中华文化经典诵读教学实录稿

中华文化经典诵读教学实录——以《论语·学而篇》（节选）教学为例一、教学背景中华文化经典是民族精神的“根”与“魂”，经典诵读是传承文化基因、涵养人文素养的重要途径。本节课选取《论语·学而篇》（“学而时习之”“有子曰：‘其为人也孝悌’”等章）作为诵读文本，立足七年级学生“初步接触文言经典、对传统文化好奇但理解浅”的学情，通过“诵读—悟义—践行”的阶梯式设计，引导学生在音韵感知中亲近经典，在文化思辨中理解经典，在生活联结中活化经典。二、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“说（yuè）、愠（yùn）、悌（tì）”等易错字，掌握“学而时习之/不亦说乎”等节奏划分；2.能流畅、有感情地诵读文本，背诵重点章节。（二）过程与方法1.通过“范读—跟读—创读”的层级诵读，提升文言文语感；2.结合注释、小组合作探究文本大意，培养文言解读能力；3.联系生活实际思辨经典内涵，发展文化理解与表达能力。（三）情感态度与价值观1.体会儒家“学以修身、孝悌为仁”的思想，增强文化认同感；2.激发经典诵读兴趣，树立“以经典滋养生活”的意识。三、教学过程（一）情境启思·初叩经典（导入·5分钟）课堂场景：教室播放《幽兰操》古琴曲，投影展示孔子讲学图（学生围坐、竹简陈列）。师（轻叩讲台，目光柔和）：“当古朴的琴音漫过耳畔，这幅两千多年前的讲学图，仿佛把我们带回了杏坛之下。同学们，你们读过《论语》吗？哪句话曾悄悄叩动你的心？”生1（举手）：“我记得‘三人行，必有我师焉’，妈妈说做人要谦虚。”生2：“我背过‘温故而知新’，老师说复习很重要。”师（微笑颔首）：“真好！经典就像一位老友，在岁月里等我们重逢。今天，我们就走进《论语·学而篇》，听听孔子和弟子们的‘开学第一课’。”（二）正音明节·初悟文韵（初读·10分钟）1.教师范读：师以沉稳语调范读全文，着重突出“说（yuè）、愠（yùn）、悌（tì）”的字音，以及“学而/时习之，不亦/说乎？”的节奏，学生闭眼倾听，感受文言韵律。2.学生跟读：生逐句跟读，师随时纠正字音（如“传不习乎”的“传”读“chuán”）、节奏（如“其为人也/孝悌，而好犯上者/鲜矣”的停顿）。3.小组互读：四人小组轮读，互相正音、调节奏。师巡视，针对“孝悌（tì）”“鲜（xiǎn）矣”等易误读字强化指导。4.指名展示：生1朗读后，生2点评：“他‘说（yuè）’字读得很准，但‘人不知而不愠’的‘愠’字语调可以再沉一点，更有平和的感觉。”师肯定点评，示范“愠”字的语气处理。（三）探微索义·深品文心（精读·15分钟）任务驱动：小组合作，结合课下注释与《古汉语常用字字典》，疏通“学而时习之”“孝悌为本”两章的大意，思考“经典智慧如何照进今天的生活”。1.文本解读：小组1代表（站起）：“‘学而时习之’的‘时习’，我们觉得是‘按时温习’，比如每天复习数学错题；也可能是‘时常实践’，像学了礼仪，在生活中用礼貌用语。”师（追问）：“两种理解都有道理！‘习’的甲骨文字形是‘小鸟反复练飞’，你觉得哪种更贴近‘习’的本义？”生（思考后）：“实践！就像小鸟练飞，要在天空中真正去飞，而不是只在窝里背飞行理论。”师（点赞）：“对！经典的‘习’，既有‘温习知识’的踏实，更有‘践行道理’的生动。”小组2代表：“‘孝悌为本’是说，孝顺父母、敬爱兄长，是仁爱的根本。我们组讨论后觉得，现在很多同学会帮父母洗碗、给奶奶捶背，这就是孝悌的体现。”师（拓展）：“是啊，孝悌不是‘愚孝’，而是‘爱的传递’。古人说‘老吾老以及人之老’，如果我们把对家人的爱延伸到他人，会发生什么？”生3（抢答）：“会更有爱心，比如给流浪猫喂食，帮同学讲题！”（四）涵咏诵读·情通文境（诵读指导·10分钟）1.语气揣摩：师（示范）：“‘有朋自远方来，不亦乐乎’——‘乐’要读出知音相逢的喜悦，语调上扬；‘人不知而不愠’——‘愠’要压低声调，读出君子的平和与笃定。大家试试！”生模仿诵读，师巡视指导（如“其为人也孝悌”的“孝悌”要读得庄重，体现敬意）。2.情境诵读：播放《梅花三弄》片段，学生配乐诵读。小组1以“求学少年”的身份诵读“学而时习之”，语气活泼；小组2以“儒雅君子”的身份诵读“人不知而不愠”，语调沉稳。3.创意诵读：生4（举手）：“老师，我想用方言（家乡话）读‘孝悌为本’，会不会更亲切？”师（鼓励）：“太棒了！方言是文化的活化石，用家乡话读经典，更能触摸到文化的根。试试！”生4用方言诵读，课堂响起掌声。（五）古今映照·延展文思（拓展·5分钟）活动：“经典新说”——对比现代名言与经典思想，分享生活践行。师展示：“终身学习”理念（对应“学而时习之”）、“和谐家庭”倡议（对应“孝悌为本”）。生5（分享）：“我学了‘孝悌为本’，周末主动帮妈妈买菜，妈妈夸我长大了。我觉得‘孝’就是让家人安心。”生6：“我用‘三人行，必有我师’的心态，向班级学霸请教数学题，现在进步了！”（六）总结升华·承续文脉（总结·5分钟）师（板书“读—悟—行”三字）：“今天我们用‘读’亲近经典的音韵，用‘悟’触摸思想的温度，用‘行’让经典活在当下。希望大家记住：经典不是博物馆里的文物，而是流动的智慧；诵读不是任务，而是和先哲的对话。愿你们带着这份感动，在经典的长河里继续遨游。”作业：1.背诵《学而篇》节选，录制“经典诵读小视频”分享到班级群；2.写一篇《〈论语〉给我的小启发》，结合生活事例阐述经典智慧。四、教学反思（一）亮点1.情境浸润：古琴曲、讲学图的情境导入，让学生快速进入经典氛围；方言诵读、配乐诵读等创意活动，激发了诵读兴趣。2.生活联结：将“时习”“孝悌”与学生生活经验结合，避免经典解读的“空泛化”，增强了文化认同感。（二）不足1.部分学困生对“孝悌为本”的思辨较浅，需在后续教学中设计“分层任务卡”（如基础层：列举1个孝悌事例；提高层：对比古今孝悌差异）。2.文言知识讲解稍显薄弱，可增设“文言小锦囊”环节（如归纳“而”的用法），夯实基础。（三）改进方向1.拓展经典对比诵读（如《弟子规》“入则孝”与《论语》“孝悌为本”对比），深化文化理解；2.引入数字资源（如“学习强国”