中学语文古诗文鉴赏专题测试卷

中学语文古诗文鉴赏专题测试卷古诗文鉴赏是中学语文核心能力的重要体现，它既考查对古典文学的理解深度，也考验审美感知与表达能力。这份专题测试卷紧扣课标要求，覆盖意象理解、手法分析、情感体悟、语言鉴赏四大核心考点，通过梯度化题型设计（客观题+主观题+综合题），帮助学生系统检测并提升鉴赏水平。一、客观选择题：精准辨析核心考点客观题聚焦“基础判断”能力，需在选项中甄别意象内涵、手法类型、情感指向的正误，典型考点如下：（一）意象理解类例题：下列诗句中“雁”的意象，与“乡书何处达？归雁洛阳边”（王湾《次北固山下》）情感内涵不同的一项是（）A.征蓬出汉塞，归雁入胡天（王维《使至塞上》）B.塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意（范仲淹《渔家傲·秋思》）C.雁过也，正伤心，却是旧时相识（李清照《声声慢》）D.戍鼓断人行，边秋一雁声（杜甫《月夜忆舍弟》）解析：题干中“归雁”承载“思乡怀人”之情。A项“归雁”暗含漂泊孤寂（与“征蓬”呼应），B项“雁去”衬边塞苦寒与思乡，D项“一雁声”烘托戍边者的思亲之苦；而C项“雁”是“旧时相识”，触发的是身世飘零、物是人非的悲戚，与“思乡”关联较弱。答案为C。（二）手法判断类例题：下列诗句运用“比兴”手法的一项是（）A.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山（李白《早发白帝城》）B.桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！（《诗经·氓》）C.醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回（王翰《凉州词》）D.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山（李白《行路难》）解析：比兴是“先言他物以引起所咏之词”，兼比喻与起兴。B项以“桑叶沃若”起兴，喻女子青春美好；以“鸠食桑葚”比喻女子沉溺爱情，符合比兴特征。A为夸张，C为反问，D为象征（以行路难喻仕途阻）。答案为B。二、主观鉴赏题：深度剖析文本价值主观题侧重“赏析表达”能力，需结合文本从意境、手法、语言、情感等维度展开，题型涵盖单篇赏析、炼字、比较阅读等。（一）诗句赏析题例题：赏析陶渊明《归园田居（其一）》中“暧暧远人村，依依墟里烟”的艺术妙处。参考答案：①意象组合：“暧暧”（朦胧）状村落之远，“依依”（轻柔）摹炊烟之态，两组叠词勾勒出乡村宁静淡远的画面，暗含诗人对田园生活的眷恋。②手法运用：以白描手法简笔勾勒，不事雕琢却意境浑成；炊烟“依依”似有生命，与“远人村”形成动静相生的效果（村落静，炊烟动），愈显田园生机。③情感寄托：画面远离尘嚣，呼应“守拙归园田”的志趣，传递出对世俗纷扰的疏离与对自然本真的向往。（二）炼字题例题：“春风又绿江南岸”中“绿”字为何历来被称道？解析：词性活用：“绿”由形容词化作动词，赋予春风“染色”的动态感，比“到”“过”“入”更具画面张力。意境营造：一个“绿”字，将春风拂过、江南草木萌发的蓬勃生机具象化，既写活了季节变化，又暗含诗人归心似箭的情思（“又”字衬思乡之久）。炼字逻辑：以形传神，把抽象的“春风”转化为视觉可感的色彩与动态，体现王安石“语不惊人死不休”的锤炼功夫。三、综合鉴赏题：跨文本对比探究综合题要求对比不同文本的情感异同、手法差异、主题关联，需建立文本间的逻辑联系，典型如“同题异构”或“同作者异作”对比。例题：对比阅读王维《山居秋暝》与《辋川闲居赠裴秀才迪》，分析两首诗中“山水情怀”的异同。《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。《辋川闲居赠裴秀才迪》：寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。参考答案：相同点：均以山水为载体，寄寓对自然的热爱与对归隐生活的满足。如《山居》“清泉石上流”与《辋川》“秋水日潺湲”，皆以水的灵动衬山林静谧；“竹喧浣女”与“临风听蝉”，均捕捉田园生活的鲜活细节。不同点：①情感基调：《山居》更显“澄明洒脱”，“随意春芳歇”暗含对世俗的超越；《辋川》添“孤寂感”，“孤烟”“接舆醉”（以阮籍自比）流露知音难觅的淡淡惆怅。②手法侧重：《山居》以“动静相衬”（明月松间静，清泉竹喧动）构境；《辋川》以“时空推移”（寒山转苍翠、渡头余落日）写暮色渐浓，画面更具层次感。四、备考指南：从“应试”到“素养”的进阶1.意象体系化积累：整理“月（思乡）、雁（怀人）、柳（送别）”等高频意象的多元内涵（如“柳”可表“惜别”“留客”“自伤漂泊”），建立“意象—情感”关联库。2.手法术语精准化：区分“借景抒情”（景为情媒）与“托物言志”（物为志体）、“拟人”与“移情”等易混手法，结合例句强化认知。3.答题规范训练：主观题采用“点—析—评”结构（点明手法/意象+结合文本分析+评价效果/情感），避免泛泛而谈。4.语感培养路径：每周精读1首经典古诗，尝试“改写白话+还原画面+代入情感”，如将《登高》改写成散文片段，体悟杜甫的沉郁顿挫。这份测试卷既可供课堂检测，也可