南乡子诗词习题及课堂练习

南乡子诗词习题及课堂练习一、词牌认知与格律基础南乡子，原为唐教坊曲名，后演变为词牌。调名源自南朝乐府《西洲曲》“采莲南塘秋，莲花过人头”的江南水乡风情。词体分单调与双调：单调多为二十八字（如温庭筠《南乡子·千万恨》），五句三平韵；双调以五十六字为常见（如辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》），上下片各四句，两平韵转两仄韵或全平韵（辛弃疾体为全平韵）。以辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》为例，格律（双调五十六字，上下片各四平韵）如下：上片：何处望神州？（中仄仄平平）满眼风光北固楼。（中仄平平中仄平）千古兴亡多少事？（中仄中平平仄仄）悠悠。（中平）不尽长江滚滚流。（中仄平平中仄平）下片：年少万兜鍪。（中仄仄平平）坐断东南战未休。（中仄平平中仄平）天下英雄谁敌手？（中仄中平平仄仄）曹刘。（中平）生子当如孙仲谋。（中仄平平中仄平）韵脚为“州、楼、流、鍪、休、谋”，属词林正韵下平十一尤部，平仄交替中见节奏之美。二、习题设计与解析（一）格律分析类1.题目：标注温庭筠《南乡子·千万恨》（“千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。”）的平仄，指出韵脚及韵部。解析：平仄标注（以词林正韵为据）：千万恨，（仄仄仄）恨极在天涯。（仄仄仄平平，韵）山月不知心里事，（平仄仄平平仄仄）水风空落眼前花，（仄平平仄仄平平，韵）摇曳碧云斜。（仄仄仄平平，韵）韵脚为“涯、花、斜”，属下平六麻部（“斜”古音读xiá，入麻韵）。2.题目：尝试依辛弃疾体格律，补写“______，______”两句，使下片格律完整（示例：补写“壮志寄春秋”，需符合“中仄仄平平”的平仄要求，且与下句“醉里挑灯看吴钩”（中仄平平中仄平）衔接自然）。（二）文本赏析类1.题目：赏析辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》的“用典”艺术。解析：词人化用三则典故：①“天下英雄谁敌手？曹刘”出自《三国志·蜀书·先主传》，曹操称“天下英雄唯使君与操耳”，词人以“曹刘”衬托孙权的英雄气概；②“生子当如孙仲谋”出自《三国志·吴书·吴主传》，曹操赞孙权“生子当如孙仲谋”，词人借典故暗讽南宋朝廷无“仲谋”式英雄，抒发收复失地的壮志与对偏安的愤懑。2.题目：分析李珣《南乡子·烟漠漠》（“烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹧鸪啼。远客扁舟临野渡，思乡处，潮退水平春色暮。”）的意象组合。解析：以“烟、雨、岸花、鹧鸪、野渡、潮水”等意象，勾勒江南暮春的凄迷之景。“烟漠漠”“雨凄凄”渲染朦胧愁绪，“鹧鸪啼”（谐音“行不得也哥哥”）强化思乡情，“潮退水平”暗喻归期渺茫，意象叠加中，游子思乡的孤寂感油然而生。（三）比较阅读类题目：对比温庭筠《南乡子·千万恨》与李珣《南乡子·烟漠漠》的风格差异。解析：温庭筠词秾艳含蓄：以“山月”“水风”“碧云”等精致意象，写思妇怀人，情感如“摇曳碧云”般朦胧曲折，语言雕琢（如“空落”“摇曳”）。李珣词质朴自然：以“烟”“雨”“野渡”等通俗意象，写游子思乡，情感如“潮退水平”般直白深沉，语言近于民歌（如“思乡处”口语化表达）。（四）创作实践类题目：以“秋思”为主题，依辛弃疾体格律创作《南乡子》，要求平仄合律、情感真挚。示例：《南乡子·秋思》雁字过西楼，（仄仄仄平平）木叶萧萧惹客愁。（仄仄平平仄仄平）往事如烟多少梦？（仄仄平平平仄仄）悠悠。（平平）独倚阑干望故丘。（仄仄平平仄仄平）羁旅几春秋，（仄仄仄平平）鬓染霜华志未酬。（仄仄平平仄仄平）醉里挑灯寻旧忆，（仄仄平平平仄仄）难休。（平平）冷月无声照案头。（仄仄平平仄仄平）解析：格律：上下片均为“中仄仄平平，中仄平平中仄平。中仄中平平仄仄，中平，中仄平平中仄平”，韵脚“楼、愁、丘、秋、酬、休、头”属下平十一尤部，平仄合规。情感：通过“雁字”“木叶”“故丘”等意象，抒发羁旅思乡与壮志未酬的复杂心绪，“冷月照案头”以景结情，余味悠长。三、课堂练习活动设计（一）小组合作赏析活动：分组选取1首南乡子（如温庭筠、辛弃疾、李珣作品），从格律、意象、情感三方面分析，制作手抄报并展示。要求：标注词牌格律（平仄、韵部）；梳理意象群，绘制“意象-情感”思维导图；结合词人经历（如辛弃疾的爱国情怀）解读主旨。（二）格律仿写训练活动：以温庭筠《南乡子·千万恨》为模板（单调，五句三平韵），仿写“春日即景”主题的词作。示例模板：中仄仄，中仄仄平平，（韵）中仄仄平平仄仄，中平平仄仄平平，（韵）中仄仄平平。（韵）学生习作参考：《南乡子·春景》新燕语，柳岸草如烟，（韵）蝶舞桃花香满径，小池水暖鸭知先，（韵）风软正堪眠。（韵）（三）情境创作实践活动：设定情境（如“江南采莲”“边塞望月”），小组合作创作双调《南乡子》，课堂朗诵并互评修改。要求：意象贴合情境（如“采莲”可用“莲舟、荷叶、菱歌”等）；格律规范（参考辛弃疾体）；语言凝练，避免直白说理。（四）拓展探究活动活动：探究南乡子词牌的演变，对比唐五代（花间派）与两宋词作的题材、风格变化。步骤：1.分组收集作品：唐五代（温庭筠、李珣）、两宋（辛弃疾、陆游）；2.梳理题材：闺怨（唐五代）、咏史/思乡（两宋）；3.分析风格：从“秾艳含蓄”到“豪放沉郁”的演变；4.汇报总结：词牌承载的文化内涵（如江南风情、家国情怀）。四、总结与提升南乡子词牌以其灵动的格律、多元的题材，成为古典诗词的璀璨明珠。通过习题训练与课堂活动，学生可系统掌握“格律分析-文本赏析-创作实践”的能力链：格律训练夯