名师讲解《将相和》听课笔记

名师讲解《将相和》听课笔记近期聆听了特级教师王老师执教的《将相和》公开课，整节课以“人物形象建构”为锚点，串联起文本细读、思维训练与文化浸润，在落实语文要素的同时，为传统经典课文的教学提供了极具参考价值的实践范式。以下从教学定位、文本解构逻辑、课堂活动设计三个维度，梳理本次听课的核心收获。一、教学定位：紧扣语文要素，锚定“人物形象”核心目标五年级下册《将相和》隶属“思维的火花”单元，单元导语明确要求“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。王老师的教学设计精准呼应这一要求，将教学核心聚焦于“通过三个故事的因果关联，把握蔺相如、廉颇的性格特质与思维逻辑”。课堂伊始，教师以“课题中的‘和’字藏着怎样的故事？”为驱动性问题，引导学生快速梳理“和—不和—和”的情节主线，既搭建了整体感知的框架，又埋下了探究人物关系变化的线索。这种“以核心问题统领全篇”的设计，避免了传统教学中“逐段分析”的碎片化，让学生从一开始就建立起“情节—人物—主题”的关联意识。二、文本解构：以“事件链”为纲，深挖人物思维与品质（一）故事群的因果关联：从“事”到“人”的逻辑进阶王老师并未将“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事割裂讲解，而是引导学生发现其内在的因果链条：蔺相如“完璧归赵”的智勇→职位升迁→廉颇因“不服气”产生矛盾（“不和”的起点）；“渑池之会”的无畏→职位再升→廉颇不满加剧（矛盾激化）；蔺相如“避车”的顾全大局+廉颇“静思”的知错能改→将相言和（矛盾化解）。通过板书“事件—人物行为—人物关系”的逻辑链，学生清晰看到：蔺相如的“两次立功”是矛盾产生的直接原因，而他的“避”与廉颇的“悟”则是矛盾化解的关键。这种“抓事件因果，析人物动机”的解读方式，既落实了“了解思维过程”的单元目标，又为“结合事例写人物特点”的习作训练埋下伏笔。（二）细节品读：在语言褶皱中见人物灵魂课堂中，教师选取了三处典型细节展开精读，引导学生从文字缝隙中捕捉人物的精神内核：“完璧归赵”中“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’”教师引导学生关注“上前一步”的动作与“小毛病”的借口，追问“为何不用‘后退’或‘大声抗议’？”学生通过情境还原，体会到蔺相如的临危不乱与随机应变——既不激怒秦王，又为“智取”争取了主动权。“渑池之会”中“秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。”教师对比“敲”与“击”的语义差异，结合“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”的语言，让学生感知蔺相如的以死相搏的勇气与维护国威的智慧。“负荆请罪”中“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。”教师引导学生思考“静心想”的过程，追问“廉颇的‘悟’仅仅是因为蔺相如的话吗？”学生结合前文蔺相如的功绩，意识到廉颇的反思源于对国家大义的认知与自我反省的品格。三、课堂活动：情境化任务驱动，让思维可视化（一）角色扮演：走进人物的心理世界在分析“渑池之会”时，教师设计了“模拟外交官”活动：让学生分别扮演蔺相如、秦王、赵王，还原谈判场景。一位学生（扮演蔺相如）在演绎“拼了”的情节时，特意加重了语气并辅以手势，教师顺势追问：“这个动作、语气传递出蔺相如怎样的心理？”学生回答：“他是在以气势压制秦王，用决心捍卫赵国尊严。”这种沉浸式体验，让抽象的“人物思维”变得可感可知。（二）辩论式研讨：深化对“和”的理解针对“蔺相如的‘避’是胆小吗？”这一争议点，教师组织了小型辩论。正方认为“避是胆小，会助长廉颇的嚣张”；反方则结合“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”的语句，指出“避是顾全大局的智慧”。辩论后，教师总结：“‘和’的本质不是无原则的退让，而是以国家利益为最高准则的包容与担当。”这种思辨活动，既训练了学生的逻辑表达，又深化了对“和文化”的理解。四、教学启示：语文教学的“工具性”与“人文性”共生这节课的成功之处，在于实现了“语文要素落地”与“文化精神传承”的统一：工具性：通过“事件链梳理”“细节品读”“逻辑推理”等活动，扎实训练了学生的概括能力、思辨能力与表达能力，呼应了“了解思维过程”的单元要求。人文性：在人物形象的建构中，自然渗透了“家国情怀”“知错能改”“顾全大局”等传统文化精神，让语文课堂成为传承文化的场域。此外，教师的追问艺术值得借鉴：如“蔺相如的‘智’体现在哪里？”“廉颇的‘悟’需要哪些条件？”等问题，不断推动学生的思维向纵深发展。而留白式评价（如“你的分析让我看到了蔺相如的另一种可能”）则保护了学生的个性化解读，营造了安全的思考氛围。结语王老师的《将相和》教学，犹如一把钥匙，既打开了文本