2019年语文古诗文背诵与理解竞赛题目

2019年语文古诗文背诵与理解竞赛题目古诗文是中华文化的璀璨明珠，语文古诗文背诵与理解竞赛作为检验学生古诗文素养的重要载体，2019年的题目既延续了对经典篇目的重视，又在考查维度上更注重思维深度与应用能力。本文将从题目类型、典型题目解析、备考策略三方面展开，为师生及古诗文爱好者提供专业的分析与实用的学习指引。一、竞赛题目类型与考查方向2019年竞赛题目围绕“背诵积累”与“理解应用”两大核心，细分出四类典型题型，各题型的考查意图与命题特点如下：（一）背诵默写题：基础积累与情境关联此类题目分为直接默写与理解性默写。直接默写侧重对经典名句的精准记忆，如考查《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，______”，需准确填写“大庇天下寒士俱欢颜”，易错点在于“庇”“俱”的字形。理解性默写则要求结合语境或主题筛选句子，例如“《送东阳马生序》中，宋濂表明自己求学时‘略无慕艳意’的原因是______”，答案为“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，考查学生对文意逻辑的把握——因内心充实而不在意物质匮乏。（二）文意理解题：文本解读与逻辑推理该题型通过翻译、内容分析、人物形象提炼等方式，考查对古诗文内容的深度理解。如“翻译《出师表》中‘亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也’”，需准确传达“亲近贤臣、远离小人”与“先汉兴隆、后汉倾颓”的因果关系，翻译时要兼顾文言实词（亲、远、所以）与句式（判断句）。另一类分析题如“《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌是如何通过‘家事’类比‘国事’的？”，需梳理“妻私我→宫妇左右私王，妾畏我→朝廷之臣畏王，客有求于我→四境之内有求于王”的逻辑链条，体现类比说理的巧妙。（三）赏析评价题：艺术手法与情感体悟赏析题聚焦古诗文的艺术特色与情感表达，2019年题目多从意象、修辞、炼字切入。例如“赏析《使至塞上》中‘大漠孤烟直，长河落日圆’的妙处”，可从意象组合（大漠、孤烟、长河、落日）展现边塞雄浑之景，炼字“直”“圆”的视觉张力（孤烟劲直、落日浑圆），以及景中寓情（诗人的孤寂与对壮美山河的赞叹）展开。此类题目要求学生建立“手法分析—效果呈现—情感表达”的答题逻辑。（四）对比阅读题：文本关联与主题升华2019年竞赛首次尝试“跨文体”对比，如将《渔家傲·秋思》（词）与《使至塞上》（诗）并置，考查“两首作品中‘征人’形象的异同”。相同点在于均刻画了戍边者的思乡与报国情怀，不同点则体现在范仲淹笔下的征人更添“燕然未勒归无计”的矛盾，王维诗中的征人则因“单车欲问边”的使命而带孤寂。此类题目考查学生的文本整合能力与主题提炼能力。二、典型题目深度解析（一）理解性默写：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》题目：表现词人理想与现实矛盾的句子是______。答案：了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！解析：前两句“了却……赢得……”是词人的理想——完成抗金大业、博取功名；后句“可怜白发生”则回到现实——年华已逝、壮志未酬。学生易错点在于：①漏写后句，只答理想部分，忽略“矛盾”需“理想+现实”的对比；②写错“赢”（易误写为“羸”）、“生”（易误写为“身”）。解题关键是紧扣“矛盾”的逻辑，从“理想”与“现实”的转折处筛选句子。（二）文意理解：《桃花源记》“此中人语云：‘不足为外人道也。’”题目：分析桃花源中人说这句话的原因。解析：需结合文本语境与桃花源的“理想性”分析：①桃花源人厌恶外界战乱，珍惜眼前和平宁静的生活，不愿因“外人”到来破坏这份美好；②桃花源是作者虚构的理想社会，“不足为外人道”暗含对现实社会的批判——外界的污浊与桃花源的纯净形成对比，桃花源人不愿让世俗染指这份纯粹。学生易答得片面，只谈“珍惜生活”，忽略与“现实批判”的关联，需从文本细节（如“乃不知有汉，无论魏晋”的封闭性）与创作背景（东晋战乱）双重角度分析。（三）赏析题：《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”题目：从炼字角度赏析这两句诗。解析：“早”“新”点明时节（早春），“争”“啄”赋予莺燕以人的动态（争着、啄取），运用拟人手法。“几处”“谁家”则体现早春的“初显生机”——不是“处处”“家家”，恰显春之萌动。整体通过莺燕的活动，生动描绘出西湖早春的活泼景象，表达诗人对春光的喜爱。答题时需分层：①分析关键字（早、新、争、啄）的含义；②指出手法（拟人）；③结合景象（早春生机）；④点明情感（爱春）。三、古诗文竞赛备考策略（一）背诵：从“机械记忆”到“理解关联”1.分层梳理：按“写景抒情”“议论说理”“叙事言志”等主题归类古诗文，如将《岳阳楼记》《醉翁亭记》归为“山水与情怀”，《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》归为“治国与劝谏”，通过主题建立记忆线索。2.语境记忆：理解性默写需结合上下文逻辑，如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的哲理，需关联“巴山楚水凄凉地”的困境与“暂凭杯酒长精神”的豁达，记忆时思考“困境—新生—豁达”的情感脉络。（二）理解：从“字面翻译”到“文本逻辑”1.批注式阅读：在课本或笔记中批注文言实词、虚词的语境义，如《小石潭记》中“凄神寒骨”的“凄”“寒”是使动用法（使……凄凉、使……寒冷），结合“悄怆幽邃”的氛围理解作者心境。2.思维导图：梳理文章结构与逻辑，如《曹刿论战》的“战前问战—战中论战—战后释战”，通过“取信于民—把握战机—详察敌情”的逻辑链，理解曹刿的军事智慧。（三）赏析：从“零散感受”到“规范表达”1.手法积累：整理常见手法（拟人、比喻、用典、借景抒情等）的定义与例句，如“用典”可关联《江城子·密州出猎》的“持节云中，何日遣冯唐”（用魏尚典故，表达报国愿望）。2.答题模板：建立“手法+内容+情感”的表达框架，如赏析诗句时，先指出手法（如“拟人”），再分析“手法如何体现”（如“‘争’字将莺拟人化，写其争抢暖树的活泼姿态”），最后点明“情感/效果”（如“生动展现早春生机，流露诗人喜爱之情”）。（四）应试：从“盲目答题”到“精准破题”1.审题抓关键词：如赏析题的“炼字”“意象”“情感”，理解题的“原因”“作用”“异同”，圈出关键词后再组织答案。2.规范答题格式：翻译题直译为主（保留实词、虚词的准确含义），分析题分点作答（如“原因有二：①……②……”），赏析题按“手法—内容—情感”分层，避免逻辑混乱。四、总结：竞赛的“古诗文学习启示”2019年语文古诗文竞赛题目揭示了古诗文学习的核心方向：背诵是基础，理解是桥梁，赏析是升华。竞赛不仅考查知