公开课语文教学设计《赠汪伦》

《赠汪伦》公开课语文教学设计：以情为脉，品诗悟意一、教学设计的理念与背景《赠汪伦》作为部编版小学语文（或初中，依学段调整）教材中的经典篇目，以质朴真挚的情感、灵动巧妙的手法，成为传承中华友情文化的绝佳载体。本次教学设计紧扣新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，打破“逐字翻译+情感分析”的传统模式，以“意象解读—情感体悟—手法赏析—文化传承”为逻辑线索，引导学生在诵读、思辨、情境体验中，触摸盛唐诗歌的温度，感受友情的多元表达。二、教学目标的设定（一）语言建构与运用通过范读、跟读、配乐读等多种朗读形式，把握诗歌节奏与韵律；借助注释、语境疏通诗意，积累“将欲”“踏歌”“不及”等文言词汇，提升古典诗歌解读能力。（二）思维发展与提升在对比“桃花潭水深千尺”与真实潭水的思辨中，理解夸张手法的艺术效果；通过“意象—情感”的关联分析，培养由物及情的逻辑思维，学会“抓意象、品细节、悟情感”的诗歌解读方法。（三）审美鉴赏与创造品味“踏歌送行”的画面感与“潭水喻情”的浪漫性，体会李白诗歌“豪放中见温情”的审美特质；尝试用现代语言重构送别场景或创作短诗，提升文学审美与创作能力。（四）文化传承与理解结合汪伦“妙邀李白”的典故，感受盛唐文人“率真、重情”的交往风尚；联系生活中的友情故事，理解“友情”在不同时代的共通性与独特性，厚植文化自信。三、教学重难点的突破策略（一）教学重点：诗意理解与情感体悟策略：采用“双线推进”法——文本线：以“读”为桥，通过“初读正音（读准‘踏’‘潭’等字声调）—再读断句（把握七言绝句节奏）—三读入境（想象‘舟行、踏歌、潭水’画面）”，让诗意在朗读中自然生成。情感线：以“问”为引，设计问题链：“汪伦是如何送别的？（抓‘踏歌声’）”“李白为何用‘潭水’比友情？（品‘深千尺’的夸张）”“‘不及’二字藏着怎样的情感？（悟‘真挚、深切’）”，引导学生从细节中咂摸情感。（二）教学难点：夸张手法的妙处与文化意蕴策略：搭建“三层支架”——1.认知支架：对比“桃花潭实际深度”与“深千尺”的数字差异，直观感受夸张“超越现实、强化情感”的作用。2.迁移支架：回顾李白其他诗句（如“飞流直下三千尺”“白发三千丈”），发现其“以夸张抒豪情/深情”的创作共性，理解浪漫主义风格。3.文化支架：补充“汪伦（地方豪士）与李白交往”的背景，解读“平民与名士”间纯粹的友情，突破“友情仅存于知己”的认知局限。四、教学过程的动态实施（一）情境导入：以“典”引趣，叩开诗境活动：讲述“汪伦邀李白”的趣闻（汪伦以“十里桃花（潭名）、万家酒店（店主人姓万）”为饵，邀李白游泾县），提问：“这样一位‘狡黠’又热情的汪伦，会如何送别李白？让我们从诗中寻找答案。”意图：用趣味典故激活兴趣，暗示“友情始于真诚，终于深情”的主题，为理解诗歌情感铺垫。（二）初读感知：以“读”入境，疏通诗意1.多元朗读：教师配乐范读（用舒缓、略带伤感的语调，突出“将欲行”的不舍与“不及”的深情）；学生跟读（模仿节奏、语调）；小组赛读（评选“最具感染力朗读小组”）。2.诗意疏通：小组合作，结合注释与插图翻译诗句，教师点拨难点：“将欲行”（将要出发）、“踏歌声”（用脚打节拍唱歌，体现随性、热情）、“不及”（比不上）。【设计巧思】避免“逐句翻译”的枯燥，用“小组互助+教师点拨”的方式，培养自主解读能力。（三）精读品悟：以“思”解诗，深味情韵环节1：解读意象，还原场景任务：圈出诗中意象（舟、踏歌、桃花潭水），小组讨论：“每个意象传递了什么信息？”舟：离别的典型意象，暗示“李白即将远行”的场景；踏歌：不用乐器、随性而歌，体现汪伦送别时的真诚与热烈（对比“劝君更尽一杯酒”的含蓄送别，突出盛唐民间的率性）；桃花潭水：清澈、幽深的自然之景，为“喻情”提供载体。环节2：赏析手法，体悟深情思辨活动：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是夸张，为何不用“万尺”“百尺”？从“数字逻辑”看：“千尺”既符合“潭水幽深”的想象，又与“不及”形成强烈对比——潭水已深至“千尺”，却仍比不上友情，凸显友情深不可测、厚重无比；从“情感逻辑”看：李白性格豪放，用“千尺”的夸张，既贴合其浪漫气质，又将“友情”从“日常送别”升华为“可与自然伟力抗衡”的情感，让友情更具震撼力。环节3：对比拓展，深化认知任务：对比《赠汪伦》与《送元二使安西》（“劝君更尽一杯酒”）的送别方式，思考：“两首诗的友情表达有何不同？”《赠汪伦》：外向、热烈（踏歌送行，以景喻情），体现盛唐文人“狂放中见真性情”的交往风格；《送元二使安西》：内敛、含蓄（劝酒话别，以事寄情），体现唐人“克制中藏深情”的另一面。意图：打破“送别诗千篇一律”的认知，感受友情表达的多元性。（四）拓展延伸：以“创”促悟，传承文化活动1：诗意情景剧小组合作，将“李白乘舟—汪伦踏歌—潭边话别”的场景改编成情景剧，要求：加入合理想象（如汪伦的神态、李白的心理独白）；用诗中原句串联情节，突出“友情真挚”的主题。成果展示后，教师点评：“你们的表演让‘踏歌声’有了温度，让‘潭水情’有了画面！”活动2：古今话友情任务：结合生活，谈谈“你身边的友情故事”，并尝试用“____（意象）____，不及____（朋友的行为/品质）情”的句式创作短诗。示例：“操场跑道长百米，不及同桌递笔情。”意图：让古典诗意与现代生活对话，实现“文化传承+个性化表达”的双重目标。（五）作业设计：分层进阶，巩固拓展基础层：背诵并默写《赠汪伦》，用批注法（在诗句旁写“意象+情感+手法”）整理笔记；提高层：收集李白与汪伦交往的其他传说（如“汪伦养鹅赠李白”），写一篇《汪伦与李白：一场跨越身份的友情》的短文；创新层：以“友情”为主题，模仿《赠汪伦》的“意象喻情+夸张手法”，创作一首现代诗（如《赠挚友》）。五、教学反思与生长点（一）亮点回顾1.情境贯穿：从“典故导入”到“情景剧演绎”，全程以“友情”为情境主线，让学生在“入境—悟情—出境（联系生活）”中自然成长；2.思维进阶：通过“意象解读—手法思辨—文化对比”，搭建从“语言理解”到“文化传承”的思维阶梯，落实核心素养；3.评价多元：朗读赛、情景剧、创作诗等活动，结合教师点评、学生互评，让评价成为“学习的延伸”而非“任务的终结”。（二）改进方向1.对“夸张手法”的文化溯源（如“夸张是浪漫主义诗歌的共性”）可进一步深化，可补充《楚辞》“路漫漫其修远兮”等例子，拓宽文化视野；2.对“学困生”的关注需更细致，可