小学低段语文听说能力培养策略

小学低段（1-2年级）是儿童语言发展的“黄金期”，听说能力的发展不仅关乎语文学习的起点，更影响思维、社交等核心素养的奠基。低段学生以形象思维为主导，注意力易分散、语言经验相对匮乏，这使得听说能力的培养需突破“说教式”“机械训练”的困境，走向更具趣味性、情境性与成长性的实践路径。一、小学低段听说能力培养的核心要素与原则（一）核心要素：倾听与表达的双向进阶听说能力包含倾听素养与表达素养两个维度。倾听素养需关注“专注力”（能否排除干扰捕捉信息）与“理解力”（能否提取关键内容、把握逻辑）；表达素养则指向“准确性”（用词、句式恰当）、“连贯性”（语流顺畅、层次清晰）与“生动性”（结合情境、富有童趣）。低段学生的语言发展处于“模仿—内化—输出”阶段，需在具体语境中完成从“被动听记”到“主动理解”、从“零散表达”到“结构化表达”的过渡。（二）培养原则：贴合低段身心特点1.趣味性优先原则：以游戏、故事、角色扮演等形式激发兴趣，让听说训练成为“玩中学”的过程。2.情境性建构原则：创设真实或拟真的语言情境（如生活场景、童话世界），让听说行为有明确的“目的”与“对象”。3.阶梯性发展原则：任务难度从“单句听辨—片段复述—完整表达”逐步升级，兼顾个体差异，允许“小步快跑”。二、多元策略：构建听说能力培养的实践体系（一）游戏化教学：让听说训练“活”起来低段学生对游戏的兴趣天然浓厚，将听说目标融入游戏机制，能有效提升参与度。倾听类游戏：如“传话小能手”，教师向小组首位学生耳语一句生活化短句（如“秋天的枫叶像小手掌”），学生依次传递，最后一人说出内容，对比原句分析偏差，训练倾听的专注与准确；“声音侦探”则播放动物叫声、自然音效（如雨声、风声），学生听后描述声音特点并猜测来源，提升听觉敏感度与语言描述能力。表达类游戏：“词语接龙+情境拓展”，以“天空”开头，学生依次用前一词的尾字组词（如“天空—空气—气球”），同时需用新词说一句完整的话（如“气球飘到了云朵旁边”），兼顾词汇积累与句式运用；“故事魔方”，教师提供几个关键词（如“兔子、雨伞、彩虹”），学生随机抽取并创编1-2分钟的小故事，锻炼想象力与表达的连贯性。（二）情境创设：让听说行为“有意义”语言的本质是“交流工具”，创设真实的交流情境，能让听说训练从“为了学习”转向“用学习的语言交流”。生活模拟情境：在课堂设置“小小超市”，学生分别扮演“收银员”“顾客”，用语言完成“选商品—问价格—结账”的流程（如“请问这个铅笔多少钱？”“三元，请问需要袋子吗？”）；开展“校园新闻台”活动，学生轮流播报班级趣事、天气提示，需清晰传递信息，其他同学倾听后提问或评价，强化“听—说—反馈”的闭环。主题任务情境：围绕“动物王国大会”主题，学生选择喜欢的动物角色，用语言介绍“自己的习性、本领”（如“我是小松鼠，我喜欢在树上跳来跳去，我会用尾巴当降落伞哦！”），结合动作、神态让表达更生动；设置“班级求助站”，学生模拟“丢失文具”“忘记作业”等场景，用语言描述问题并寻求帮助，训练表达的逻辑性与实用性。（三）绘本阅读：用“故事力”激活听说潜能绘本以图文并茂的形式契合低段学生的认知特点，是听说训练的优质载体。倾听理解训练：选择情节生动的绘本（如《母鸡萝丝去散步》），教师朗读时弱化文字、强化语气与音效（如狐狸扑空时的“扑通”声），学生听完后用“首先……然后……最后……”的句式复述故事主线，或回答细节问题（如“狐狸第几次扑空时掉进了池塘？”），提升倾听的专注力与信息提取能力。表达拓展训练：以《猜猜我有多爱你》为例，学生听完后模仿“大兔子”与“小兔子”的对话，用“我____，就像____一样____”的句式表达对家人的爱（如“我爱你，就像星星对夜空的陪伴一样长久”），结合肢体动作（张开手臂、踮起脚尖）让表达更具感染力；开展“绘本续编”，如《大卫不可以》的结尾，让学生想象“大卫后来会怎么做”，用几句话描述后续情节，锻炼创造性表达。（四）分层训练：让每个学生“跳一跳够得着”低段学生个体差异显著，需设计“基础—进阶—拓展”三级任务，兼顾不同水平。基础层：针对听说能力较弱的学生，设计“听词说反”（如听“高”说“低”）、“句子模仿秀”（教师说“我喜欢红色的花”，学生模仿句式说自己的喜好）等任务，夯实语言基础。进阶层：针对中等水平学生，开展“听故事答疑问”（听《三只小猪》后回答“小猪们为什么选择不同的材料盖房子？”）、“生活见闻分享”（用“今天我在____，看到了____，我觉得____”的句式描述经历），提升信息整合与表达的条理性。拓展层：针对能力较强的学生，尝试“故事创编大赛”（给定开头“森林里的小河突然干了……”，学生续编完整故事）、“小小辩论会”（如“该不该让小宠物进教室”），锻炼逻辑思维与表达的说服力。（五）家校协同：让听说习惯“延伸到生活”语文学习的场域不止于课堂，家庭是听说能力培养的重要延伸空间。家庭听说任务：建议家长开展“五分钟听说时光”，每日与孩子互相分享一件趣事，要求说清楚“时间、地点、人物、经过”，家长需认真倾听并追问细节（如“那只小狗摇尾巴时，你觉得它开心吗？”），培养表达的完整性与观察力。亲子阅读互动：共读绘本时，家长可设置“听细节，找不同”游戏（如《穿靴子的猫》中，对比“猫第一次出门”与“猫第三次出门”的神态），让孩子用语言描述差异；读完后鼓励孩子“改编结局”，用自己的话讲出不同的故事走向，激发表达的创造性。三、评价与反馈：让成长“看得见”（一）过程性评价：关注“进步轨迹”摒弃“唯结果”的评价方式，建立“听说成长档案”：记录学生课堂发言的次数、倾听时的专注表现（如是否能捕捉同学发言的细节）、表达的亮点（如首次使用比喻句、清晰的逻辑词）。用“星星贴纸+具体评语”（如“你今天听故事时，准确说出了3个角色的名字，倾听很专注！”）代替笼统的“好”或“不好”，让学生明确努力方向。（二）多元化评价：激活“成长动力”采用“学生自评+同伴互评+教师评价+家长反馈”的四维评价体系。学生自评可通过“表情贴纸”（如“我觉得自己今天表达很流利”贴笑脸，“我还需要更专注听”贴思考脸）；同伴互评设置“倾听小天使”“表达小达人”投票，侧重发现他人优点；家长每周反馈孩子在家的听说表现（如“孩子能主动描述学校的活动，语言比上周更丰富了”），形成家校共育的评价合力。结语小学低段语文听说能力的培养，需以儿