初中150文言文实词归纳手册

初中150文言文实词归纳手册文言文是中华文化的重要载体，实词作为文言语句的“骨架”，承载着文本的核心意义。初中阶段需重点掌握的150个文言实词，既是读懂经典文本的钥匙，也是提升语文素养的关键。本手册将从义项梳理、经典例句、记忆技巧三个维度，系统归纳核心实词的用法，助力同学们突破文言理解的壁垒，在诵读与思辨中感受古汉语的韵律与智慧。一、人物行为类实词：描摹举止，洞察心性文言文中大量实词围绕“人的行动、言语、情感”展开，理解这类词需结合语境辨析其动态义或抽象义。1.行（xíng/háng）义项①：行走例句：“三人行，必有我师焉。”（《〈论语〉十二章》）解析：“行”作谓语，描绘多人同行的场景，引申为“同行的人”（如“必能使行阵和睦”中“行”读háng，指军队行列）。义项②：奉行、践行例句：“有一言而可以终身行之者乎？”（《〈论语〉十二章》）解析：“行”带宾语“之”（代指“恕”），体现对道德准则的践行。义项③：品行例句：“性行淑均，晓畅军事。”（《出师表》）解析：“行”与“性”（性情）并列，指人的品德修养。2.辞义项①：言辞、文辞例句：“未尝稍降辞色。”（《送东阳马生序》）解析：“辞色”指言语和脸色，“辞”侧重语言表达的内容。义项②：推辞、告别例句：“蒙辞以军中多务。”（《孙权劝学》）解析：“辞”后接“以……”结构，表“用……推辞”，体现吕蒙的托词。延伸：“旦辞爷娘去”（《木兰诗》）中“辞”为“告别”，侧重行为动作。3.顾义项①：回头看例句：“元方入门不顾。”（《陈太丘与友期行》）解析：“顾”描绘元方生气时的动作，与“瞻前顾后”中“顾”同义。义项②：考虑、顾及例句：“顾野有麦场，场主积薪其中。”（《狼》）解析：“顾”表屠户的观察行为，引申为“看到、注意到”，后可虚化为“考虑”（如“顾全大局”）。义项③：难道（表反问）例句：“顾不如蜀鄙之僧哉？”（《为学》）解析：“顾”加强反问语气，译为“难道”，需结合语境区分实词/虚词用法。二、自然事物类实词：观物悟理，寄情于景文言文中的自然意象常承载文化内涵，理解这类实词需结合古人的认知逻辑与文学传统。1.景（yǐng/jǐng）义项①：日光（通“影”时读yǐng）例句：“至若春和景明，波澜不惊。”（《岳阳楼记》）解析：“景”读jǐng，指“日光”，需注意古今异义（今义为“景色”）。义项②：景色（后起义，初中阶段少见）提示：初中阶段重点掌握“日光”义，可联想“影”的本字为“景”，通过通假字规律记忆。2.穷义项①：穷尽、完结例句：“欲穷其林。”（《桃花源记》）解析：“穷”带宾语“林”，表“走到……的尽头”，体现渔人探索的动作。义项②：困厄、处境艰难例句：“所识穷乏者得我与？”（《鱼我所欲也》）解析：“穷乏”指贫困的人，“穷”侧重经济或境遇的困顿，与“达则兼济天下，穷则独善其身”中“穷”同义。3.际义项①：边际、边界例句：“横无际涯。”（《岳阳楼记》）解析：“际涯”同义复用，均指“边际”，描绘洞庭湖的浩渺。义项②：时候、时机例句：“受任于败军之际。”（《出师表》）解析：“际”指“……的时候”，需结合语境判断。三、时间空间类实词：丈量古今，定位语境时间与空间类实词是理解文言叙事、写景的关键，需关注其古今异义与语法功能。1.旦义项①：早晨例句：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边。”（《木兰诗》）解析：“旦”与“暮”对举，明确时间指向，可联想“通宵达旦”“旦夕祸福”。义项②：日、天例句：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉？”（《捕蛇者说》）解析：“旦旦”叠用，表“天天、每日”，体现赋税之重的持续性。2.方义项①：正、正在例句：“方欲行，转视积薪后。”（《狼》）解析：“方”作状语，表动作发生的时间状态，译为“正要”。义项②：方圆、面积例句：“方七百里，高万仞。”（《愚公移山》）解析：“方”后接数量词，表地域范围，需与“方圆”（如“方宅十余亩”）区分。义项③：方法、道理例句：“教之以方，导之以德。”（《颜氏家训》，初中拓展）解析：“法古”指“效法古人”，“法”作动词，体现行为准则。3.向义项①：先前、从前例句：“便扶向路，处处志之。”（《桃花源记》）解析：“向路”指“先前的路”，“向”表时间上的回溯，与“今”相对。义项②：朝着、面对例句：“狼不敢前，眈眈相向。”（《狼》）解析：“相向”指“朝着（屠户）”，体现狼的对峙姿态，与“所向披靡”中“向”同义。四、情感态度类实词：体悟情志，共情古人文言文中的情感实词往往隐含作者的价值取向，理解时需结合文本主旨与文化背景。1.乐义项①：快乐、愉悦例句：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”（《醉翁亭记》）解析：前“乐”为“以……为乐”（意动用法），后“乐”为“快乐”，体现欧阳修与民同乐的情怀。义项②：喜爱、以……为乐例句：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《〈论语〉十二章》）解析：“乐”后接“之”（代指学习），表主观情感倾向，译为“以……为快乐”。2.悲义项①：悲伤、悲痛例句：“满目萧然，感极而悲者矣。”（《岳阳楼记》）解析：“悲”因“萧然”之景触发，与“喜”对举，体现迁客骚人的情感变化。义项②：怜悯、同情例句：“余悲之，且曰：‘若毒之乎？’”（《捕蛇者说》）解析：“悲”带宾语“之”（代指捕蛇者），表“怜悯”，需结合上下文判断情感指向。3.怜义项①：怜悯、同情例句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”（《卖炭翁》）解析：“可怜”古今异义，今义为“可爱”，古义为“值得怜悯”，体现对卖炭翁的同情。义项②：喜爱（后起义，初中阶段少见）提示：初中阶段重点掌握“怜悯”义，可联想“怜香惜玉”中“怜”的引申义。五、器物制度类实词：解码文明，观照社会文言文中的器物、制度类实词反映古代社会的生活方式，理解时需结合历史常识。1.鼎义项①：古代煮食器，后为礼器例句：“楚子问鼎之大小轻重焉。”（《左传·宣公三年》，初中拓展）解析：“问鼎”典故源自楚庄王觊觎周王室权力，“鼎”象征国家政权，需结合“钟鸣鼎食”等成语记忆。义项②：三足两耳的器具（泛指）提示：初中阶段可通过“一言九鼎”理解“鼎”的象征意义（诚信、权威）。2.冠义项①：帽子例句：“既加冠，益慕圣贤之道。”（《送东阳马生序》）解析：“加冠”指男子二十岁行冠礼，“冠”为名词，表古代成人礼的服饰。义项②：戴帽子（动词）例句：“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”（《〈论语〉十二章》）解析：“冠者”指成年人（古代男子成年戴冠），“冠”作动词，体现身份标志。3.法义项①：法令、制度例句：“内立法度，务耕织，修守战之具。”（《过秦论》，高中拓展）课本延伸：“则凡可以辟患者何不为也？”（《鱼我所欲也》）中可结合“法不可违”理解其“法令”义。义项②：方法、法则例句：“法古无过，循礼无邪。”（《商君书》，初中拓展）解析：“法古”指“效法古人”，“法”作动词，体现行为准则。六、文言实词学习方法论：从“死记”到“活用”掌握150个实词的核心在于建立“义项网络”+语境迁移，以下方法可助力高效记忆：1.语境推断法：以文解词例：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进。”（《邹忌讽齐王纳谏》）中“间”的义项？解析：“间”与“时时”（常常）对比，译为“间或、偶然”。结合“间令吴广之次所旁丛祠中”（《陈涉世家》）中“间”为“暗中”，可归纳“间”的多义：①中间；②间或；③暗中。2.迁移联想法：以旧解新例：“属予作文以记之。”（《岳阳楼记》）中“属”的义项？解析：联想“神情与苏、黄不属”（《核舟记》）中“属”为“类似”，但此句中“属”通“嘱”（嘱托），需结合“滕子京嘱托范仲淹写文章”的语境，迁移“属”的通假义（《诗经》“言属其耳”中“属”通“嘱”）。3.归纳对比法：以类解词将同类型实词归纳对比，如“望、顾、视、见、察”均与“看”相关：望：向远处看（“吾尝跂而望矣”）顾：回头看（“元方入门不顾”）视：仔细看（“下视其辙”）见：看见（“见渔人，乃大惊”）察：明察（“小大之狱，虽不能察”）通过对比动作的侧重点（远/近、粗/细、主动/被动），加深记忆。结语：文言实词的“复利效应”150个文言实词并非孤立的符号，而是打开古典文化宝库的密码。当你在《论语》中读懂“信”的诚信、在《出师表》中悟透“忠”的担当、在《桃花源记》中感受“异”的奇幻时，实词便从“考点”升华为“文化基因”。愿这份手册成为你文言学习的阶梯，在字里行间与古人对话，在经典传承中滋养精神。附录：初