《幼儿社会教育与活动指导》教学课件-01幼儿社会教育概述

幼儿社会教育与活动指导第一章幼儿社会教育概述本章知识结构图人的成长历程：从“自然人”走向“社会人”“社会人”的形成离不开社会化学前期：儿童走向社会化的第一个关键期解读“幼儿社会教育”幼儿社会教育、社会化、社会性发展、德育相关的辨析[学习目标]1．了解“自然人”与“社会人”的内涵。2．理解关键期、社会化的内涵。3．掌握学前期是儿童社会化的第一个关键期的主要思想。4．理解幼儿社会教育的内涵。[学习重点与难点]学习重点：社会化、关键期和幼儿社会教育的内涵；学前期良好的社会化对儿童后续发展的重要作用。学习难点：幼儿社会教育、幼儿社会性发展、幼儿德育间的区别与联系。[学习提示]儿童心理学、社会学及脑科学相关的知识，能帮助我们更好地理解这一章的内容；同时，我们要注意观察婴儿、幼儿及更大年龄儿童的社会行为与表现，理解生物属性与社会属性在儿童生活与发展中的重要作用、理解幼儿社会教育的本质。第一节学前期：儿童社会

化的第一个关键期[知识点]一、人的成长历程：从“自然人”到“社会人”二、学前期在儿童社会化中的关键作用一、人的成长历程：从“自然人”到“社会人”

思考与讨论：什么是自然人和社会人？1.自然人指脱离母体后，还没有经历社会化过程的人，具有人的自然属性，而不具有或少量具有人的社会属性的人。请大家分析：排除疾病等因素，造成新生儿哭的主要原因大致有哪些？请大家分析：排除生理和相关疾病因素，造成刚出生婴儿哭的主要原因大致有哪些？新生儿哭的产生主要与生理需要是否得到满足直接关联，如饥饿、尿布潮湿、对外部环境不适应等。温暖、身体舒适、尿布干净、睡眠充足等常是引起愉快情绪的动因。

新生儿具有很强的自然属性。2.社会人是指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。社会人是指能较好适应社会环境、参与社会生活、掌握社会规范、履行社会角色、获得社会认可、取得社会成员资格的人.社会人形成是一个社会化的过程，其特点是社会性发展水平不断提高。问题情境

儿童产生愤怒的原因研究表明儿童产生愤怒的原因主要有三种：1．生理习惯的问题，如不愿意吃饭、洗脸、上床睡觉等；2．与权威的矛盾问题，如被惩罚，不许参加某种活动，受到不公平待遇等；3．与人的关系问题，如不被注意，不被认可，不愿和别人分享东西等。2岁以下儿童属于第一种情况最多，3—4岁儿童属于第三种情况占45%，4岁以上儿童则第三种情况更多。问题引起2岁以下和4岁以上儿童产生愤怒的主要原因有什么区别?这说明什么问题？

.第一节学前期：儿童社会

化的第一个关键期二、学前期在儿童社会化中的关键作用（上）第一节学前期：儿童社会

化的第一个关键期二、学前期在儿童社会化中的关键作用（上）1解读关键期的内涵2解读社会化的内涵3分析学前期在儿童社会化中的关键作用（一）解读关键期1.从几个案例说起案例一：有一个5岁幼儿为什么是聋哑儿童？案例二：有个6岁的意大利男孩，为什么有一只眼睛失明了？这个6岁意大利男孩，有一只眼睛失明了。因为在4个月时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6个月内。患有先天性白内障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生后的两个月之内。案例三：小天鹅为什么把LORENZ当作鹅妈妈？来源：土豆网-洛伦茨的动物印记学习研究.flv思考与讨论：结合刚才所讲的案例，请谈谈你对关键期的理解。2.理解关键期的概念关键期是指个体某一心理素养发展与教育的最佳时期。是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对细微刺激即能发生反应,有的研究者因而改称其为敏感期。有学者指出：由于心理素养发展存在关键期，也就存在教育的“关键期”（也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期），是指儿童学习的最佳时期。在这个年龄段发展各种智力、能力，成效最大。如果在这个阶段对孩子实施某种教育，可以收到事半功倍的效果，而一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，效果就明显差多了。有时不只是事倍功半的问题，甚至终身难以弥补。3.关键期相关研究成果的介绍（1）学前期儿童心理发展的整体描述从儿童心理发展看，1岁前是心理萌芽,发展速度最快时期;1-3岁，高级心理过程逐渐出现，是各种心理活动(成为人的主要特征)发展齐全时期，而3-6岁，则是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初时期。到3岁时,儿童心理具备了人类一切特点:直立行走、使用工具、用语言交际、能进行思维、有了自我意识。人类正是由于有了这些特点，才能体现出人类自身的独特性。这个时期，是真正形成人类全部心理机能的时期。（2）学前期是大脑和神经系统发育的关键期社会意义上的人人所特有的神经系统的解剖特点与功能新生儿（幼儿初期）脑重约达390克，相当于成人的1/3幼儿末期脑重约1300克，为成人9/10，神经系统的发育与调节功能日益完善.思考与讨论：这给我们的学前教育提出什么样的要求？“独”与“群”情境下的大脑发育

ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment来源：土豆网：环境刺激与老鼠大脑发育关系实验.flv

多样化的学习引发的变化（3）学前期是人一生智力发展的关键期人的智力发展百分比(布鲁姆)（4）蒙台梭利的发现:婴幼儿九大敏感期语言敏感期秩序敏感期感官敏感期对细微事物感兴趣的敏感期动作敏感期社会规范敏感期书写敏感期阅读敏感期文化敏感期0-6岁2-4岁0-6岁1.5-4岁2-6岁2.5-6岁3.5-4.5岁4.5-5.5岁6-9岁

（5）国内、外近半个世纪的有关研究(仅供参考)

6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；

8到9个月是分辨大小、多少的关键期；

2到3岁是学习口头语言的第一个关键期；

2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；

3岁是计算能力发展的关键期（指数数儿和点数儿、按要求取物品及说出总数等）；

3岁至5岁是音乐能力发展的关键期（拉提琴3岁开始、弹钢琴5岁开始）；

4至5岁是学习书面语言的关键期；

3至8岁是学习外国语的关键期；

3岁和青少年期是培养独立性的两个关键期；

4岁以前是形成形象视觉发展的关键期；

5至6岁是掌握词汇的关键期；

5岁左右是掌握数的概念的关键期；

9至10岁是孩子行动由注重后果过渡到注重动机的关键期。幼儿阶段是观察力发展的关键期；小学1、2年级是学习习惯培养的关键期；小学3、4年级是纪律分化的关键期；小学3、4年级，初二、高二是逻辑思维发展的关键期；小学阶段是记忆力发展的关键期，是记忆的黄金时代；初中阶段是意义记忆的关键期。本节课小结这一节课主要讨论了两个问题：一是关键期的概念。二是关于关键期的有关研究成果。总之，我们要牢固树立学前期是人一生发展的关键期理念。第一节学前期：儿童社会

化的第一个关键期二、学前期在儿童社会化中的关键作用（下）第一节学前期：儿童社会

化的第一个关键期二、学前期在儿童社会化中的关键作用（下）（二）理解社会化的内涵先看一则案例：神童的结局.思考:社会化的内涵及意义.

神童的结局

2岁识字2000多个

8岁上重点中学

13岁上大学

17岁上中科院读研究生思考：造成这一种现象的主要原因是什么？如何理解社会化？社会化是指一个人内化社会价值标准、学习社会角色、掌握社会技能、适应社会生活的过程。社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。（幼儿间一报还一报法则）

（三）学前期：人走向社会化打基础的关键期1.学前期是大脑发育的关键期，为儿童社会化打下坚实的物质基础。大脑是儿童社会化的物质前提,学前期是大脑发育的关键期,决定了学前期是儿童社会化的第一个关键期。儿童脑的重量随着年龄以先快后慢的速度增长，第一年的脑重量增加最快，3岁以后大脑发育速度递减，到20岁时停止增长。

拓展阅读成人大脑平均重量1400g，新生儿大脑重量360g左右；6个月时为700g，是成人脑重的50%；满1周岁时脑重950g，已经接近成人的60%；2周岁脑重1100g，为成人脑重的75%；3周岁时脑重1250g，已为成人脑重的85%；6周岁时为成人的90%以上。

2.学前期良好的社会化对降低犯罪率、创造更多财富具有重要的意义。高瞻佩里学前研究计划参与H/S早期教育计划者27岁时调查结果High/ScopePerryPreschoolStudy参与H/S学前教育计划者27岁时调查结果高瞻—佩里幼儿教育项目中实验组与控制组被捕5次以上的人数比例青少年时期（到19岁）成年早期（20-27岁）成年中期（28-40岁）实验组3%7%29%控制组5%29%37%佩里幼儿教育研究项目62年后的投资回报图学前期良好的社会化对其后续创造更多社会经济财富具有重要的意义.研究表明:政府投1美元给幼儿教育,25年后可以有约8美元的回报;40年后约有17美元的回报.学前教育社会经济收益的88%来源于犯罪率的降低。

3.学前期良好的社会化对提高后续社会适应力具有重要的意义。学前期适宜的教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，在后续的生活中较少的出现孤僻、冷淡、退缩、依赖及攻击性等问题，促进学龄阶儿童更好的适应生活.同时研究显示：高质量的学前教育能有效的提高处境不利儿童成年后自立、组建家庭并忠实于婚姻生活的比例，减少他们对特殊教育的需求和对社会福利的依赖。4.学前儿童的社会化表现在很大程度上决定了成人后的社会化特征你是否赞同“3岁看大的观点”，为什么?

英国学者卡斯比在1980年对1000个3岁幼儿进行了面试，把这些幼儿分为5大类当他们到26岁时,你们猜猜看,情况如何?26岁时的社会化表现特征

3岁时社会化特征26岁时的社会化表现特征充满自信(28%)活泼，性格开朗、坚强、果断、领导欲较强良好适应(40%)自信、自制，不容易心烦意乱沉默寡言(8%)比一般人更倾向于隐瞒自己的感情，不愿意去影响他人，不敢从事任何可能导致自己受伤的事情坐立不安(14%)行为消极、注意力分散、心胸狭窄、容易紧张和产生对抗情绪自我约束(10%)长大后的性格基本和小时候一模一样.总之，学前期是儿童走向社会化的第一个关键期。学前期的社会性发展水平与社会教育的质量对儿童的一生具有重要的影响。为此，我们要高度重视幼儿社会教育的价值，促进幼儿健康、快乐的成长。1.社会性发展社会性发展是个体心理特征变化的一种描述，即个体在与他人关系中表现出来的观念、情感、态度和行为等随着年龄而发生的变化。包括：社会性发展包括：自我意识的发展（如自我认识、自我控制与调节等

）社会认知的发展（如对他人、性别角色、规范等的认知）社会行为的发展（如亲社会行为，攻击性行为，撒谎行，告状行为等）社会适应能力的发展（如新环境的适应能力，对陌生人的适应能力，克服困难、解决生活问题的能力等）社会情绪情感的发展（如依恋感，同情心，责任感，羞愧感等）[本章小结]人的成长是一个从“自然人”到“社会人”的历程，“社会人”的形成离不开“社会化”。社会化是一个人内化社会价值标准、学习角色技能、适应社会生活的过程。学前期是人走向社会化的第一个关键期。幼儿社会教育是一种以发展幼儿合群性为主的基础性教育，重点是培养幼儿交往与社会适应的能力。

第二节幼儿社会教育的内涵

[知识点]一、幼儿社会教育概念的历史演变

二、幼儿社会教育、德育、社会性发展等概念的辨析

[关键问题]幼儿社会教育的内涵是什么？有人说“幼儿社会教育就是幼儿德育”，你赞同么？带着对这些问题的思考，我们开始本节的学习。

一、幼儿社会教育概念的历史演变思考与讨论：在我国古代有没有“幼儿社会教育”这个概念？有没有幼儿社会教育的思想和相关活动？幼儿社会教育作为一个独立的概念提出来虽然是20世纪的事。但不管在中西方，幼儿社会教育的思想和相关活动却是自古就有的。（一）幼儿社会教育是以德养性的慈爱教育和礼仪伦常的童蒙教育（19世纪末以前）

我国自古就有以德养性、慈爱幼小的传统。《周记》就记载有“保六息，养万民”的思想。所谓六息：一曰慈幼，二曰养老，三曰振穷，四曰恤贫，五曰宽疾，六曰安富。

在我国古代，慈幼放在治国之首，所以非常重视“以德养性”——由此非常重视养育者（主要是乳母）的德行。思考：我国古代对乳母提出的十种德行是什么？我国古代对乳母提出的十种德行：要求养育者必须具有宽容、冷静、慈爱、智慧、温和、善良、谦恭、诚敬、谨言、慎行这十种美德。同时我国古代的儿童社会教育也是一种注重礼仪伦常的童蒙教育。

“古者教设庠序，必先之以养蒙。养蒙既正，则进德修业，日就月将，得力快而入门易”。

“古者教设庠序，必先之以养蒙。养蒙既正，则进德修业，日就月将，得力快而入门易”。

即在古代，学校的设立要以教养童蒙为基础，因为童蒙时期的孩子本性纯洁善良，如果教养得当则可以让儿童的善良本性得到好的滋养，从而为日后的道德的进一步完善打下一个好的基础。（二）幼儿社会教育是儿童修身与社会生活教育（19世纪末20世纪初到新中国成立）19世纪末20世纪初，我国幼儿教育仍以旧式的家庭教育为主，但随着西方教育思想的影响，幼儿社会教育出现了兼顾“修身与社会生活教育”的特征。

1903年，我国出台的第一个幼儿教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。端方于1903年9月在湖北武昌创办幼稚园，1904年正式命名为湖北武昌蒙养院，为中国第一所幼儿园。1905年他在湖南创办了湖南蒙养院，制定的《湖南蒙养院教课说略》。

《湖南蒙养院教课说略》设立七课：谈话、行仪、读方、数方、手技、乐歌、游戏。其中谈话即示为人之道，行仪即真实修身，此两课为德育之始基，而乐歌关系于国民忠爱思想者。可以看出，在幼儿园教育的最初形态，社会教育是内隐于一般意义上的“为人之道”和“真实修身”的教育，没有成为幼儿园教育课程体系中的独立领域。在这一时期，我国也出现了一批著名的儿童教育家，如陶行知、陈鹤琴和张宗麟等，大大的丰富了幼儿社会教育的内涵。张宗麟先生于20世纪30年代初出版了《幼稚园的社会》一书，首次全面系统地论述了幼儿社会教育，他将这种教育的目标定为“养成适合于某种社会生活的人民”，还指出幼稚园的各种活动都应该含有“社会”的意味。

陈鹤琴先生同样关注幼儿的社会教育，认为“幼稚期（自生至七岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯，言语，技能，思想，态度，情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。”陈鹤琴提出了“五指活动”计划，即开展健康、社会、科学、艺术、文学活动。

[拓展阅读]陈鹤琴主持制定的《幼稚园课程标准》中“社会和常识”内容大要为：甲，关于衣食住行等生活需要、卫生方法，以及家庭、邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的观察研究，本地名胜古迹的游览。乙，日常礼仪的演习。丙，纪念日和节日(如元旦、国庆、总理忌诞辰、儿童节以及其他令节)的研究举行。丁，集会的演习(以培养公正、仁爱、和平的态度精神为主)。戊，党旗、国旗、总理遗像等的认识。思考与讨论：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，这里关注的重点是什么？（三）幼儿社会教育是环境认识与爱国主义思想教育

（新中国成立后至上个世纪80年代）新中国成立后颁行的第一个幼儿园课程文件是《幼儿园暂行教学纲要》(草案)(1951年7月)。《暂行纲要》提出通过爱国主义和国民公德等教育培养幼儿的道德品质是幼儿园的一项重要任务。

（四）幼儿社会教育等同于德育（上个世纪80年代至90年代中期）1981年10月，教育部制订并发布了《幼儿园教育纲要试行草案》下简称《纲要》。受前苏联幼教理论的影响，《纲要》提出了德育的具体任务——向幼儿进行初步的五爱教育：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物。为了保证德育目标的落实，《纲要》特别将思想品德独立为一个科目。在《纲要》中依然没有“社会”的概念。（五）幼儿社会教育是以培养个性、社会性和亲社会行为为重点的活动（上个世纪90年代中期以来）1996年正式实行《幼儿园工作规程》确定了德育的总体目标是：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼、开朗的性格。途径与方法是：“应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”这些规定以“遵循幼儿品德心理发展规律”为依据，纠正了幼儿德育服务于政治形势的错误导向，是新中国幼儿德育发展过程的一个重大进步。

90年代初，在我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性研究的背景下，使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。90年代中后期，在人民教育出版社出版的《幼儿园教育活动》和南京师范大学编写的幼儿园五大领域课程中，率先使用“社会”领域代替了“品德”领域。2001年7月，教育部制定并颁布了《幼儿园教育指导纲要》，把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。2012年10月《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感

。

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

纵观历史，幼儿社会教育这一概念若隐若现。20世纪上半叶，在陈鹤琴、张宗麟等人的努力下，幼儿社会教育就已较为系统和完善。此后，幼儿社会教育又在幼儿园的课程中消失，有时只是通过“常识”、“品德教育”的形式出现，一直到《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》的颁布，给我们建立、完善幼儿园社会领域课程提供了法规、政策及理论的空间。本节课小结这一节课主要讨论了幼儿社会教育概念的历史演变，在五个不同时期，幼儿社会教育的内涵是有差别的。随着幼儿社会教育概念的科学化和丰富化，幼儿社会教育活动也越来越符合幼儿的社会性发展特点，教育活动走向科学化。第二节幼儿社会教育概述二、幼儿社会教育、德育、社会性发展等概念的辨析第二节幼儿社会教育概述二、幼儿社会教育、德育、社会性发展等概念的辨析（一）社会性发展与社会化的概念思考与讨论：幼儿社会性发展与幼儿社会化的内涵（区别与联系）。1.社会性发展社会性发展是个体心理特征变化的一种描述，即个体在与他人关系中表现出来的观念、情感、态度和行为等随着年龄而发生的变化。包括：社会性发展包括：自我意识的发展（如自我认识、自我控制与调节等

）社会认知的发展（如对他人、性别角色、规范等的认知）社会行为的发展（如亲社会行为，攻击性行为，撒谎行，告状行为等）社会适应能力的发展（如新环境的适应能力，对陌生人的适应能力，克服困难、解决生活问题的能力等）社会情绪情感的发展（如依恋感，同情心，责任感，羞愧感等）2.社会性发展与社会化社会化是一个人内化社会价值标准、学习角色技能、适应社会生活的过程。人的社会化以社会性发展为基础与前提，但同时又推动社会性发展。

（二）幼儿社会教育与德育概念的辨析思考与讨论：幼儿社会教育与德育的内涵（区别与联系）幼儿社会教育应是一种以发展幼儿合群性为主的基础性教育，而不应把“谦让”、“利他”等视为其主要目标。[案例呈现]幼儿Ａ是中班的小朋友，刚从玩具架上取下一套插塑玩具，高兴地玩着。突然幼儿Ｂ走过来说也要玩。幼儿Ａ不给，于是两人争夺起来。老师看见了说：“我看谁谦让，谁就是好孩子！”幼儿Ａ极不情愿地把插塑让给了幼儿Ｂ，幼儿Ｂ以胜利者的姿态玩起了插塑。幼儿Ａ则失望的离去。幼儿Ｃ与幼儿F在荡秋千时发生了冲突，找老师解决。老师说：“你们都是大班的小朋友了,该学会自己解决问题了。今天老师不管你们,你们自己去解决吧。”不一会儿，幼儿Ｃ跑来告诉老师:“老师，我们解决了，我让他谦让给我玩。”老师无言以答。请对案例进行分析，在这里“谦让”变成了什么？造成这种现象的原因是什么？幼儿社会教育注重的是幼儿基本的生活态度与能力的培养，让幼儿在生活中学会协商、合作、轮流、分享、表达等交往技能，学会互利互惠的交往与适应社会是其主要目标。要处理好合群性教育与道德教育的关系，要在发展好幼儿合群性的基础上进行“谦让”、“利他”等的道德教育。学者刘焱(1999年)指出，德育与社会性发展之间的关系可以用下图来概括：

从上图中可以看出，