基于“五育”融合的小学劳动教育课程项目化实施路径（课题资料）

——基于“五育”融合的小学劳动教育课程项目化实施路径2026年1月“五育”融合是教育教学改革的核心要义与关键路径。本研究聚焦“五育”融合视域下小学劳动教育课程项目化实施路径，旨在通过项目化学习推动小学劳动教育的优化与创新。研究深入探讨“五育”融合的内涵与价值，分析项目化学习在劳动教育中的作用与意义，并提出明确项目主题与目标、创设劳动情境、开展劳动实践以及设计评价活动等实施策略。研究发现，项目化学习能够有效整合德智体美劳教育要素，促进学生在劳动实践中全面发展，为小学劳动教育的课程设计与实施提供新的思路与方法，具有重要的理论与实践价值。在当前教育改革背景下，“五育”融合已成为教育领域的重要理念，强调德智体美劳“五育”的协同发展与深度融合，以促进学生全面发展。小学劳动教育是“五育”融合的重要组成部分，具有重要的育人价值。然而，当前小学劳动教育在实施过程中仍面临诸多挑战，如何将“五育”融合理念落实到劳动教育课程中，成为亟待解决的问题。项目化学习作为一种创新的学习方式，为小学劳动教育的实施提供了新的思路和方法。本研究旨在深入探讨“五育”融合视野下小学劳动教育课程项目化实施的路径，为小学劳动教育的优化与创新提供理论支持和实践指导，推动学生在劳动实践中实现德智体美劳全面发展。一、理论基础与研究意义(一)“五育”融合的内涵与价值“五育”融合是指在德育、智育、体育、美育和劳动教育协调发展的同时，实现各层级的深度融合，充分发挥“五育”协调、兼容、共同发展的作用。“五育”融合是依据一定思维逻辑，以目标、内容、落实等方面为立足点，将未分化的教育要素和已经分化的教育要素融合成整体，以实现德育、智育、美育、体育、劳动教育的有机结合。其中，德育是指培养学生正确的道德观念和行为习惯，使学生成为有道德的良好公民，重视对学生品德、礼仪、素质方面的培养；智育是指培养学生基础知识、技能和智力等方面的素质，使学生具备高阶思维能力和自主学习能力，聚焦文化知识、创新思维及批判思维的训练；体育是指以培养学生健康意识和身体素质为核心的教育，重视对学生强健体魄、积极生活状态、运动技能和健康意识等方面的培养；美育是指培育学生审美素养和艺术素养，使学生形成审美能力、欣赏能力和创作能力，重视对音乐、舞蹈、美术等方面艺术素养的提升；劳动教育是指培养学生劳动意识和实践能力，使学生具备勤劳、勇敢、自立的良好品质，重视对劳动精神、劳动技能和劳动习惯的培养的教育。“五育”融合具有整体性、联系性、同等性和平衡性的特点。在“五育”融合中，德育贯穿全过程，智育为实践活动提供智力基础，体育强化学生的身体素质，美育塑造学生的精神品质，劳育发挥实践作用。由此可见，“五育”融合是有组织、有计划、有目标的教育活动，“五育”融合就是将五个不同方面的教育目标整合成一个整体，通过相互交融实现整体进步，推动学生全面发展。(二)项目化学习的特征与作用项目化学习是为学生提供一定学习素材和环境，凸显学生主体地位的学习方法，是学生组建的学习团队在特定素材和环境中不断解决探究性问题和实践性问题获得知识的过程。教师需要注意的是，项目化学习并不特指某一种解决问题的方法或学习知识的方式，而是强调学生在尝试解决问题过程中表现出的能力和得到的收获，如怎样获取知识、怎样策划项目、怎样实施项目等。项目化学习通常以小组为单位，学生在小组中扮演不同角色、拥有不同分工，需要依据探索、分析和思考获得知识；教师通过指导、建议和支持实现课堂价值，推动学生不断开展高效学习活动。二、“五育”融合视野下小学劳动教育课程项目化实施策略(一)明确项目主题，设计项目目标基于项目化学习以小组为单位开展的特点，运用项目化学习落实劳动教育的根本在于有统一的学习方向和目标。所以，教师在运用项目化学习开展劳动教育时，首先要设计明确的项目主题和科学、有针对性的项目目标。1.项目主题的确定与优化项目主题是项目化学习开展的导向，它决定着小组合作学习的方向，对劳动教育的开展和“五育”融合的落实程度具有直接影响，由此可见项目主题的重要性。而项目主题的设计主要依托于劳动教育内容，这要求教师整合、分析劳动知识，提炼核心内容来设计项目主题。在“五育”融合背景下，教师在设计项目化学习主题时要注重“五育”融合，设计内容较丰富的项目学习主题。以苏教版《劳动》二年级上册“清洁与卫生”“整理与收纳”为例。该部分内容由“洗红领巾”“擦桌椅”“叠衣服”“理床铺”构成，以学生个人备品、卫生整理为劳动主线。教师在开展项目化学习时，可以将其进行整合，帮助学生将劳动过程、劳动知识和劳动技术有机结合，使其逐渐形成劳动能力。鉴于单元教学内容与学生个人卫生和物品整理息息相关，教师可以将项目化学习主题设计为“自己的事情自己做”,并通过小组合作拓展更多与学生自理能力相关的劳动项目，帮助学生树立自己的事情自己做的意识，培养学生良好的卫生习惯，使学生在劳动中提高身体素质，并在小组自主讨论过程中挖掘其智力潜能，推动学生全面发展。2.项目目标的细化与整合项目目标是项目化主题的具体落实，是基于整体方向的细化，它为学生提供更加明确的学习方向，避免学生在学习劳动知识时出现方向错误、停滞不前等现象。并且，项目目标也是开展评价活动的重要标准，教师可以依据学生的表现和目标达成程度判断学生学习情况和学习态度等方面的状况。而基于“五育”融合下的项目化劳动学习目标设计，要综合德、智、体、美、劳五个方面内容进行设计，为学生的全面发展提供准确方向和评价标准。以苏教版《劳动》二年级上册“清洁与卫生”“整理与收纳”为例。教师可以将主题设计为“自己的事情自己做”。从二年级学生的发展特点来看，如果教师仅提供概括性发展方向，那么难以推动学生全面发展。基于此，教师要设计细致的教学目标，实现“五育”融合，使学生在项目化学习中多方面、多层次发展。教师可以设计以下教学目标。德育目标：学生通过项目化劳动实践树立勤劳、自立的品质，形成保持个人卫生的意识；智育目标：学生通过小组讨论发散思维，挖掘其他与自理相关的劳动项目，并探究劳动技巧和方法，提高自身思维能力和思维灵活性；体育目标：学生在项目化劳动实践活动中锻炼自身手脑和肢体协调能力，增强体能，坦然面对失败和困难，发展心理素质；美育目标：学生在项目化劳动实践中基于物品摆放、布局的美观性提升审美能力和艺术素养；劳动教育目标：学生在项目化学习中掌握理论知识，树立正确的劳动观念和意识，在项目化实践中掌握劳动技巧和方法，提高自身劳动能力。(二)创设劳动情境，激发学生需求驱动性问题的设计是开展项目化学习的重要方式，它对学生具有引导、鼓励作用，是学生开展项目化学习的敲门砖。劳动教育的根本是服务于生活，它具有较强的生活性特征。学生通过日常实践、观察积累了一定的生活经验，这些生活经验可以帮助他们进一步探究劳动理论知识。然而，如何将学生的生活经验迁移到课堂中是教师需要深入探究的问题。基于劳动教育的生活化特点，教师在设计项目化学习时可以创设生活情境，设计驱动性问题，推动学生主动思考、学习劳动知识，激发学生的劳动需求。以苏教版《劳动》四年级上册“传统工艺制作”为例。该单元教学内容以生活器具、用品的艺术制作为核心，具有较强的实践性和生活性。教师在设计项目化学习任务时，可以将学生依据动手操作能力、观察能力和劳动能力分成能力相近的学习小组，然后运用信息技术展示生活中的实际物品，如蔬果、碗、杯子、笔筒等，引导学生观察这些物品的形态、颜色和特点。而后基于生活情境设计系统性项目任务：通过观察，我们明确了物品的特点，那么在艺术制作时，怎样基于物品特点进行艺术加工呢?在制作时，要怎样观察物品呢?需要注意什么?怎样的制作手法才能达到理想的造型效果呢?你想怎样设计泥蔬果、泥碗、泥笔筒等艺术品?教师可以通过创设问题情境，为学生探究劳动理论知识提供帮助和更加具体的方向，落实“五育”融合教育理念，促进学生全面发展。(三)开展劳动实践，引导学生思考劳动实践是项目化劳动学习的核心部分，它是评判劳动教育开展质量的关键，也是落实“五育”理念的重要途径。基于此，在“五育”融合背景下设计项目化实践活动时，教师要遵循整体性、综合性原则，让学生在实践过程中得到全面发展。鉴于小学生动手能力和问题解决能力较弱的特点，教师在开展劳动实践时可以采取小组合作学习的方式，让学生在独立劳动的基础上合作解决实际问题，降低项目化实践开展的难度，确保学生顺利掌握劳动技巧和提高劳动能力，并且通过小组合作的方式增强劳动实践活动的趣味性，提高学生的劳动能力。以苏教版《劳动》四年级上册“传统工艺制作”为例。教师在开展项目化实践活动时，可以延续情境教学所分的小组，基于小组成员的熟悉度和默契度开展劳动实践，增强实践活动的效果。教师可以为学生分发所需的工具和材料，引导学生回忆劳动理论知识，让学生在劳动理论的指导下开展泥工艺品的制作。此时，教师要巡回走动，整体把握小组的劳动进程。针对小组难以解决的问题，如难以塑形、泥巴过软等，教师要为学生示范，并引导学生树立在遇到难以解决的问题时向同学或教师寻求帮助的意识，以此落实德育。对于小组独立解决问题的行为和成果，教师要给予鼓励和肯定，培养学生的思维能力。教师要鼓励学生基于设计图和灵感制作泥工艺品，将美育元素和内容渗透其中；要提升学生的手脑协调能力和心理素质，培养学生的劳动技能，凸显学生在课堂中的主体地位。(四)设计评价活动，引导深度探究若要将劳动教育融入项目化学习全过程，教师要精心设计评价活动，帮助学生全面认识自我，明确自身能力的不足，进而实现项目化学习目标。例如，在开展评价活动时，教师可以让一名学生展示劳动成果，并讲解自己的劳动过程、所用的劳动技巧等内容，其他学生也要对此展开评价。教师可以提前展示设计好的项目，引导学生从被评价者