大班语言教学活动设计与反思报告

大班语言教学活动设计与反思——以“森林里的小剧场”叙事活动为例一、活动设计的背景与理念5-6岁的大班幼儿正处于语言表达的关键期，对叙事性语言、角色对话的运用需求显著提升。本次活动以《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“倾听与表达”“阅读与书写准备”目标为指引，结合幼儿对“动物”“运动会”的兴趣，通过绘本阅读+戏剧游戏的融合形式，创设真实情境，让幼儿在体验式学习中提升语言运用能力，同时萌发合作与创造的情感。二、活动目标与准备（一）活动目标1.认知目标：理解《森林运动会》绘本的情节逻辑，掌握“敏捷”“协作”“欢呼”等词汇的语义及运用场景。2.能力目标：能以小组为单位创编简单故事片段，并用连贯、生动的语言进行角色扮演展示，提升叙事逻辑与口语表达能力。3.情感目标：在合作创编与表演中感受语言活动的乐趣，萌发对自然、同伴交往的积极情感。（二）活动准备物质准备：《森林运动会》绘本（人手一册）、动物头饰（小鹿、松鼠、兔子等）、森林场景背景图、多媒体课件（含故事动画、音效）。经验准备：幼儿前期有参与运动会、观察动物行为的生活经验，已初步掌握“角色对话”的表演技巧。三、活动实施过程（一）情境导入：“神秘的森林来信”教师手持一封“森林国王”的来信，声情并茂地讲述：“今天森林王国要举办运动会啦，可小信使迷路了，需要小朋友们帮忙看看信里的秘密！”引导幼儿观察信封上的动物图案，猜测故事主题，自然过渡到绘本阅读环节。此环节通过情境创设，迅速聚焦幼儿注意力，激活已有经验。（二）故事探究：“走进森林运动会”1.绘本共读：教师逐页展示绘本，用提问引导思考（如“小鹿为什么跑得最快？从它的眼神和动作能看出什么？”“小松鼠和兔子在做什么？它们的表情说明心情是怎样的？”），鼓励幼儿用肢体动作模仿角色，理解“敏捷”“协作”等词汇的含义。2.小组讨论：将幼儿分为4组，每组发放一幅故事关键场景图（如“赛前准备”“比赛过程”“颁奖时刻”），讨论“如果你来编这个场景的对话，会说些什么？”教师巡回指导，捕捉幼儿的创意表达（如“小鹿说：‘我要像风一样跑，为了森林的荣誉！’”）并及时肯定。（三）创意表达：“小剧场的诞生”1.角色分配：每组自主选择角色（运动员、裁判、观众等），佩戴头饰，结合讨论内容创编3-5句对话。教师提供“台词提示卡”（如“我觉得……因为……”“我们一起……吧！”），支持语言组织能力较弱的幼儿。2.剧场表演：各组依次展示，其他幼儿认真倾听；表演后开展“小观众提问”环节（如“小松鼠的尾巴为什么翘得那么高？”），引导表演者用语言补充细节，提升表达的丰富性。（四）延伸拓展：“我的运动会故事”活动结束前，教师出示空白绘本模板，邀请幼儿在区角活动中绘制并讲述“自己的运动会故事”，将语言活动延伸至自主创作，巩固学习经验。四、活动反思与改进（一）成效分析1.目标达成：多数幼儿能准确理解新词汇（如“我们协作才能赢！”的运用）；小组表演时，80%的幼儿能主动参与，语言表达较连贯；情感目标通过合作体验得以实现，幼儿对“创编故事”的兴趣显著提升。2.方法优势：情境导入与戏剧游戏的结合，让语言学习更具趣味性，幼儿在“玩”中自然运用语言；小组讨论为不同发展水平的幼儿提供了表达机会，能力强的幼儿带动同伴，体现了合作学习的价值。（二）问题与不足1.时间把控：小组讨论环节部分组用时过长，导致表演环节略显仓促，个别幼儿的创意未能充分展示。2.个体关注：性格内向的幼儿在集体表演中参与度较低，虽有小组同伴带动，但仍需更多个性化引导。3.环节衔接：从讨论到表演的过渡中，部分幼儿因角色分配产生小争执，教师的介入稍显生硬，过渡语的引导性不足。（三）改进策略1.优化时间分配：提前预设每组讨论时间（5分钟），用计时器提醒；精简表演要求，以“片段展示”代替完整剧情，保留创意核心。2.分层支持个体：为内向幼儿准备“小旁白”“道具管理员”等辅助角色，降低表达压力；活动前开展“悄悄话分享”环节，让其先在小范围表达，建立自信。3.细化过渡引导：设计“角色小管家”任务卡，明确每组角色选择流程（如“石头剪刀布选组长→组长分配角色→共同讨论台词”）；用儿歌式过渡语（“小组合作要记牢，选角有序创意好，台词编完来表演，森林剧场真热闹！”）引导，减少争执。结语本