2025年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题及答案

2025年教师资格证中学《教育知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.关于教育起源问题，主张“教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象”的理论是（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说2.某中学开设“社区服务与社会实践”课程，学生通过参与养老院服务、环保宣传等活动获得直接经验。这一课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.核心课程3.李老师在讲解“勾股定理”时，先让学生通过测量直角三角形的三边长度，发现“两直角边平方和等于斜边平方”的规律，再引导学生推导公式。这体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则4.根据韦纳的归因理论，学生将考试失败归因于“题目太难”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、可控因素5.皮亚杰认为，处于具体运算阶段的儿童具备的典型思维特征是（）。A.自我中心B.守恒概念形成C.抽象逻辑思维D.假设-演绎推理6.某学生看到榜样因帮助他人受到表扬后，也开始主动参与班级公益活动。这体现的德育方法是（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法7.学生在课堂上一边听老师讲解，一边记笔记，这种注意类型属于（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.分配性注意8.根据心理健康的标准，“能够恰当地评价自己，保持人格的完整与和谐”属于（）。A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整9.依据福勒和布朗的教师成长阶段理论，处于“关注学生阶段”的教师主要关注（）。A.如何备好课B.学生的个别差异C.课堂管理技巧D.同事的评价10.学生通过“谐音法”记忆圆周率“3.14159”为“山顶一寺一壶酒”，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略11.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与过去水平的差异B.学生现有水平与潜在发展水平的差异C.学生潜在水平与未来水平的差异D.学生个体水平与群体水平的差异12.某学生活泼好动、反应迅速、兴趣广泛但注意力易分散，其气质类型最可能是（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质13.解决“如何从北京到上海最快捷”的问题时，学生通过比较飞机、高铁、汽车的时间和成本，最终选择飞机。这种问题解决策略属于（）。A.算法式B.手段-目的分析法C.逆向搜索法D.爬山法14.学生学会“木”字的写法后，再学习“林”“森”字时，能够快速掌握。这种迁移属于（）。A.正迁移B.负迁移C.具体迁移D.一般迁移15.教育目的规定了“培养什么样的人”，这体现了教育目的的（）。A.导向作用B.激励作用C.评价作用D.调控作用16.课堂上，教师要求学生“小组合作完成实验报告”，学生为了完成共同任务而自觉遵守讨论规则。这种课堂纪律属于（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律17.学生听到“神舟十七号发射成功”的新闻后，感到无比自豪和激动。这种情绪状态属于（）。A.心境B.激情C.应激D.热情18.维果茨基的文化历史理论认为，高级心理机能的发展源于（）。A.生物遗传B.个体成熟C.社会文化互动D.自然环境适应19.某教师在教学中“重知识传授，轻能力培养”，违背了（）。A.科学性与思想性相统一原则B.理论联系实际原则C.传授知识与发展能力相统一原则D.直观性与抽象性相结合原则20.科尔伯格的道德发展阶段理论中，“以法律和秩序为准则”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平21.学生在学习“函数”概念时，将其与“方程”“图像”等已有知识联系起来，形成知识网络。这种学习过程属于（）。A.同化B.顺应C.平衡D.重组二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.教育的个体功能是教育最基本的功能。23.负强化就是惩罚。24.接受学习都是机械学习。25.学生品德形成的基础是道德意志。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述教育目的的作用。27.列举影响问题解决的主要因素。28.简述贯彻因材施教教学原则的基本要求。29.简述中学生情绪发展的特点。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：王老师在“燃烧的条件”教学中，首先展示火灾现场视频，提问：“为什么有些物体容易燃烧，有些不容易？”学生讨论后，王老师分发实验器材（蜡烛、烧杯、火柴、水），要求小组合作完成“熄灭蜡烛的方法”实验。学生通过覆盖烧杯（隔绝氧气）、浇水（降低温度）等操作，观察到蜡烛熄灭的现象。王老师引导学生总结：“燃烧需要可燃物、氧气、达到着火点，三者缺一不可。”最后，学生联系生活实例（如油锅起火用锅盖盖灭），说明如何利用燃烧条件防火灭火。问题：结合材料，分析王老师的教学体现了哪些教学原则和教学方法。（18分）31.材料：初二学生小林最近出现“考试前失眠、手心出汗、注意力不集中”等症状，数学单元测试时因紧张漏答两道大题，成绩从班级前10名跌至25名。小林自述：“父母希望我考重点高中，我怕考不好对不起他们；每次考试前我都反复想‘要是考砸了怎么办’，根本没法专心复习。”问题：（1）分析小林考试焦虑的主要原因。（9分）（2）针对小林的情况，提出具体的心理辅导策略。（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】生物起源说认为教育起源于动物的生存本能，否定了教育的社会性，代表人物是利托尔诺、沛西·能。2.B【解析】活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程，强调直接经验的获得。3.B【解析】启发性原则强调教师引导学生主动思考、探索知识。李老师通过实验让学生自主发现规律，体现了这一原则。4.B【解析】“题目太难”属于外部（非自身）、稳定（难度不会轻易改变）、不可控（学生无法控制题目难度）的因素。5.B【解析】具体运算阶段（7-11岁）儿童的典型特征是守恒概念形成，能进行逻辑思维但需具体事物支持。6.D【解析】榜样示范法是用榜样的高尚思想、模范行为影响学生的方法，材料中学生因观察榜样行为而改变自身行为，符合这一方法。7.B【解析】有意注意是有预定目的、需要意志努力的注意。学生边听边记需要主动维持注意，属于有意注意。8.D【解析】人格完整指个体具有正确的自我意识，能保持人格各要素的协调统一，符合题干描述。9.B【解析】关注学生阶段的教师能考虑学生的个别差异，因材施教，这是教师成熟的标志。10.B【解析】精加工策略是通过记忆术（如谐音法）对信息进行深层加工，帮助记忆。11.B【解析】最近发展区是学生现有水平（独立解决问题的能力）与潜在水平（在成人指导下能达到的水平）之间的差异。12.B【解析】多血质的特点是活泼好动、反应迅速、注意力易转移，与题干描述一致。13.B【解析】手段-目的分析法是将问题分解为子目标，通过实现子目标最终解决问题，选择交通方式的过程符合这一策略。14.C【解析】具体迁移是指学习具体经验的迁移，如“木”到“林”“森”的字形迁移。15.A【解析】教育目的的导向作用体现在规定教育的培养方向和人才规格。16.C【解析】任务促成的纪律是学生为完成某一任务而自觉遵守的规则，如小组合作完成实验报告时的纪律。17.B【解析】激情是强烈、短暂、爆发式的情绪状态，如自豪、激动等。18.C【解析】维果茨基认为，高级心理机能（如逻辑思维）是在社会文化互动中，通过语言符号中介发展起来的。19.C【解析】传授知识与发展能力相统一原则要求教学既要传授知识，又要培养学生的能力，二者不可偏废。20.B【解析】习俗水平的第二阶段是“维护权威或秩序的道德定向阶段”，以法律和秩序为行为准则。21.A【解析】同化是将新知识纳入已有认知结构的过程，学生将“函数”与已有知识联系，属于同化。二、辨析题22.正确。（2分）教育的个体功能是指教育对个体发展的影响和作用，包括个体社会化（如促进思想意识、行为规范的社会化）和个体个性化（如发展兴趣、能力、独特性）。（3分）教育的社会功能（如政治、经济、文化功能）是通过个体功能实现的，个体发展是社会发展的基础。因此，个体功能是教育最基本的功能。（3分）23.错误。（2分）负强化是通过消除或中止厌恶刺激（如减少批评）来增加反应频率的过程；惩罚是通过呈现厌恶刺激（如批评）或消除愉快刺激（如取消奖励）来减少反应频率的过程。（4分）二者的目的不同：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。因此，负强化不等于惩罚。（2分）24.错误。（2分）奥苏贝尔提出，接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习是两个不同维度的划分。接受学习既可能是机械的（如死记硬背），也可能是有意义的（如理解概念间的逻辑关系）。（4分）有意义接受学习的条件是：学习材料有逻辑意义，学生具有相关认知结构，且能主动将新旧知识联系。因此，接受学习不都是机械学习。（2分）25.错误。（2分）学生品德由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为构成。其中，道德认知（对道德规范及其意义的理解）是品德形成的基础，是个体产生道德情感、道德意志和道德行为的前提。（4分）道德意志是调节道德行为的精神力量，是品德形成的关键。因此，品德形成的基础是道德认知而非道德意志。（2分）三、简答题26.（1）导向作用：规定教育的培养方向和人才规格，引导教育活动的目标设定。（2）激励作用：激励教育者和受教育者为实现共同目标而努力。（3）评价作用：作为衡量教育质量和学生发展水平的根本标准。（4）调控作用：调节教育内容选择、教学方法运用和教育资源配置。（每点2.5分，共10分）27.（1）问题情境：问题的呈现方式（如直观或抽象）影响理解难度。（2）已有知识经验：知识的数量和组织方式（如专家与新手的差异）。（3）思维定势：先前经验形成的固定思维模式（可能促进或阻碍解决）。（4）功能固着：只看到事物的常用功能，忽视其他可能功能。（5）原型启发：从类似事物中获得解决思路（如鲁班因茅草启发发明锯子）。（6）情绪与动机：中等强度的动机最有利于问题解决。（每点2分，答出5点得10分）28.（1）了解学生的个别差异：通过观察、访谈、测试等手段，掌握学生的兴趣、能力、学习风格。（2）分层教学：根据学生水平设计不同层次的教学目标、内容和作业（如基础题、提高题、拓展题）。（3）因材施教的教学方法：对接受能力强的学生引导探究，对基础薄弱的学生加强辅导。（4）关注特殊学生：如对学困生给予更多鼓励，对学优生提供额外学习资源。（5）集体教学与个别指导结合：课堂上兼顾全体，课后针对问题个别辅导。（每点2分，共10分）29.（1）情绪的两极性明显：易从一个极端转向另一个极端（如从兴奋到沮丧）。（2）情绪的爆发性与内隐性并存：可能因小事突然激动，也可能隐藏真实情绪（如“口是心非”）。（3）情绪的延续性增强：心境化趋势明显（如一次考试失败可能影响数天情绪）。（4）情绪的社会性增强：更多因人际关系、自我价值感等社会因素产生情绪反应。（5）情绪调控能力逐步提高：随着认知发展，能运用合理情绪疗法、转移注意等方法调节情绪。（每点2分，共10分）四、材料分析题30.（1）体现的教学原则：①理论联系实际原则：王老师通过火灾视频联系生活情境，引导学生用燃烧条件解释“油锅起火用锅盖盖灭”的实例，将知识与生活实际结合。（3分）②直观性原则：通过实验操作（覆盖烧杯、浇水）让学生直观观察蜡烛熄灭的现象，获得感性认识，为理解燃烧条件奠定基础。（3分）③启发性原则：通过提问“为什么有些物体容易燃烧”引导学生思考，让学生通过实验自主探索规律，而非直接灌输结论。（3分）④循序渐进原则：教学过程从“观察现象—实验探究—总结规律—联系实际”逐步推进，符合学生的认知顺序。（3分）（2）体现的教学方法：①讲授法：王老师在实验后总结燃烧条件，进行必要的知识讲解。（2分）②讨论法：通过提问引发学生讨论“物体燃烧的原因”，培养合作交流能力。（2分）③实验法：组织学生动手操作实验，通过实践验证假设，培养科学探究能力。（2分）④演示法：展示火灾现场视频，为学生提供直观的感性材料。（2分）（注：原则和方法需结合材料具体分析，未结合材料扣1-2分）31.（1）考试焦虑的主要原因：①外部压力：父母对小林的高期望（“希望考重点高中”）转化为小林的心理负担，担心“考不好对不起父母”。（3分）②认知偏差：小林存在不合理信念（“要是考砸了怎么办”），将考试结果灾难化，过度放大失败的后果。（3分）③情绪调节能力不足：面对考试压力时