唐诗教学设计教案：石壕吏与卖炭翁

一、教学背景与设计理念《石壕吏》（杜甫）与《卖炭翁》（白居易）同为唐代现实主义诗歌的经典范本。前者以“三吏三别”的沉郁笔触，折射安史之乱中百姓的兵役之苦；后者以新乐府运动的讽喻锋芒，揭露“宫市”制度对底层劳动者的掠夺。将二者整合教学，可通过比较阅读突破单篇教学的局限，引导学生在文本对照中把握唐代不同时期的社会现实，理解现实主义诗歌“以诗为史”“为民立言”的精神内核，培养文本细读与跨文本分析能力。二、教学目标（一）知识与能力1.掌握“逾、叱、敕、两鬓”等字词含义，准确翻译诗歌关键句。2.分析《石壕吏》的叙事视角、《卖炭翁》的人物刻画手法，理解现实主义诗歌的艺术特征。（二）过程与方法1.通过文本细读，梳理两首诗的情节脉络与人物形象；2.通过比较探究，归纳两首诗在内容、手法、情感表达上的异同；3.通过情境还原，体会唐代社会底层人民的生存困境，提升历史语境下的文本解读能力。（三）情感态度与价值观1.感受诗人对民生疾苦的深切同情，树立“关注社会、悲悯苍生”的人文情怀；2.反思“苛政猛于虎”的历史教训，理解“以民为本”的当代价值。三、教学重难点（一）教学重点1.剖析《石壕吏》中老妇的“苦”与吏的“怒”、《卖炭翁》中卖炭翁的“悲”与宫使的“横”，把握人物形象的矛盾冲突；2.理解两首诗“以小见大”的叙事策略，体会现实主义诗歌的社会批判意义。（二）教学难点1.辨析两首诗情感表达的细微差异（杜甫的悲愤沉郁vs白居易的讽喻锋芒）；2.结合时代背景，理解“安史之乱”与“宫市制度”对民生的不同摧残。四、教学准备1.多媒体课件：安史之乱时期的历史地图、唐代“宫市”制度的史料图片；2.学习单：包含两首诗的注释、情节梳理表、比较分析任务卡。五、教学过程（两课时）第一课时：单篇精读，奠基文本理解（一）情境导入：“诗中的时代苦难”播放“安史之乱”与“宫市掠民”的历史影像片段（3分钟），提问：“如果用诗歌记录这些苦难，会是怎样的画面？”引出杜甫与白居易的现实主义创作。（二）《石壕吏》：战乱中的家庭悲剧1.朗读感知：学生齐读，教师正音（“逾”“邺”“戍”等），要求读出“吏呼”的蛮横与“妇啼”的凄苦。2.文本解构：情节梳理：以“暮投石壕村—夜捉人—妇前致词—独与老翁别”为线索，用“鱼骨图”梳理事件因果。人物分析：聚焦“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的对比，思考：老妇的“三男邺城戍”“孙母未去”“请从吏夜归”，分别体现了她怎样的处境与性格？视角探究：以“杜甫的见闻”为叙事视角，结尾“独与老翁别”的“独”字，暗含怎样的情感？3.小组讨论：“老妇是主动‘请从吏夜归’，还是被迫？”引导学生结合“存者且偷生，死者长已矣”的绝望，理解底层百姓在战乱中的无奈抉择。（三）《卖炭翁》：宫市下的生存挣扎1.朗读涵泳：教师范读（突出“满面尘灰烟火色”的沧桑、“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾），学生跟读，体会节奏与情感。2.文本细读：形象刻画：用“批注法”分析外貌（“满面尘灰”）、心理（“心忧炭贱”）、动作（“晓驾炭车”“市南门外泥中歇”）描写，还原卖炭翁的艰辛。冲突聚焦：宫使“手把文书口称敕”的蛮横与卖炭翁“惜不得”的无奈形成对比，思考：“半匹红纱一丈绫”为何是“掠夺”？（结合唐代“宫市”以低价强购的史料）主题提炼：“宫使驱将惜不得”的“惜”字，藏着卖炭翁怎样的绝望？第二课时：比较探究，深化主题认知（一）温故导入：“苦难的两种模样”回顾两首诗的核心冲突（兵役之苦vs宫市之虐），提问：“同为民生疾苦，两首诗的表达有何不同？”引出比较任务。（二）多维比较：内容·手法·情感1.内容比较：维度《石壕吏》《卖炭翁》--------------------------------------------------------------------------苦难根源战乱（兵役制度）苛政（宫市制度）人物身份普通农妇（家庭视角）底层劳动者（个体视角）叙事焦点一夜之间的家庭破碎一天之内的生存掠夺小组讨论：“家庭悲剧”与“个体挣扎”，哪种更能触动你？为何？2.手法比较：相同点：均用对比（吏/宫使的凶横vs妇/翁的悲苦）、细节描写（老妇的“出入无完裙”、卖炭翁的“十指黑”）凸显矛盾。不同点：《石壕吏》是截取生活片段（“有吏夜捉人”的瞬间），《卖炭翁》是完整叙事（从“伐薪烧炭”到“炭被掠夺”的全过程）。活动：用“镜头语言”形容两首诗的叙事节奏（《石壕吏》如“纪录片的特写镜头”，《卖炭翁》如“故事片的长镜头”）。3.情感比较：杜甫：“哀民生之多艰”的悲愤（通过“夜久语声绝，如闻泣幽咽”的留白，暗含对乱世的控诉）；白居易：“文章合为时而著”的讽喻（通过“宫使驱将惜不得”的直白，直指制度的罪恶）。朗读对比：用“悲愤沉郁”的语调读《石壕吏》结尾，用“冷峻批判”的语调读《卖炭翁》结尾，体会情感差异。（三）拓展延伸：“诗史精神的当代回响”1.联读拓展：出示《观刈麦》（白居易）、《兵车行》（杜甫）的片段，比较“现实主义诗歌”的共同特征（关注底层、揭露黑暗、为民发声）。2.现实观照：讨论“当代社会如何避免‘吏’与‘宫使’式的权力滥用？”引导学生从“法治”“民生保障”等角度思考，深化“以史为鉴”的认知。（四）作业设计1.基础作业：背诵并默写两首诗，批注“最触动你的句子”。2.拓展作业：以“苦难中的微光”为主题，写一篇短评（结合两首诗中人物的“隐忍与抗争”，如老妇的“请从吏夜归”、卖炭翁的“惜不得”背后的生存意志）。3.创意作业：模仿两首诗的风格，创作一首反映当代某类社会现象的“新乐府诗”（如外卖员的奔波、环卫工人的辛劳等）。六、教学反思本设计通过“单篇精读—比较探究—现实观照”的梯度推进，突破了“逐篇讲解”的局限，引导学生在文本对比中把握现实主义诗歌的精神内核。但需注意：1.对“宫市制度”“安史之乱”的历史背景讲解需简洁，避免冲淡诗歌文本的分析；2.比较环节应给足学生讨论时间