初中生古诗词趣味调查报告

初中生古诗词趣味调查报告一、调查背景与目的古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，其审美价值、文化内涵对初中生的精神成长具有深远意义。当前初中语文教学中，古诗词学习常陷入“背诵-默写-考试”的功利化循环，学生兴趣与文化传承的深层需求未被充分关注。本次调查以“兴趣现状-影响因素-优化路径”为核心，通过分析初中生对古诗词的兴趣倾向、学习困境及需求，为教学创新与文化传承提供实践依据。二、调查方法与样本（一）调查方法采用“问卷+课堂观察+教师访谈”三维度调研：问卷设计：围绕“兴趣程度、喜欢/排斥原因、题材偏好、学习方式”等维度，设置20道选择题与3道开放性问题，覆盖认知、情感、行为三个层面。课堂观察：选取3所初中（城区、乡镇各1所，民办1所）的12节古诗词公开课，记录师生互动、教学形式及学生参与度。教师访谈：与15位初中语文教师（教龄3-20年）交流，了解教学策略、困惑及对学生兴趣的观察。（二）样本情况覆盖某市3所初中七至九年级，共回收有效问卷420份（男生208人，女生212人），课堂观察覆盖学生480人次，教师访谈15人。样本兼顾学业水平（优等生、中等生、学困生各占30%、50%、20%）、性别及兴趣特长，具有代表性。三、调查结果分析（一）兴趣程度与倾向兴趣分层明显：约45%学生“比较喜欢”古诗词（主动积累、愿意拓展阅读），30%“兴趣一般”（仅完成课堂任务），25%“兴趣不高”（抵触背诵、认为“无用”）。性别差异细微：女生对“婉约词、咏物诗”兴趣度（52%）略高于男生，男生对“边塞诗、豪放词”偏好度（48%）略高，但整体差异不显著。（二）喜欢与排斥的核心因素1.喜欢的驱动因素文化审美型（62%）：学生提到“读‘大漠孤烟直’能想象出边塞画面”“李清照的词像在讲女孩子的心事”，认可诗词的意境与情感共鸣。教学赋能型（28%）：因“老师讲‘推敲’的故事，才懂古人炼字的妙处”“课堂上演《陈太丘与友期》的短剧，觉得古文很有趣”，认可生动的教学形式。考试导向型（10%）：少数学生因“考试常考，背熟能提分”而重视，但缺乏情感认同。2.排斥的深层原因认知障碍（55%）：“字词意思不懂，翻译像做数学题”“背景故事太复杂，记不住朝代和人物”，古汉语隔阂与文化背景缺失是主要障碍。形式僵化（30%）：“每天抄注释、背译文，像完成流水线任务”“课堂就是老师讲、学生记，没有讨论或活动”，机械学习磨灭兴趣。评价功利（15%）：“考试只考默写，背了就忘，根本不想深入学”，应试导向让学习失去趣味性。（三）题材偏好与学习方式1.题材偏好山水田园类（40%）：王维、孟浩然的诗因“画面美、读起来放松”最受欢迎。边塞豪情类（25%）：岑参、王昌龄的诗因“有热血感，像看古代战争片”受男生青睐。咏史怀古类（15%）：学生对“赤壁怀古、阿房宫赋”兴趣低，认为“太沉重，离生活远”。送别抒情类（20%）：李白、王勃的送别诗因“情感真挚，能联想到和朋友分别”被喜爱。2.学习方式需求情境化学习（58%）：希望“用动画看‘桃花源’的场景”“听古风歌学诗词（如《苔》《定风波》）”。实践创作类（35%）：喜欢“小组合作改写诗词（如把《天净沙·秋思》改成现代诗）”“自己写打油诗模仿古人”。传统诵读类（7%）：仅少数学生认可“反复朗读背熟”，认为“效率低、没意思”。四、问题与成因剖析（一）核心问题1.兴趣两极分化：约1/4学生对古诗词存在抵触情绪，而兴趣高的学生也多停留在“审美表层”，缺乏文化深度理解。2.教学与需求脱节：教师仍以“讲解-背诵-默写”为主（课堂观察中占75%），未充分回应学生对“情境化、创作型”学习的需求。3.评价导向功利：考试中默写、翻译题占比超60%，文化赏析、创意表达类题目不足20%，导致学生“为分数学，而非为兴趣学”。（二）成因溯源学生层面：初中生认知以形象思维为主，古汉语的抽象性、文化背景的陌生感易造成理解障碍，削弱兴趣。教师层面：70%教师反映“课时紧张，没时间设计创新活动”“缺乏优质情境化教学资源（如动画、纪录片）”，教学创新受限于现实条件。教材与评价层面：教材选篇侧重经典性（如《论语》《出师表》），但趣味性拓展（如诗词游戏、跨学科联系）不足；考试评价重知识记忆，轻文化体验与创意表达。社会层面：快餐文化、短视频碎片化阅读盛行，学生习惯“短平快”的信息获取，对古诗词的慢审美、深思考缺乏耐心。五、提升古诗词学习趣味的建议（一）教学方法：从“讲解型”到“体验型”转型情境浸润：利用VR、动画还原诗词场景（如“穿越”到盛唐看“春江花月夜”），或结合历史课、地理课讲解背景（如讲《使至塞上》时，同步分析唐代边塞地理）。活动赋能：开展“诗词飞花令”“课本剧创编”“古风手抄报”等活动，让学生在实践中感受诗词魅力。例如，学习《木兰诗》后，组织“木兰职场辩论会”（讨论木兰从军的现代意义）。跨媒介融合：推荐诗词改编的音乐（如《经典咏流传》曲目）、动漫（如《中国唱诗班》），或让学生用短视频记录“发现的生活诗意”（如拍“校园版《天净沙·秋思》”）。（二）评价体系：从“分数导向”到“素养导向”优化过程性评价：将“诗词创作、朗诵表现、文化探究报告”纳入评价，例如让学生以“抗疫”为主题仿写边塞诗，评价其情感表达与格律模仿能力。多元评价主体：引入学生自评、小组互评，如开展“诗词推荐官”活动，学生推荐喜欢的诗词并说明理由，同学投票评选“最佳推荐奖”。（三）文化浸润：从“课本学习”到“生活渗透”延伸校园文化建设：设置“诗词长廊”“四季诗会”，让学生在校园环境中潜移默化感受诗词。例如，春季组织“寻花问柳诗会”，学生观察植物并创作咏物诗。家庭与社会联动：建议家长“亲子共读诗词”（如每周一首家庭飞花令），学校联合社区开展“诗词进社区”活动（如在公园举办“诗词灯谜会”）。六、结论本次调查显示，初中生对古诗词的兴趣呈“审美认同与认知障碍并存、传统形式与创新需求冲突”的复杂状态。提升学习趣味，需打破“讲解-背诵-考试”的固化模式，以“情境化体验、创