教资笔试中学科目二 知识点填空自测

目录 1第一章教育与教育学 1知识背诵部分 2 6第二章教育的功能 1知识默写部分 第三章教育目的 知识默写部分 22第四章教育制度 知识背诵部分 26知识默写部分 28 第五章中学课程 知识背诵部分 43第六章中学教学 43知识背诵部分 45 61第七章学习的认知基础 知识背诵部分 知识默写部分 第八章学习动机 知识默写部分 第九章学习迁移 第十章学习与学习理 知识背诵部分 8知识默写部分 第十一章知识与技能的学习 第十二章学习策略 知识背诵部分 知识默写部分 第十三章中学生发展心理 知识背诵部分 第十四章中学生心理辅导 知识背诵部分 知识默写部分 第十五章态度与品德的形成 第十六章德 知识背诵部分 知识默写部分 第十七章班主任工作与班级管理 知识背诵部分 第十八章课堂管理 知识背诵部分 知识默写部分 第十九章课外、校外教育 知识背诵部分 第二十章教师心理 知识背诵部分 知识默写部分 第一模块教育基础知识和基本原理第一章教育与教育学教育的概念教育的概念教育的属性教育活动的基本要素教育观察法教育调查法实验法历史法行动研究法个案研究教育及其产生与发展②①教育与教育学①教育学的产生与发展教育与教育学教育学研究基本方法经典知识点核心考点一：教育的属性☆☆☆知识点考点1:核心考点二：教育的起源☆☆☆☆知识点考点2:核心考点三：教育发展的历史形态☆☆☆☆☆知识点考点3:考点4:(1)古代中国：①夏朝：有了学校教育的形态②西周：特征：建立了典型的学在官府，政教合一的官学体系学校：国学和乡学教育内容：六艺(礼、乐、射、御、书、数)④宋朝：儒家经典：“四书”(《大学》《中庸》《论语》《孟子》)“五经”(《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)⑥清朝：1905年，“废科举，兴学堂”(2)古代欧洲①斯巴达：重视军人和武士的培养，教育内容③中世纪欧洲：教会教育：教育内容是七艺，包括“三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”(算术、几何、天文、音乐)骑士教育：教育内容是“骑士七技”,即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗考点5:(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；(4)重视教育立法，以法治教考点6:(1)终身化；(2)民主化(对教育的等级化、特权化和专制性的否定);(3)全民化；(4)多元化(对单一性的否定);(5)教育技术的现代化(信息化)核心考点四：教育学的产生与发展☆☆☆☆☆知识点考点7:“泛智”思想：“把一切事物教给一切人”知识点考点8:对观察的环境条件是否进行控制和改变：自然观察法和实验观察法；观察时是否借助仪器设备：直接观察和间接观察；是否有统一设计和一定结构的观察项目：结构式观察和非结构式观察；是否直接参与被观察者所从事的活动：参与式观察和非参与式观察；1.简述20世纪后期的世界教育发展趋势(现代社会教育的特点)。(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化。1.动物界也存在教育。此观点错误。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”可能是动物本能，或是动物界的学习现象，不符合教育的本质。所以，动物界不存在教育。2.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。2.【参考答案】此观点错误。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，这也是教育的质的规定性。如果失去这一质的规定性，就不能称之为教育。例如，一个顽皮的孩子偶然把手指伸到火苗上，被灼伤，并由此获得火的有关知识的过程，不能算是受到了“教育”。这样没有明确目的的、偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称为“教育”。所以，题干的表述是错误的。知识默写部分知识点考点1: 知识点考点2:基本观点：恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》;教育动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一知识点考点3:考点4:①:有了学校教育的形态②西周：学校：教育内容：③春秋战国：④宋朝：⑤:科举考试形式：八股取士⑥1905年，“废科举，兴学堂”(2)古代欧洲①斯巴达：重视军人和武士的培养，教育内容几乎全是军事体育训练③中世纪欧洲：教会教育：教育内容是七艺，包括“三科”()、“四学”诗考点5:考点6:知识点考点7:“泛智”思想：“”家；首次提出了知识点考点8:②分类：(4)行动研究法重点在于解决“怎么办”的问题1.简述20世纪后期的世界教育发展趋势(现代社会教育的特点)。1.动物界也存在教育。2.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。第二章教育的功能本章思维导图本章思维导图默写教育的功能③经典知识点知识点考点1:知识点考点2:①劳动力再生产的重要手段；②科学知识再生产的手段；考点3:(1)政治经济制度对教育的制约：②政治经济制度决定着受教育的权利、机会和程度③政治经济制度决定着教育目的、教育政策、教(2)教育对政治经济制度的影响：①教育能为政治经济制度培养所需的人才；②教育可以促进政治民主；考点4:文化与教育(1)文化对教育的制约与影响①文化知识制约教育的内容与水平；②文化模式制约教育环境与教育模式；①传递和保存文化；②筛选和整理文化；③交流和融合文化；考点5:人口与教育(1)人口对教育的制约作用①人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素；②人口质量影响教育质量；③人口的结构影响着教育的发展；④人口流动对教育的影响。①控制人口数量；②提高人口质量；③改善人口结构，调整人才构成与流动知识点考点6:①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；③遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；④遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展考点7:①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；②环境对个体发展的影响有积极和消极之分；考点8:学校教育(1)起主导的原因①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；(2)独特功能：①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；考点9:(1)层次：生理活动、心理活动、社会实践活动(最高层次)(2)作用：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素知识点考点10:规律与教育(1)内涵：身心发展的顺序是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具(2)教育要求：循序渐进，不可“凌节而施”阶段性(1)内涵：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务(2)教育要求：有针对性地施教。不能搞“一刀切”“一锅煮”不平衡性(1)内涵：个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方(2)教育要求：要抓住关键期互补性(1)内涵：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性(2)教育要求：帮助全体学生；要帮助学生学会发挥优势，长善救失(1)内涵：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同(2)教育要求：因材施教1.简述生产力对教育的决定和制约。(1)生产力的发展制约着教育事业发展水平、规模和速度；(2)生产力发展水平制约着教育结构和人才规格的变化；(3)生产力发展制约着教育的内容和手段。2.简述教育的经济功能(教育对经济的促进作用)。(1)教育是劳动力再生产的重要手段(2)教育是科学知识再生产的手段(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。1.【参考答案】此观点错误。教育先行并非教育无限制地先于经济发展，而是有一个限度。教育不能脱离经济的现有条件而盲目发展，教育无论怎样优先发展都必然反映经济的发展实际，必须考虑本国经济实力和生产发展水平对教育的限制。所以，教育的发展要与经济的发展相适应，而非一味地先于经济发展。知识点考点1: 知识点考点2:(1)生产力对教育的制约作用：③ ;;③考点3:与教育(1)政治经济制度对教育的制约： (2)教育对政治经济制度的影响： 考点4:文化与教育(1)文化对教育的制约与影响①文化知识制约教育的内容与水平；②文化模式制约教育环境与教育模式；③文化传统制约教育的传统与变革。 ; ;考点5:人口与教育(1)人口对教育的制约作用①人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素；②人口质量影响教育质量；③人口的结构影响着教育的发展；④人口流动对教育的影响。①控制人口数量；②提高人口质量；③改善人口结构，调整人才构成与流动核心考点三：影响个体身心发展的因素及其作用知识点② ② 考点6:考点7: ;考点8:学校教育(1)起主导作用的原因 ;(2)独特功能：① ; ;考点9:(1)层次：生理活动、心理活动、_(最高层(2)作用：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素核心考点四：个体的身心发展规律与教育知识点考点10:—(1)内涵：身心发展的顺序是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的—(1)内涵：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务(2)教育要求：(1)内涵：个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是(2)教育要求：(1)内涵：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到(1)内涵：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同1.简述生产力对教育的决定和制约。2.简述教育的经济功能(教育对经济的促进作用)。1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。第三章教育目的新世纪颁布的教育方针我国教育目的的基本精神/基本点我国教育目的的理论依据新世纪颁布的教育方针我国教育目的的基本精神/基本点我国教育目的的理论依据素质教育观全面发展教育的组成部分及其关系中华人民共和国的教育目的教育目的的概念教育目的的层次结构教育目的与教育方针、培养目标教育目的的功能制定教育目的的基本依据①教育目的的价值取向教育目的教育目的概述教育目的理论本章思维导图默写①①③经典知识点核心考点一：教育目的的功能☆☆☆知识点考点1:核心考点二：教育目的的价值取向☆☆☆知识点考点2:取向本位论教育应从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；(2)代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、孔德等社会本位论教育应从个体本能需要出发；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性，增进人的价值(2)代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、教育无目的论教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的(2)代表人物：杜威本位论(1)教育准备生活说(2)教育适应生活说统一论(1)主要观点：社会需要与个人发展的辩证统一(2)代表人物：马克思主义者核心考点三：我国的教育目的☆☆☆知识点考点3:基本精神强调要为社会主义建设事业服务要求学生在德智体美劳等方面全面发展适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径考点4:马克思主义关于人的“全面发展学说”考点5:确的价值观；培养学生良好、健康的心理品质；培养学生良好的思想品德能力①地位：前提和支持、提供了知识基础和能力基础①地位：物质基础②根本任务：学校体育的根本任务是增强学生体质最基本的组织形式是体育课(4)美育：①地位：动力作用②基本任务：培养正确的审美观点，具有感受美(审美活动的起点)、理解美和鉴赏美的知识与技能；培养学生艺术活动的技能，发展体验美和创造美(创造美是美育最高层次的任务)的能力；培养学生的心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一①地位：综合以上四育②基本任务：培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。此观点错误。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。所以，题干表述是错误的。2.杜威的教育无目的论是指教育应该没有目的。此观点错误。杜威的教育无目的论有教育目的，即教育过程，但是杜威不重视教育结果。杜威认为教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，教育不是强迫儿童或青年去吸收外面的东西，而是要使人类“与生俱来”的能力得以生长。杜威并不是真的主张教育无目的，只是强调教育要促进儿童自身的成长，反对外界强加给儿童过多的目的。所以，杜威的教育无目的论并不是指教育没有目的。核心考点一：教育目的的功能知识点考点1:核心考点二：教育目的的价值取向知识点考点2:值取向教育应从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；教育应从个体本能需要出发；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性，增进人的价值教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的(1)教育准备生活说(2)教育适应生活说统一论核心考点三：我国的教育目的知识点考点3:基本精神强调要为社会主义建设事业服务要求学生在德智体美劳等方面全面发展适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径考点4:考点5:①地位：②基本任务：培养学生良好的道德品质；培养学生正确的政治确的价值观；培养学生良好、健康的心理品质；培养学生良好的思想品德能力②基本任务：帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质①地位：①地位：②基本任务：培养正确的审美观点，具有感受美(审美活动的起赏美的知识与技能；培养学生艺术活动的技能，发展体验美和创造美(创造美是美育最高层次的任务)的能力；培养学生的心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一①地位：②基本任务：培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。2.杜威的教育无目的论是指教育应该没有目的。第四章教育制度影响学制的因素(建立学制的依据)②现代学制的形成与发展教育制度概述义务教育本章思维导图默写教育制度教育制度经典知识点知识点考点1:(1)概念：一个国家各级各类学校的总体系，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系(2)地位：学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心与主体考点2:(1)前制度化教育重要标志：学校的产生(2)制度化教育近代学制(3)非制度化教育①内涵：不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教式，更重要的是教育理念。②理念：“教育不应再限于学校的围墙之内”核心考点二：学校教育制度的发展☆☆☆知识点考点3:(1)单轨制①特点：两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上两(2)双轨制①特点：有利于教育的普及②代表国家：美国(3)Y型学制/分支型学制考点4:旧中国的学制发展(1)壬寅学制①地位：我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行(2)癸卯学制①地位：中国第一个实行的现代学制③特点：反映了“中学为体，西学为用”的思想(3)壬子癸丑学制①地位：教育史上第一个具有资本主义性质的学制③重点内容：第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校；(4)壬戌学制①借鉴国家：美国②重点内容：第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据；学制层次：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育类别结构：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育学制类型：从单轨学制发展而来的分支型学制核心考点三：义务教育☆☆☆知识点考点5:义务教育最早实施义务教育的国家是德国；1.简述现代教育制度发展趋势。(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流；(7)终身教育体系的建构。1.目前，我国普通高中不属于基础教育。1.【参考答案】此观点错误。我国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育(初中、高中)。因此，普通高中属于基础教育，并且是基础教育的重要组成部分。基础教育重在“基础”,重在学习基础知识，“基础知识”的本质在于“一是它的普遍性，二是它的实用性”。基础教育阶段不是培养人才的，而是为培养人才打基础的，要为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应社会打下基础。所以，题干表述错误。2.教育制度就是指学校教育制度。此观点错误。教育制度有广义与狭义之分。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和相关制度；狭义的教育制度是指学校的教育制度。所以，题干表述是错误的，它忽视了教育制度的广义含义。知识点考点1:(1)概念：一个国家各级各类学校的总体系，它具体规定各级各类学校的(2)地位：是一个国家各种教育制度的核心与主体考点2:(1)前制度化教育重要标志：_的产生(2)制度化教育①主要标志：(3)非制度化教育①内涵：②理念：知识点考点3:①特点：两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上两①特点：有利于教育的普及(3)Y型学制/分支型学制考点4:旧中国的学制发展(1)壬寅学制(2)癸卯学制(3)壬子癸丑学制(4)壬戌学制①借鉴国家：知识点考点5:义务教育最早实施义务教育的国家是1.简述现代教育制度发展趋势。1.目前，我国普通高中不属于基础教育。2.教育制度就是指学校教育制度。第二模块中学课程第五章中学课程本章思维导图课程的概述制约课程的主要因素主要课程理论流派课程内容的组织方式③课程设计模式①课程设计的具体内容(课程内容的文本表现形式)中学课程课程资源的分类课程实施的基本取向①新课程改革①我国当前新课程改革的具体内容①①③③③①②知识背诵部分核心考点一：课程类型☆☆☆☆☆知识点考点1:从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动(内容属优点有利于满足兴趣、需要，关照儿童的学习心理过程；有利于加强教育与社会以及学生生活的联系；有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高缺点过分夸大儿童经验；忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，不能保证课程教学的连续性和系统性，导致学生难以掌握系统的文化知识；表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展合程度织的课程形态分类课程管理、开发主体国家课程由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程学校课程由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程课程的注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”(读、写、算)注重培养学生的探究态度与能力课程计划必修课程国家、地方或学校规定学生必须学习的课程学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程现方式和课程性质显性课程/公开课程区分显性课程和隐性课程的隐性课程/潜在课程/隐蔽课程内涵以内隐的、间接的方式呈现的课程隐性课程一词最早由杰克逊提出形式观念性隐性课程、物质性隐性课程、制核心考点二：课程理论流派☆☆☆知识点考点2:学科中心/知识中心(1)理论观点：①知识是课程的核心；②学校课程应以学科分类为基础；③学校教学以分科教学为核心；④以学科基本结构的掌握为目标；⑤学科专家在课程开发中起重要作用(2)代表人物及主要观点：夸美纽斯的泛智主义课程理论；斯宾塞的实用主义课程理论；巴格莱的要素主义课程理论；布鲁纳的结构主义课程理论；赫钦斯的永恒主义儿童中心课程/学生中心课程论(1)理论观点：①学生是课程的核心；②学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；③学校教学应以活动和问题反思为核心；④学生在课程开发中起重要作用(2)代表人物及主要观点：杜威的经验自然主义课程理论；马斯洛、罗杰斯等人的人本主义课程理论社会中心课程/社会改造主义(1)理论观点：社会现象以及社会改造上，课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化(2)代表人物布拉梅尔德核心考点三：课程设计☆☆知识点考点3:组织方式纵向组织按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织横向组织打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容逻辑顺序根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织心理顺序按照学生心理发展的规律来组织课程内容螺旋式同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础考点4:目标模式代表人物：泰勒的保持一致；教师是整个过程中的核心人物核心考点四：课程内容☆☆☆☆☆知识点考点5:课程计划(教学计划)(1)概念：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的(2)内容：①指导思想；②培养目标；③课程设置及说明(开设哪些科目是课程计划的中心问题);④课时安排；⑤配；⑥考试考查制度和实施要求(3)地位：体现了国家对学校的统一要求；是编写各科课程标准和教材的主要依据(教学大纲)(1)概念：每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件(2)内容：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、(3)地位：课程标准是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据(教科书)(1)概念：教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具(2)地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主要依据核心考点五：课程实施☆☆☆知识点考点6:①安排课程表，原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则；②确定并分析教学任务；③研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；⑤对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；⑥组织并开展教学活动；⑦评价教学活动的过程与结果知识点考点7:目标评价模式(1)代表人物：泰勒(2)特点：以目标为中心展开，确定目标是最为关键的一步目标游离评价模式(1)代表人物：斯克里文(2)特点：评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计(1)代表人物：斯塔弗尔比姆(2)步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价知识点考点8:(1)三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标①要求学生在学习过程中学会做人；②注重学生的整体全面发展；③强调终身教育的基础性；④突出素质教育的重点；考点9:(1)特点：综合性；选择性；均衡性(2)具体要求：分科与综合相结合的课程。④高中以分科课考点10:的人(2)现代教师观思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作破除智力中心观念；⑤培养问题意识发展的过程；③教学过程重于教学结果；④教学更关注人而不只是科学考点11:现代学校方式：自主学习、合作学习和探究学习考点12:(1)特点：“立足过程，促进发展”(2)内涵：①评价的根本目的在于促进发展；②与课程功能的转变相适应；③体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；④评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展；⑤评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合；⑥评价主体多元化；(1)优点：①利于学生的认识水平在短时间内达到历史新高度；②保证学习的逻辑性、系统性和整体性，能深化学生对某一专门领域的认识，培养其专业素养；③利于教师的传授，有助于学生学习和巩固知识。(2)缺点：①不利于学生对知识和经验产生深刻体验；②不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好；③不重视学生学习过程和学习方法的培养。(1)按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；(2)强调内容的基础性；(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；(4)在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习；(6)教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接.此观点是错误的。隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的；而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。所以，显性课程与隐性课程不是对立的，二者互动互补、相互作用，在一定的条件下，二者可以相互转化。2.分科课程强调各学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。此观点是正确的。分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。所以分科课程更加强调学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。所以，题干所表述的观点是正确的。核心考点一：课程类型知识点考点1:方式(内容属性)从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动优点缺点程度织的课程形态分类课程管理、由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程课程的——注重培养学生的探究态度与能力课程实施的要求国家、地方或学校规定学生必须学习的课程学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程性质—是区分显性课程和隐性课程隐性课程/隐蔽课程内涵以内隐的、间接的方式呈现的课程隐性课程一词最早由_提出形式知识点考点2:学科中心/知识中心(1)理论观点： (2)代表人物及主要观点：儿童中心课程/学生中心课程论(1)理论观点： (2)代表人物及主要观点：(1)理论观点：社会现象以及社会改造上，课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化(2)代表人物：知识点考点3:按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织按照学生心理发展的规律来组织课程内容同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础考点4:目标模式代表人物：观点：泰勒原理的步骤：代表人物：观点：关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致；_是整个过程中知识点考点5:课程计划(教学计划)(1)概念：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件(2)内容：(3)地位：_(教学大纲)(1)概念：每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件教材(教科书)(1)概念：教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具知识点考点6:②:课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、②确定并分析教学任务；③研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；⑤对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；⑥组织并开展教学活动；⑦评价教学活动的过程与结果 知识点考点7:(2)特点：以目标为中心展开，是最为关键的一步(1)代表人物：斯克里文(2)特点：评价的重点从“_”转向“”上来(1)代表人物：斯塔弗尔比姆(2)步骤：知识点考点8:(1)三维目标：(2)特点：①②③④考点9:(2)具体要求：考点10:(2)现代教师观①教师角色的转变：(3)创新观：_考点11:现代学校方式：考点12:1.简述学科课程的优点和缺点。2.简述教科书编写应遵循的基本原则与要求。1.显性课程与隐性课程是对立的。2.分科课程强调各学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。第三模块中学教学第六章中学教学本章思维导图教学的意义教学原则中学教学教学方法本章思维导图默写③③②②①教学组织形式核心考点一：教学工作的基本程序☆☆☆知识点考点1:备课(1)地位：教学工作的起始环节，是上好课的先决条件(2)内容：②三种计划：学年(学期)教学计划、课题(单元)计划、课时计划(教案)上课(1)地位：教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键①根据教学的任务：传授新知识课(新授课)、巩固新养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)(3)一堂好课的基本要求：目标明确；重点突出；内容正确；方法得当；上好课的最根本要求)与批改课外辅导地位：是上课的必要补充学业成绩定(1)测验指标：效度：测验能测出它所要测量的属性或特点的程度信度：一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度难度：测验包含的试题难易程度区分度：区分不同水平考生的能力效度高，信度一定高；效度低，信度不一定低；信度高，效度不一定高；信度低，效度一定低核心考点三：教学过程☆☆☆☆☆知识点考点2:(1)孔子：学一思一行(学一思一习一行)(3)夸美纽斯：“一切知识都从感官的知觉开始的”(5)杜威：学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程；五步教学法(6)凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程考点3:教学过程的本质一种特殊的认识过程：①认识的间接性；②认识的交往性；③认识的教育性；④认识方式的简捷性；⑤有领导的认识(教师的引导性、指导性与传授性)考点4:(1)直接经验与间接经验相结合/间接性规律学生认识的主要任务是学习间接经验；以直接经验为基础(2)掌握知识与发展智力(能力)相统一/发展性规律①掌握知识是发展智力的基础；②智力发展是掌握知识的重要条件；③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性；(实质教育论&形式教育论)④掌握知识与发展智力相互转化的内在机制(3)掌握知识与提高思想相结合/教育性规律赫尔巴特：“我想不到任何无教育的教学”(4)教师主导作用与学生主动性相结合/双边性规律①教师在教学中起主导作用；②学生处于主体地位；③教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的考点5:心理准备→领会知识(中心环节；包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心)→巩固知识→运用知识→检查效果核心考点四：教学原则☆☆☆☆☆知识点考点6:教学原则(1)概念：在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描(2)贯彻要求：用语言直观；④防止直观的不当与滥用(1)概念：力(2)贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁；④将系统连贯性与灵从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措到充分的发展理论联系以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材；⑤加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考特点思想性和学的教育性原则以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平核心考点五：教学方法☆☆☆☆☆知识点考点7:(1)概念：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法(2)基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术；④要组织学生听讲；⑤与其他的教学方法配合使用问答法(1)概念：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回(2)基本要求：①谈话前，教师要对谈话的内容做充分准备，并拟定谈话提纲。②要善问，提出的问题要有启发性，形式要多样问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识程度和经验。③谈话时要善于启发诱导，教师的提问要面向全体，给学生思考的余地。④谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点(1)概念：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发(2)基本要求：①讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；②讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会；③讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题读书指导法(1)概念：教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发(2)基本要求：①提出明确的目的、要求和思考题；②教给学生读书的方法；③加强评价和辅导；④适当组织学生交流读书心得(1)概念：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取(2)基本要求：①做好演示前的准备；②使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；③通过演示，参观法/现场教学(1)概念：是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备；②参观时，教师要根据不同参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记；③参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告以实际训(1)概念：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；中小学各科教学普遍采用(2)基本要求：①要有明确的目的与具体的要求；②要有周到的计划与适切的步骤；③要有恰当的分量与适当的难度；④要有科学的时段与有效的方法；⑤要有正确的态度与良好的习惯；⑥要有及时的检查与认真的总结实验法(1)概念：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识(2)基本要求：①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；②重视语言指导，重视教师示范的作用；③要求学生独立操作，及时检查结果实习作业(1)概念：教师指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践(2)基本要求：①实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、发现法以探究活动为主的教学方法主要是指发现法以情感陶欣赏教学法(1)概念：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法(2)内容：自然的欣赏、人生的欣赏、艺术的欣赏情境教学法的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法核心考点六：教学组织形式☆☆知识点考点8:学制优点教师能根据学生的特点因材施教不足教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高课制把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据课优点(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用；(3)有利于发挥班集体的教育作用不足(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性特殊形式：把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行学制按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同类型外部学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学内部在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力代表人物：克伯屈特点：在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力特点：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查知识点考点9:又称常模参照性评价，是依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣绝对评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要依据教学目标和教材编制试题来学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求个体内差异评价是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干能与作用实施时间：教学之前评价目的：摸清学生底细以便安排学习形成性评价实施时间：教学过程中作用：确定学习效果总结性评价实施时间：教学之后评价目的：检验学习结果，评定学习1.简述教学过程的本质。教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在一下几个方面：(1)认识的间接性；(2)认识的交往性；(3)认识的教育性；(4)认识方式的简捷性；(5)有领导的认识(教师的引导性、指导性与传授性)2.简述启发性原则的定义及基本要求。2.【参考答案】(1)定义：承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(2)贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。3.简述循序渐进原则的定义及基本要求。3.【参考答案】(1)定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。(2)贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。1.备课就是备教材，教材吃透了，课也就备好了。1.【参考答案】此观点错误。备课不仅仅是备教材，备好了教材也并不意味着课就备好了。教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生与设计教法。除了上述三项工作，教师还要做好备课的三个计划，即学年或学期学科教学进度计划、单元教学计划与课时计划。因此，作为一名教师，为了备好课，不仅要钻研好教材，还需要同时做好其他的工作。所以，题干表述是错误。2.教学的任务就是传授科学文化知识，培养基2.【参考答案】此观点错误。教学的任务之一是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。除了这一任务之外，还有以下四方面的任务：发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生的体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品所以，题干的观点是错误的。3.谈话法是一种启发式教学方法，而讲授法则是一种注入式教学方法。此观点错误。谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法。判别一种教学是启发式还是注入式，关键在于是否充分调动了学生学习的积极性和主动性，即学生主体作用发挥的程度。而不是简单地把教学方法的某些表面形式作为判别启发式、注入式教学的标志，认为凡是课堂上采取提问的教学就是启发式，教师一讲到底就是注入式，这完全是对启发式教学的误解。所以，题干的观点是错误的。三、材料分析题1.材料：一位老师在教《凸透镜成像》这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对成绩好的学生提出了不同的要求，让他们自学，经过自学，这部分学生不但完成了老师规定的习题作业，还集体选编了几十道有代表性的习题，然后老师有选择地分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前完成了这一单元的教学任务。问题：请分析说明该老师分别遵循和违背了什么教学原则?(1)该老师遵循了因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中，该老师对成绩好的学生提出了不同的要求，体现了因材施教。(2)该老师违背了启发性的教学原则。该原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。材料中老师让学生自学，而自己并未对学生进行引导启发，忽视了教师的主导作用，违背了启发性教学原则。(3)该老师违背了理论联系实际原则。该原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。材料中，教师通过成绩好的学生带动其他学生的方式完成了教学任务，但是并没有将书本知识与实践结合起来。核心考点一：教学工作的基本程序知识点考点1:备课(2)内容：①三项工作：上课(1)地位：(2)类型：①根据教学的任务：传授新知识课(新授课)、巩固新知识课(复习课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)(3)一堂好课的基本要求：作业布置与批改教师布置作业时，应遵守下列要求：—地位：是上课的必要补充学业成绩检查与评定(1)测验指标： :测验能测出它所要测量的属性或特点的程度 :一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度 :测验包含的试题难易程度 :区分不同水平考生的能力(2)效度与信度的关系：核心考点三：教学过程知识点考点2:(3):“一切知识都从感官的知觉开始的”(5):学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”考点3:教学过程的本质考点4: 学生认识的主要任务是学习间接经验；以直接经验为基础(2)掌握知识与发展智力(能力)相统一/发展性规律赫尔巴特：“我想不到任何无教育的教学”(4)教师主导作用与学生主动性相结合/双边性规律考点5:知识点考点6:教学原则在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。核心考点五：教学方法知识点考点7:(1)概念：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法(2)基本要求：(1)概念：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法(2)基本要求：①谈话前，教师要对谈话的内容做充分准备，并拟定谈话提纲。②要善问，提出的问题要有启发性，形式要多样化。问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识程度和经验。③谈话时要善于启发诱导，教师的提问要面向全体，给学生思考的余地。④谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点(1)概念：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表看法和见解，从而进行相互学习的一种方法(2)基本要求：①讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；②讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会；③讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题(1)概念：教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法(2)基本要求：①提出明确的目的、要求和思考题；②教给学生读书的方法；③加强评价和辅导；④适当组织学生交流读书心得(1)概念：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法(2)基本要求：①做好演示前的准备；②使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思(1)概念：是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场(2)基本要求：①参观前，教师根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备；②参观时，教师要根据不同参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告(1)概念：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；中小学各科教学普遍采用(2)基本要求：①要有明确的目的与具体的要求；②要有周到的计划与适切的步骤；③要有恰当的分量与适当的难良好的习惯；⑥要有及时的检查与认真的总结(1)概念：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，获得知识(2)基本要求：①明确目的，精选内容，制定详细的实验(1)概念：教师指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践(2)基本要求：①实习作业法要在教师的指导下有目的、师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定发现法以探究活动为主的教学方法主要是指发现法(1)概念：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法方法核心考点六：教学组织形式知识点考点8:个别教学制优点不足把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学优点不足特殊形式：教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学特点：分组教学制教学类型学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学—在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力特点：在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力特点：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查特朗普制特点：核心考点七：教学评价的类型知识点考点9:又称评价，是依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣又称评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要依据教学目标和教材编制试题来学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干能与作用评价目的：摸清学生底细以便安排学习实施时间：作用：确定学习效果评价目的：检验学习结果，评定学习1.简述教学过程的本质。2.简述启发性原则的定义及基本要求。3.简述循序渐进原则的定义及基本要求。1.备课就是备教材，教材吃透了，课也就备好了。2.教学的任务就是传授科学文化知识，培养基本技能技巧。3.谈话法是一种启发式教学方法，而讲授法则是一种注入式教学方法。1.材料：一位老师在教《凸透镜成像》这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对成绩好的学生提出了不同的要求，让他们自学，经过自学，这部分学生不但完成了老师规定的习题作业，还集体选编了几十道有代表性的习题，然后老师有选择地分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前完成了这一单元的教学任务。问题：请分析说明该老师分别遵循和违背了什么教学原则?第四模块中学生学习心理第七章学习的认知基础②知觉①注意学习的认知基础问题解决①学习的认知基础知识背诵部分核心考点一：感觉的相互作用☆☆☆☆知识点考点1:作用相互作用(1)感觉适应①概念：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受的现象②分类：视觉适应(明适应和暗适应);听觉适应；嗅觉适应；味觉适应；(2)感觉对比①概念：两种不同的刺激物作用于一种感受器而使②分类：同时对比；继时对比(3)感觉后效相互作用(1)不同感觉的相互影响：任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化(2)不同感觉的相互补偿：某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补(3)联觉：一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象核心考点二：知觉的基本特性☆☆☆☆知识点考点2:对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时形成具有一定结构的整体理解性根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分)作为知觉的对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉印象仍然不变。(大小、形状、亮度和颜色恒常性)核心考点三：注意☆☆☆☆☆知识点考点3:(1)无意注意客观刺激物的特点：强烈的刺激；新异的刺激；变化的刺激；活动的刺激；起指示人的主观状态：需要和兴趣(直接兴趣);情绪状态；主体的知识经验(2)有意注意②维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴③运用：增强学习自觉性；培养学生意志力；调动多种分析器(3)有意后注意/随意后注意①概念：注意的一种特殊形式，指有自觉目的，但不需要意志努力的注意考点4:(1)注意的广度：在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目注意的品质核心考点四：记忆☆☆☆☆☆知识点考点5:信息从输入到提取所经过的时间、信息编阶段的不同记忆/感觉登记特点：时间极短(4s以内);容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退；图像记忆为主感知过的事物形象为内容过去做过的动作或经历过的运动为内容体验过的某种情绪和情感为内容词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容有关事实和事件的记忆考点6:识记(1)概念：个体获得知识经验的过程(1)遗忘的规律代表人物艾宾浩斯，遗忘曲线(节省法；无意义音节为材料)规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少(2)影响遗忘进程的因素①材料的意义、性质和数量；②学习程度(150%);③记忆任务的长久性与重要性；④识记的方法；⑤时间因素；⑥材料的系列位置效应 (前摄抑制和倒摄抑制；首因效应和近因效应);⑦学习者的需要和兴(3)遗忘的原因②干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其(4)根据遗忘规律有效地组织复习再认或回忆(1)再认：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程(2)回忆：过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程核心考点五：想象☆☆知识点考点7:无意想象(1)含义有预定目的，自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力(2)分类①再造想象：根据语词的描述或图像的示意，的心理过程②创造想象：根据一定的目的在头脑中独立地形特殊形式：幻想核心考点六：思维☆☆☆知识点考点8:思维活动凭借物以实际动作为支柱的思维，以实际操作解决直观的、具体的问题以概念、判断和推理的形式进行的思维方向根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案常规性思维能产生新的思维成果，具有独创性的思维。发散思维是创性)、独创性(独特性)思维的人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在知识点考点9:个体应用一系列的认知操作，从问题的起始状尝试策略指对一个问题的所有解决途径都加以尝试(1)提高学生知识储备的数量和质量；(2)教授与训练解决问题的方法和策略；(3)提供多种练习机会；(4)培养思考问题的习惯；(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平知识点考点10:智力形态论(1)代表人物：卡特尔(2)分类：①流体智力：依赖于先天的禀赋；一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低；受教育文化的影响较少②晶体智力：通过学习语言和其他经验而发展起来的多元智(1)代表人物：加德纳(2)分类：智力；自知智力；自然观察智力；存在智力(3)教育启示：才观和成才观1.简述如何根据遗忘规律有效地组织复习。(1)复习时机要得当。①及时复习；②合理分配复习时间。(2)复习方法要合理。①反复阅读与试图回忆相结合；②分散复习与集中复习相结合；③多种感官参与复习；④复习方法多样化。(3)复习量要适宜。①复习内容要适量；②适当的过度学习。2.简述引起无意注意的条件。(1)客观刺激物的特点：①强烈的刺激；②新异的刺激；③变化的刺激；④对比的刺激；⑤起指示作用的刺激。(2)人的主观状态：①需要和兴趣；②情绪状态；③主体的知识经验。1.遗忘总是不利于学习的。1.【参考答案】此观点错误。遗忘指个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现。遗忘虽然有时候会对个体的学习产生不利的影响，例如学生因为对所学习的知识产生了遗忘而导致学习上产生困难。但是遗忘也会具有积极的作用，对于人的学习、工作、生活和成长都具有重大的意义。奥苏伯尔的同化说认为个体在学习过程中学到更高级的概念以后，高级概念可以代替低级概念，使低级概念遗忘，从而简化了认知并减轻了记忆的负担。这就是一种积极的遗忘。因而，遗忘对于学习来说既有积极作用也有消极作用。因此，题干表述是错误的。2.能再现的一定能够再认。2.【参考答案】此观点正确。再认和再现都是记忆的最后一个过程，用信息加工的观点也可以统称为提取。再认是对曾经感知过的事物再度呈现时能辨认出来，而再现也称为回忆是根据一定的条件，在头脑中呈现过去经历过的事物的过程。很显然，再现的信息提取水平比再认高。所以，能再现的一定能够再认，但是能再认的不一定能够再现。1.为弘扬优秀传统文化，某学校开发了《国学经典》校本课程，孙老师担任教学，课堂上，孙老师遵守先请学生听自己读一遍经典原文，再带领学生诵读几遍，然后让学生开始记忆教学内容的教学流程，学生对所教的内容几乎都能背诵出来了，效果不错，孙老师很高兴，过了一段时间，孙老师发现学生会背诵的经典原文完全忘记了，孙老师只能让学生重新记忆背诵，过了一段时间，又忘记了，如此反复多次，学生还是记不住，孙老师认为学生太笨了，非常郁闷。请你结合遗忘规律分析说明学生记不住经典原文的原因。1.【参考答案】艾宾浩斯的遗忘规律表明，遗忘的速度先快后慢，遗忘的材料先多后少。学生记不住经典原文，原因有以下几点：①没有及时复习。遗忘的规律是先快后慢的，因此，复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。孙老师只是让学生在课堂上记忆所学内容，并没有督促学生在课下及时复习，导致学生几乎完全忘记所学内容。②没有合理分配复习时间，应引导学生将集中复习和分散复习相结合，而不是背诵完后、发现学生忘得差不多了才想起来再次复习。③识记的方法不恰当，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。材料中，孙老师只是引导着学生进行机械记忆，学生并不了解材料本身的意义。因此遗忘的速度较快。④没有进行适当的过度学习。实验证明，过度学习达到50%。材料中，孙老师在“学生对所教的内容几乎都能背诵出来”的时候便开始沾沾自喜，这时，学生还处于低度学习的程度。孙老师没有指导学生进行过度学习。知识点考点1:作用相互作用①概念：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受的现象①概念：两种不同的刺激物作用于一种感受器而使(3)感觉后效相互作用作用的其他感受器的影响而有所变化能来弥补知识点考点2:对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，根据已有的知识与经验，对感知的事物进行它揭示出来的特性主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分)作为知觉的对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉印象仍然不变。(大小、形状、亮度和颜色恒常性)知识点考点3:(1)无意注意②引起条件：客观刺激物的特点：人的主观状态：③运用：(2)有意注意②维持条件：①概念：注意的一种特殊形式，指有自觉目的，但不需要意志努力的注意考点4:注意的品质(1):在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的①:也叫分心，指注意离开了