虑。因为小组合作学习模式的有效应用就可以帮助我们实现大班教学的小班化。所谓“大班教学小班化”，是指通过有效的小组合作学习，使大班微缩为一个个的小组，教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，这种小组集合体在教师不同指令的强化下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，课堂教学格局由众多的个体转变为数量有限的小群体。这样就落实了面向全体教学，教师不再担心能力弱的孩子掉队了。2．培养了学生的合作精神小组合作学习模式的运用加强了学生间的合作与交流，不仅仅局限于课堂之上的合作，还延伸到课堂外，比如开展语文综合性活动，小组成员需要共同研究方案，学生们都需要通过小组集体的智慧去完成教师所布置的任务。这就要求成员间要团结协作，互相帮助，在有效的交流与沟通中共同解决问题。教师在评价时，要有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会积极主动的将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到小组荣耀就是我的最大快乐，从而培养学生们的合作精神和团队意识。由于又有小组加分制，每位成员的学习劲头会更足。3.提高了语文教学效率自从我采用了小组合作学习模式，我的语文课堂变得活力四射，提高了学生们的语文学习效率。由于每个小组责任分工明确，因此课前课后小组长都会根据教师布置的任务进行有效地运转。例如，我在上新课之前，学习组长就会在早读课布置本组成员提前预习，并能够将学习的要求写在黑板上，中间会让同桌互相检查生字的认读及个别段落的朗读。小组长还会随时针对朗读情况做出等级评价，晚自习之前将小组成员评价表交给课代表，有助于课代表每日抽查，这样保证了小组合作学习的有效性。正是由于小组合作学习模式的有效运用，学生和教师都明显感到肩上的负担轻了，像一些基础性的书面作业，组内成员采取互改，再由组长审核评定等级。学生的习作都不用教师花大精力去批改了，组与组交换批改，效果更明显。在互评的过程中，学生的批阅能力得到提升。学生学习语文的兴趣也更加浓厚。教师运用中应注意的几个问题1.教师应明确合作学习的任务。学生对于这种模式一开始接触，会很生疏。在课堂上经常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会让教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，否则会打击学生的积极性。只有在娴熟的基础上才可以有一些高要求。学生的合作能力需要慢慢培养，不要急于求成。

2.合作学习不能流于形式，更不能占据课堂教学的整个时空，因此教师要处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。对于课堂中设计的简单问题就不需要合作完成，只有把合作学习落到实处，才更有助于提高语文课堂学习的效率。对于高段学生而言，合作学习的新鲜度如何保持，那么就需要教师适时增色生香。

3.要有竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但是对于各组与各组之间来说，还必须有竞争。因为只有建立竞争机制，才能更好地促进发展。对于表现好的优胜小组，教师要及时给予鼓励和