现代文阅读《少年闰土》教学参考资料

一、文本深度解读《少年闰土》节选自鲁迅短篇小说《故乡》，以“我”的童年回忆为线索，勾勒出少年闰土鲜活的形象，暗含着对旧时代社会阶层壁垒的批判与对自由生命状态的追念。文本兼具回忆性散文的温情与小说的社会批判性，是理解鲁迅文学风格与时代思考的典型载体。（一）人物形象的多维剖析1.少年闰土：自由生命的象征作者通过外貌（“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”）、语言（“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳”）、动作（“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”）的细节描写，塑造出一个活泼机敏、充满乡土生命力的农村少年。他的世界里有雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿，这些充满野趣的生活场景，既展现了乡村生活的丰富性，也与“我”的深宅大院生活形成鲜明对照。2.“我”的视角：认知与情感的载体文中的“我”（以鲁迅童年经历为原型）是城市少爷形象，生活在“四角的天空”下，对闰土的生活充满向往。“我”的视角既是叙事的线索，也承载着作者对童年纯真友谊的怀念，以及成年后回望时对社会阶层固化的反思——这份友谊最终因“身份”“礼教”而走向隔膜（这一点在《故乡》全文中更为清晰，教学中可适度延伸）。（二）写作手法的艺术价值1.对比手法的运用文本内部形成多重对比：闰土的“自由鲜活”与“我”的“拘囿沉闷”对比，少年闰土的“无拘无束”与成年闰土（可结合《故乡》后续情节）的“麻木隐忍”对比，乡村自然的“生机盎然”与深宅大院的“枯燥压抑”对比。这些对比不仅凸显人物形象，更深化了“社会环境对人的异化”这一主题。2.环境描写的烘托作用雪地、海边、瓜地等自然环境的描写，既是闰土活动的背景，也烘托出他的生命活力；而“高墙上的四角的天空”则隐喻了“我”的生活局限。环境描写与人物命运、主题表达形成有机统一。（三）主题的时代性与永恒性文本表面是童年友谊的回忆，深层则指向对封建等级制度的批判（“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”的根源），以及对“人的自由发展”的呼唤。这种对社会现实的反思与对生命本真状态的追寻，在当代仍有启示意义——如何打破人为的“壁垒”，守护精神的自由与平等。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与能力掌握“毡帽、猹、祭祀”等字词的音形义，理解“其间、素不知道”等文言色彩词语的语境义。能通过人物描写分析闰土的形象特点，学习外貌、语言、动作描写的表达效果。2.过程与方法通过批注法、对比阅读法，提升文本细读与分析能力。结合时代背景，理解文本的社会批判性，培养历史思维与文学鉴赏能力。3.情感态度与价值观体会作者对童年友谊的怀念与对社会现实的批判，激发对平等、自由生活的向往。感悟“文学反映时代”的特点，增强社会责任感与人文关怀。（二）教学重难点1.重点分析少年闰土的形象特点，理解环境描写对人物、主题的烘托作用。把握对比手法的表达效果，体会文本的情感层次（怀念、向往、批判）。2.难点理解“厚障壁”的社会根源（封建等级制度、经济压迫对人性的异化），联系《故乡》全文深化认知（教学中可通过补充背景资料突破）。体会鲁迅“温情与批判交织”的文学风格，避免对主题的单一化解读。三、教学过程设计（课时建议：2课时）（一）情境导入：唤醒童年记忆展示老照片或播放《故乡的原风景》音乐，提问：“你的童年伙伴是什么样的？你们曾一起做过哪些难忘的事？”引导学生分享，自然过渡到“鲁迅的童年伙伴——闰土”。（二）初读感知：梳理内容与情感基调1.默读课文，圈点批注：标注生字词、不理解的句子，梳理“我”与闰土的交往事件（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）。2.小组交流：用一句话概括文本内容，初步感知“我”对闰土的情感（好奇、羡慕、怀念）。（三）精读赏析：聚焦人物与手法1.人物形象分析：小组合作，从外貌、语言、动作描写中提取关键词，分析少年闰土的性格特点（如“紫色的圆脸”显健康活泼，“手捏钢叉刺猹”显勇敢机敏）。对比“我”的生活（“只看见院子里高墙上的四角的天空”），思考“我”为何“羡慕闰土的生活”。2.手法探究：对比阅读：将闰土的“自由世界”与“我”的“深宅生活”进行表格对比，分析环境对人物的影响。细节品读：赏析“西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，体会“我”的认知局限与对闰土生活的向往。（四）问题探究：深化主题理解1.核心问题：“为什么‘我’和闰土的友谊后来会变得隔膜？”（引导学生联系时代背景：辛亥革命后农村的凋敝、封建等级制度的束缚、经济压迫对人的异化）。2.拓展阅读：补充《故乡》中成年闰土的片段（“老爷！……”的称呼变化），讨论“厚障壁”的形成过程，理解文本的社会批判性。（五）总结升华：文学与现实的对话1.课堂小结：回顾人物形象、写作手法、主题内涵，强调“文学是时代的镜子”。2.思考延伸：“在现代社会，人与人之间的‘厚障壁’可能以什么形式存在？我们该如何打破它？”鼓励学生结合生活体验发言。四、阅读策略与学法指导（一）批注阅读法指导学生在文中圈画关键语句（如环境描写、人物对话），并在旁批注“写了什么”“为什么这样写”。例如，在“看瓜刺猹”的段落旁批注：“环境描写烘托紧张氛围，动作描写凸显闰土的勇敢。”（二）对比阅读法1.文本内部对比：闰土的“自由”与“我”的“拘囿”，少年闰土与成年闰土（补充文本）的形象对比。2.跨文本对比：将《少年闰土》与《从百草园到三味书屋》对比，分析鲁迅笔下的“童年世界”有何异同。（三）背景联想法介绍鲁迅创作《故乡》的时代背景（1921年，辛亥革命后农村的破产、封建礼教的束缚），引导学生思考：“如果闰土生活在现代，他的命运会怎样？”增强文本的现实关照。五、拓展延伸建议（一）文本拓展1.阅读《故乡》全文，梳理“我”、闰土、杨二嫂的形象变化，深入理解“故乡”的象征意义。2.推荐鲁迅的《社戏》，对比其中的农村少年形象，体会鲁迅对乡土中国的复杂情感。（二）实践活动1.仿写训练：模仿文中的人物描写，写一段“我的童年伙伴”，运用外貌、语言、动作描写展现人物特点。2.社会调查：采访长辈，了解他们童年的伙伴与生活，对比“鲁迅的童年”与“当代童年”的异同，形成简短报告。六、教学反思与优化建议1.学情关注：学生可能对“封建等级制度”的理解较抽象，需结合影视片段（如《祝福》中的鲁四老爷）或历史资料辅助讲解。2.情感引导：避免将文本解读为单纯的“批判旧社会”，应兼顾鲁迅对童年纯真的怀念，引导学生体会“温情与批判交织”的文学魅力。3