初中生人际交往能力培养与实践指南

汇报人:xxxxx2025年11月05日初中生人际交往能力培养与实践指南CONTENTS目录01

初中生人际交往的重要性02

核心沟通能力培养03

常见人际交往问题与心理障碍04

人际交往黄金法则与技巧CONTENTS目录05

冲突解决与友谊维护06

家庭与学校的支持体系07

实践应用与能力提升08

总结与展望初中生人际交往的重要性01人际交往对成长的多维影响

促进人际关系和谐有效沟通是结识新朋友、拓展社交圈的关键，能减少因猜疑或误解导致的矛盾，真诚交流可加深彼此了解，建立稳固的信任关系。

提升学习效率向老师或同学提问时准确表达可快速获得帮助，小组讨论中有效沟通能优化分工、提高成果质量，通过交流还能获取笔记、经验分享等学习资源。

促进个人成长通过他人反馈了解自身观点，反思行为以提升自我认知；学会倾听和共情可缓解人际冲突带来的负面情绪，用沟通解决矛盾能避免问题积压导致焦虑，促进情绪管理和压力应对能力的提升。学业与心理健康的双重关联

促进人际关系和谐助力学习效率提升有效沟通能明确学习需求，在小组讨论中优化分工、提高成果质量，还能通过交流获取学习资源，如笔记、经验分享等，从而直接提升学习效率。

减少人际冲突缓解心理压力中学生情绪波动较大，人际冲突易引发焦虑、沮丧等负面情绪。学会用沟通解决矛盾，避免问题积压，能有效缓解心理压力，促进心理健康，为学业专注提供保障。

积极社交提升自我认知与学习动力在良好的人际交往中，通过他人反馈了解自身不足，反思学习行为，有助于自我认知提升。同时，同伴的积极影响和支持，能激发学习动力，形成良性循环。青春期社交发展的关键窗口期01人际关系对人格特质的塑造良好的人际关系能促使初中生形成诚恳、宽容、有社会责任感等积极人格特质；不良关系则易导致多疑、自我中心等消极特质，甚至引发心理问题。02社交能力与学业适应的关联社交因素对初中生学习适应作用显著，有效沟通能明确学习需求、优化小组协作、获取学习资源，而人际失调可能成为学习困难的诱因之一。03青春期情绪管理的社交基础初中生情绪波动大，通过社交中的倾听与共情可缓解冲突带来的负面情绪，良好的人际支持有助于应对学业压力，避免焦虑等心理问题积压。04社交技能培养的不可逆性初中阶段是社交能力形成的关键期，此时期习得的沟通、合作、冲突解决等技能将成为未来社会适应的重要基础，错过窗口期可能导致长期社交障碍。核心沟通能力培养02倾听的艺术：用心理解他人

用心倾听：关注言语与非言语信息在与同学交谈时，要学会关注对方的言语内容，同时留意其语气、表情和肢体动作等非言语信息。这不仅能让你更好地理解对方的意图，还能让对方感受到你的尊重和重视。

保持耐心：给予表达的时间与空间在与同学交流过程中，可能会遇到对方表达不清或者逻辑混乱的情况。此时要保持耐心，不随意打断，给对方充分的时间和空间来组织语言、表达自己的想法。

积极回应：传递关注与理解的信号适时点头、说“嗯”“我明白了”等，向对方表示你在认真倾听。也可以通过复述确认，如“所以你的意思是……”，帮助对方确认你已理解其意思，避免误解，确保沟通顺畅。

控制情绪：避免先入为主与偏见当对方观点与自己冲突时，要先控制好自身情绪，深呼吸后冷静倾听，避免未完全听完就急于评判或形成偏见。倾听时应暂时放下个人喜好和预设，以开放的心态理解对方。有效表达：清晰传递你的想法

核心观点前置：让表达更聚焦交流时先明确核心观点，如“我认为这个小组方案可以从资料收集和时间分配两方面优化”，再展开具体说明，避免逻辑混乱，帮助对方快速抓住重点。

语言简洁准确：避免信息过载使用简洁明了的词汇和短句，避免冗长复杂的表达。例如提问时说“这道数学题第三步我没理解，能再讲下思路吗？”比“我那个数学题，就是第三步，我不太明白你刚才说的什么意思，能不能再给我说一下到底是怎么做的呀”更高效。

尊重差异表达：用“我信息”代替指责表达不同意见时，采用“我觉得...因为...”的句式，如“我觉得这个活动安排可能有点紧张，因为准备时间只有两天”，而非“你这个安排太不合理了，根本做不完”，既清晰传达想法，又尊重对方立场。

言之有物：基于事实与体验分享分享观点时结合具体事例或自身感受，例如讨论读书心得时，说“我读《西游记》觉得孙悟空的成长很有意思，从大闹天宫到保护唐僧取经，他学会了责任”，比单纯说“这本书很好看”更有内容，能引发更深入的交流。非语言沟通的隐形力量身体姿态：传递态度的信号保持开放姿态，如避免双臂交叉、身体微微前倾，能传递友好与接纳的态度；适当手势配合内容比划，但避免过多夸张动作，可增强表达感染力。眼神交流：建立信任的桥梁与人交谈时，目光停留对方眼部区域约60%，能展现专注与尊重；眼神闪烁或游移可能暗示紧张或敷衍，影响沟通效果。语音管理：情绪的晴雨表调整音量确保对方清晰听见，避免过高或过低；语速适中，过快易让人困惑，过慢则显拖沓；语气情绪化，如因紧张或愤怒导致语气不当，会影响信息传递与人际感受。空间距离：社交的安全边界与对方保持适宜的空间距离，过近或过远都可能引发不适感。尊重他人的个人空间，是建立舒适沟通氛围的基础。情绪管理：交往中的理性导航

认识情绪：交往中的“信号灯”情绪是人际交往中的“信号灯”，积极情绪如开心、赞赏能拉近距离，消极情绪如愤怒、嫉妒则可能引发冲突。中学生情绪波动较大，学会识别自身及他人的情绪信号，是理性交往的第一步。

情绪调节：按下“暂停键”的智慧当感到愤怒或激动时，可采用“深呼吸法”或“数数法”等技巧暂停冲动反应。例如，在与同学发生争执时，先深呼吸5次，让情绪平复后再沟通，避免因情绪失控说出伤人的话，导致矛盾升级。

换位思考：培养共情能力站在对方角度思考问题，理解他人的感受和处境。比如，当朋友因考试失利而沮丧时，不要急于说教，而是说“这次没发挥好，你一定很难过吧”，通过共情建立情感连接，增强沟通的包容性。

积极应对：将冲突化为成长契机遇到沟通障碍或矛盾时，保持乐观心态，相信问题可以解决。例如，与同学因误会产生隔阂，可主动选择合适时机，用“我信息”表达感受，如“之前那件事我有点误会，我们可以聊聊吗”，积极化解矛盾，从中学习沟通技巧。常见人际交往问题与心理障碍03自我中心倾向的表现与危害

生活中的自我中心表现部分初中生在生活中沿袭家中“小皇帝”“小公主”的习惯，认为周围的人让着自己是应该的，缺乏对集体生活的适应，过度关注自身需求。

学习中的自我中心表现有些成绩较好的学生，在学习上以自我为中心，看不起一般同学，不愿与他人共同探讨学习，总认为自己是最好的，忽视团队协作的重要性。

集体活动中的自我中心表现在社会活动、集体活动中，听不进别人的建议和想法，总希望别人依照自己的“吩咐”去做，导致在团队中难以融入，影响集体任务的完成。

自我中心的主要危害这种交往方式最易导致个体被孤立、不受欢迎，给自己和他人带来不必要的烦恼，同时也会给集体带来不必要的损失，阻碍良好人际关系的建立。社交焦虑与恐惧心理解析社交焦虑的表现特征在与人交往时（尤其是大众场合），会不由自主地感到紧张，害怕以至手足无措、语无伦次，严重的甚至害怕见人，尤其害怕与比自己水平高、能力强及有所成就的人进行交往，怕他人瞧不起自己。社交恐惧的形成原因社交障碍通常由性格内向、社交技能不足、家庭环境影响、同伴压力、校园适应困难等因素引起，部分学生因缺乏社交经验，容易陷入孤独或被孤立的境地，进而产生恐惧心理。社交恐惧的潜在危害社交恐惧会导致学生将社交圈子限制在狭小范围内，影响人际关系的建立与发展，进而可能引发学习动力下降、情绪压抑、敏感、自我防卫等问题，对身心健康和学业发展产生负面影响。初步应对建议可以从简单场景如课堂小组讨论开始逐步实践，通过角色扮演练习日常对话场景，避免因过度紧张导致回避行为，同时可参加演讲类社团活动系统性训练语言组织能力，提升沟通自信。自卑与自负的双重陷阱自卑心理的表现与危害自卑表现为自我否定，想象失败体验多，将社交圈限制在狭小范围，深层体验是自己看不起自己，影响人际交往和个人发展。自负心理的特征与影响自负是不切实际地高估自己，在他人面前盛气凌人、自以为是，常指责轻视他人，使对方感到难堪，导致交往受挫。双重陷阱的共同根源二者均源于不能客观评价自我与他人，形成认知偏差。如成绩优秀学生因优越感伤害同学，或因某方面不如人觉得被议论，陷入极端心理状态。克服陷阱的关键路径通过正确认识自我，了解长处与短处；加强个性修养，培养豁达谦和等品质；学会从多角度看待问题，避免认知极端，建立健康人际观。网络社交对现实交往的影响

01虚拟交往削弱现实沟通能力中学生过度依赖网络社交，导致面对面交流时出现表达能力不足、非语言沟通障碍等问题，如眼神交流减少、肢体语言运用不当。

02网络沉迷挤占现实交往时间研究显示初中生每日平均在社交媒体上花费4.2小时，过度沉迷网络使他们参与现实社交活动的时间大幅减少，影响人际关系的建立与维护。

03网络信息偏差引发现实信任危机网络虚拟世界中的信息往往经过筛选和美化，中学生若长期沉浸其中，易对现实人际交往产生认知偏差，降低对他人的信任度，影响现实关系的深度。

04网络社交压力传导至现实生活社交媒体上的点赞、评论等互动形式易使中学生产生攀比心理和社交焦虑，这种压力可能延伸到现实交往中，导致他们在与人相处时过度关注他人评价，产生不必要的心理负担。人际交往黄金法则与技巧04摆脱自我中心：学会换位思考自我中心的表现与危害

自我中心表现为以个人需求和兴趣为中心，只关注自身利益得失，忽视他人感受与需求，盲目坚持己见。这种心态易导致孤立、不受欢迎的局面，引发人际冲突，给自己和他人带来烦恼，也会阻碍个人理解他人、建立深厚友谊。换位思考的核心内涵

换位思考是站在对方角度思考问题，设身处地为对方着想，努力理解对方的苦心、观点和感受。它能有效提升沟通的包容性与理解度，是建立良好人际关系、化解矛盾、增进情感的重要途径。实践换位思考的方法

当观点不一致时，心平气和地讲明想法，增进相互理解；自己有错主动承认道歉，对同学缺点给予宽容；多参加集体活动，在与不同人接触中学会理解差异；遇事多从他人角度着想，避免粗鲁顶撞伤害朋友自尊心。接纳差异：尊重他人价值观

认识价值观的多样性人是复杂的，各人的价值取向会各不相同，如同世界上没有两片完全相同的叶子。在初中校园中，同学可能来自不同地域、不同家庭，有着不同的生活方式、思维方式和行为方式，这使得价值观的差异客观存在。

尊重差异是交友的基石尊重对方的价值观是交友中很重要的一个方面。每个人都有自己的个性、价值观和生活方式，即使与自己不同，也应予以尊重，不嘲笑、不贬低，避免将自己的观点强加于人。

换位思考理解他人立场当观点不一致时，努力站在对方的角度思考问题，设身处地为对方着想。理解他人的处境，关注他们的需求，而不是急于评判或指责，这有助于提高沟通的包容性和理解度，建立深层联系。

在差异中学习与成长学会理解他人，在人际交往中提醒自己不要做让人反感的人。通过与不同价值观的同学交流，可以拓宽自己的视野，从他人身上汲取养分，丰富自己的认知，促进个人成长。积极沟通：三明治沟通法的应用三明治沟通法的结构组成该方法由三层构成：第一层为肯定与赞赏，先认可对方的优点或积极行为；第二层为具体问题与建议，清晰指出需要改进的地方并提出建设性意见；第三层为鼓励与支持，表达对对方改进的信心和期望。化解矛盾的实操步骤当与同学发生意见分歧时，首先肯定对方观点中的合理部分，如“你提出的这个想法很有创意”；接着客观陈述自己的看法，如“不过从实际操作来看，可能会遇到XX困难”；最后以鼓励结尾，如“我们可以一起想想怎么优化，相信能找到更好的方案”。缓解紧张气氛的优势通过先扬后抑再扬的沟通节奏，能够有效降低对方的心理防御，减少抵触情绪。研究表明，使用这种方法进行批评时，对方接受建议的概率提升约40%，尤其适用于解决学习小组分歧、值日安排争议等常见班级矛盾。共情能力：建立深层连接的桥梁什么是共情能力共情能力是指理解他人情感、站在对方角度思考问题的能力，是建立深层人际关系的核心。它能让我们体会他人的喜怒哀乐，从而更好地理解和回应他人需求。共情能力的重要性共情能力有助于提升沟通的包容性和理解度，减少人际冲突。在友谊中，共情能让朋友感受到真正的关心与支持，建立稳固的信任关系，同时也能让自己在交往中获得更大的满足感。培养共情能力的方法通过参与团队活动、志愿服务等实践，观察并感受他人情绪；在日常交流中，多使用“我理解你的感受”“听起来你很沮丧”等语句回应；尝试角色互换，设想自己处于对方的情境中会有怎样的反应和需求。共情在冲突解决中的应用当与同学产生矛盾时，先放下评判，尝试理解对方行为背后的原因和感受。例如，朋友因误会对你发脾气时，先共情“你是不是因为我没及时回复消息而生气？”，再共同解决问题，能有效缓解紧张气氛。适度独立：平衡依赖与自主独立不等于孤立初中生在人际交往中，应学会适度独立，这意味着在保持自主思考和决策能力的同时，也要积极与他人保持良好的交往关系，避免因过度独立而陷入孤立。培养自主思考能力在面对问题和选择时，要学会独立分析和判断，不盲目跟从他人意见。例如在小组讨论中，既能倾听他人观点，也能清晰表达自己的独立见解。合理寻求与接受帮助适度独立并非拒绝所有帮助，当遇到自己无法解决的困难时，应主动向老师、同学或家长求助；同时，对于他人的合理帮助要心怀感恩并适时回报。在合作中保持独立性参与团队活动或合作项目时，既要积极融入团队，发挥协作精神，也要保持个人的独立性，在团队中贡献独特的想法和能力，实现依赖与自主的平衡。冲突解决与友谊维护05人际冲突的产生与发展阶段

冲突产生的三大根源初中生人际冲突主要源于自我中心意识（如过分关注自身需求）、认知差异（价值观与兴趣分歧）及沟通障碍（表达模糊或倾听不足）。研究显示，68%的青少年冲突因误解引发，尤其在学业竞争和社交圈融入中易爆发矛盾。

冲突发展的四阶段模型第一阶段潜伏期：出现观点分歧但未表露；第二阶段爆发期：情绪激化产生言语/行为冲突；第三阶段升级期：矛盾扩散至小团体对立；第四阶段解决期：通过沟通和解或关系破裂。初二学生群体中34%的冲突会在2周内自然消解，15%可能持续激化。

关键转折期的识别信号当出现刻意回避交流、第三方传话增多、社交圈明显割裂等信号时，提示冲突进入升级期。教师需在72小时内介入调解，此阶段干预成功率可达82%，超过1周后调解难度显著增加。理性解决冲突的五步法

第一步：冷静暂停，控制情绪当与同学发生争执时，先深呼吸几次，让自己冷静下来，避免在愤怒或激动情绪下说出伤人的话。可以暂时离开冲突现场，给自己几分钟平复心情，再回来理性沟通。

第二步：清晰表达，陈述事实用“我信息”表达自己的感受和想法，例如“当我看到...的时候，我感到...”，避免使用指责性语言。清晰陈述事情的经过和自己的观点，让对方了解你的立场。

第三步：积极倾听，理解对方认真倾听对方的发言，保持眼神接触，不打断对方。听完后可以复述对方的观点，确认自己的理解是否正确，例如“你的意思是...对吗？”，让对方感受到被尊重。

第四步：换位思考，寻求共识尝试站在对方的角度思考问题，理解对方的感受和需求。共同探讨解决问题的方法，寻找双方都能接受的方案，例如“我们可以试试...这样的方法，你觉得怎么样？”

第五步：总结方案，友好和解确定最终的解决方案，并明确双方的责任和行动。如果自己有错误，主动道歉；对对方的理解和配合表示感谢，以友好的态度结束沟通，修复彼此的关系。友谊的真谛：真诚与原则并存

真诚是友谊的基石真诚待人意味着以真实的自我与他人交往，不虚伪、不做作，分享自己的真实感受和想法，同时尊重他人的意见和选择，这是建立深厚友谊的基础。友谊需要用心维护友谊不是一劳永逸的，需要通过日常的关心、理解和支持来维护。在对方遇到困难时伸出援手，在对方取得成就时真心祝福，才能让友谊之树常青。坚守原则，做诤友而非损友维护友谊不等于无原则迁就或附和对方。真正的朋友应坚持原则，敢于在对方犯错时给予真心的批评与建议，帮助其改正，建立互帮互助的健康友谊。尊重差异，接纳不同的价值观每个人都是独特的，价值取向也会有所不同。友谊中需要尊重对方的价值观和个性，学会理解和接纳差异，不将自己的观点强加于人，才能让友谊更和谐持久。识别与远离不良人际关系

警惕“三观不合”的朋友信号若朋友以嘲笑努力学习为乐、怂恿违反校规为荣、背后议论他人缺点为趣，可能存在潜在风险；而主动分享学习资源、提醒遵守纪律、公开赞美他人优点的朋友则传递积极信号。

认识“毒友谊”的小团体危害初中生为融入小团体可能做出自我伤害举动，这种“毒友谊”将人引入不良社交环境。可采用三步抽离法：逐步减少接触、巧妙转移话题焦点、利用学业事务保持距离。

果断止损的三大“黑暗森林法则”遇到以下情况需果断止损：一是与带你违规违纪的“冒险家”为伍；二是与对你进步阴阳怪气的“酸柠檬”相处；三是与把秘密当作谈资的“大嘴巴”交往。

警惕网络社交的潜在陷阱研究显示初中生每日平均在社交媒体花费4.2小时，深夜23点后仍在线的学生中抑郁倾向比例高达47%。过度依赖网络社交损害学习表现，需关注匿名账号、突然风格变化等异常信号。家庭与学校的支持体系06家长引导：适度介入与尊重边界

观察而非监视，捕捉关键信号家长应关注孩子提及学校人际关系的频率和情绪倾向，如突然出现非家庭购买物品、频繁提及某个同学名字或网络流行语、作业时间异常延长等，避免过度窥探隐私，当发现长期回避上学等危险信号时及时沟通。

用“心灵瑜伽”式沟通替代质问避免直接质询，采用间接引导方式激发孩子主动分享意愿，例如：“你们班有同学开始谈恋爱了吗？最近听说有些APP能伪装成计算器进行恋爱交流，真是让人担忧……”，营造轻松的交流氛围。

营造优质社交环境，而非包办关系可通过“战略择班”（首选学习氛围浓厚班级）、“精准投喂”（寒暑假送孩子参加学科集训营融入学霸圈）、“家庭社交”（邀请教师、医生等职业子女聚餐）等方式潜移默化引导，但需尊重孩子对独处时间的需求和自主交友选择。

教授“黑暗森林生存法则”，而非过度保护引导孩子识别并远离不良人际关系，果断止损与以下三种人交往：带你违规违纪的“冒险家”、对你进步阴阳怪气的“酸柠檬”、把秘密当谈资的“大嘴巴”，同时教授巧妙拒绝不良社交的话术，如“我妈在我手机装了监控软件，咱们别聊这个了”。校园环境：营造包容友好的氛围

倡导尊重差异的校园文化学校应通过宣传标语、主题班会等形式，强调每个人都有独特的个性和价值观，鼓励学生欣赏他人优点，包容兴趣爱好、性格等方面的差异，避免因不同而产生歧视或孤立。组织多样化的集体互动活动定期举办班级联谊、团队建设游戏、志愿服务等活动，如组织野炊、运动会等协作性项目，增加同学间互动了解机会，打破小团体隔阂，促进不同背景学生自然交流。建立校园人际关系支持机制设立班级互助小组，由师生选拔社交能力较强学生担任成员，定期接受培训后帮助同学解决交往问题；心理咨询室提供沙盘治疗等非言语疏导，对欺凌现象建立快速响应机制。教师示范与引导积极交往教师在日常教学中注重与学生平等沟通，处理学生矛盾时展现尊重与包容。采用混组策略安排座位和小组任务，班会设计团队游戏，引导学生在实践中学会合作与理解。教师角色：指导者与榜样的双重作用01个性化指导：了解学生需求与特点教师需花时间了解每位学生的个性、兴趣和需求，以便在人际交往中提供针对性指导，帮助不同特点的学生克服交往障碍，发展社交能力。02创设互动平台：组织多样交往实践活动通过设计小组项目、班级联谊、团队游戏等活动，为学生提供更多互动机会，让他们在实践中锻炼交往技巧，如合作完成任务、解决冲突等。03教授核心技能：沟通、倾听与冲突解决指导学生学习有效沟通、积极倾听、情绪表达等基本技巧，通过情景模拟、角色扮演等方式，帮助学生掌握处理人际冲突和建立良好关系的方法。04以身作则：展现良好人际交往风范教师自身应具备良好的人际交往能力，在与学生、同事相处中展现真诚、尊重、包容等品质，成为学生学习的榜样，潜移默化影响学生的交往行为。05及时反馈鼓励：增强学生交往自信心对学生在交往中的进步给予及时反馈和鼓励，肯定其努力和成果，帮助学生建立交往自信，激发他们主动与人交往的积极性。实践应用与能力提升07社交技能训练：从模拟到实战情景模拟：角色扮演练习通过模拟课堂小组讨论、课间问候等日常对话场景，练习使用"我信息"表达感受而非指责。例如，同学借东西未还时，可说"上次你借了我的笔还没还，麻烦你了"，而非直接指责。技能学习：非语言信号运用观察他人互动时注意非语言信号，如保持60%眼神接触、身体微微前倾等开放姿态，避免双臂交叉、眼神闪烁等排斥信号。练习调整音量适中、语速平稳，确保表达清晰。实践平台：兴趣社团与活动参加演讲类社团、机器人编程、篮球运动等群体性兴趣班或学校戏剧社等集体创作活动，创造自然社交契机。从课堂小组讨论等简单场景开始，逐步实践所学技能，降低社交焦虑。反馈与改进：成功案例记录采用小目标渐进法，如每天主动问候一位同学，记录成功社交案例建立积极反馈。定期反思："刚才我的表达是否清晰？""对方为什么会有这样的反应？"，持续优化沟通方式。团队协作活动设计与实施

活动设计原则：目标导向与全员参与团队协作活动需围绕人际交往能力提升设定明确目标，如沟通技巧、分工合作、冲突解决等。设计时应确保每位成员都有平等参与机会，避免个别学生被边缘化，可采用角色轮换制或任务分解法，让不同性格和能力的学生都能发挥作用。

经典活动案例：课堂内外协作项目课堂内可开展小组课题研究，如"校园环保方案设计"，要求成员分工收集资料、分析数据、制作报告并展示，过程中锻炼沟通与责任意识。课外可组织趣味运动会，设置"两人三足接力""集体跳大绳"等项目，通过肢体协作增强团队凝聚力，研究表明此类活动能使85%的学生提升合作意愿。

实施步骤：准备-执行-反思三阶段准备阶段需明确活动规则、分配资源、安全预案；执行阶段教师应观察互动情况，适时引导而非主导；反思阶段组织成员分享感受，如"过程中遇到哪些分歧？如何解决的？"，通过复盘深化协作认知。某校实践显示，经过三阶段训练的班级，团队任务完成效率提升40%。

效果评估：多维度观察与反馈通过观察学生在活动中的参与度、沟通方式、任务贡献进行评估，辅以匿名问卷收集反馈，如"是否感受到被尊重？""是否愿意再次合作？"。评估结果用于优化后续活动设计，形成"设计-实施-评估-改进"的良性循环，帮助学生逐步建立积极的团队协作模式。案例分析：真实交往情境解析

案例一：小组合作中的沟通冲突班级科学实验小组中，小明因坚持自己的方案与组员发生争执，导致任务停滞。运用“三明治沟通法”：先肯定小明方案的创新性（“你的实验步骤设计很有想法”），再提出优化建议（“如果能结合小红的变量控制思路会更完善”），最后鼓励协作（“我们一起试试融合方案吧”），成功化解矛盾并完成实验。