小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究课题报告

小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究课题报告目录一、小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究开题报告二、小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究中期报告三、小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究结题报告四、小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究论文小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

当教育从知识传授的单一维度转向素养培育的多元生态，综合实践活动课程以其“做中学、学中思、思中创”的独特属性，成为连接课堂与生活、学校与社会的重要纽带。2022年版义务教育课程方案明确将综合实践活动列为必修课程，强调“课程资源开发与利用”的核心地位，要求学校“因地制宜创设特色化实践场景”。在这一背景下，校园环境不再仅仅是物理空间的集合，更转化为承载育人功能的“活教材”——从绿植养护到生态设计，从文化景观到功能分区，每一处细节都可成为学生探究自然、体验社会、发展能力的实践场域。然而，当前小学综合实践活动课程资源开发仍存在“泛化”与“窄化”的双重困境：一方面，部分学校资源开发脱离学生生活实际，陷入“为活动而活动”的形式主义；另一方面，校园环境美化的育人价值未被充分挖掘，环境维护与学生实践脱节，导致“重建设轻参与”“重观赏轻体验”的现象普遍存在。这种课程资源与环境育人的割裂，不仅削弱了综合实践活动的实效性，更错失了以环境为媒介培养学生责任感、创新力与审美力的契机。

从理论维度看，本研究试图突破“课程资源开发”与“环境教育”的二元分野，构建“资源-环境-实践”三维融合的理论框架。杜威“教育即生活”的思想早已揭示，环境的动态互动是经验生长的土壤；苏霍姆林斯基也强调，校园的每一面墙壁、每一寸土地都应“说话”——这些教育经典为本研究提供了哲学根基。同时，建构主义学习理论指出，知识是学习者在特定情境中主动建构的结果，而校园环境正是最具真实性的“情境化学习空间”。将综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护相结合，本质上是将“隐性课程”与“显性活动”有机统一，使环境成为课程资源的“载体”，使课程成为环境育人的“路径”，二者相互滋养、彼此赋能，从而丰富小学综合实践活动课程的理论体系。

从实践维度看，研究直面一线教育的痛点与需求。在“双减”政策深化推进的今天，学校亟需通过高质量的综合实践活动填补课后服务空白，而校园环境作为“家门口”的资源，具有低成本、高便利、强融合的优势。若能系统开发“环境美化与维护”主题实践活动，不仅能解决学校资源短缺的问题，更能让学生在“设计-实施-反思”的闭环中提升问题解决能力。例如，通过“校园植物认养”项目，学生可在科学观察中培养探究精神；通过“废旧材料改造艺术装置”活动，可在动手实践中践行环保理念；通过“校园景观导览设计”任务，可在语言表达中深化文化认同。这些实践不仅能美化校园环境，更能让学生在真实任务中形成“我的校园我建设”的主人翁意识，实现从“旁观者”到“参与者”再到“创造者”的角色转变。此外，研究成果可为学校提供可复制的资源开发模板与环境维护策略，推动区域教育生态的优化，让每一所小学都能将“冷冰冰”的校园空间转化为“有温度”的成长乐园。

二、研究目标与内容

本研究以“小学综合实践活动课程资源开发”与“校园环境美化维护”的深度融合为核心，旨在破解二者割裂的现实难题，构建一套科学、系统、可操作的实施体系。总体目标为：形成“资源开发-环境美化-学生实践-长效维护”四位一体的实践模型，开发系列化主题活动案例，提升学生综合素养，同时为小学综合实践活动课程的特色化发展提供实践范式。具体目标可分解为：其一，厘清小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化的内在逻辑，明确环境作为课程资源的类型、功能及开发路径；其二，探索校园环境美化与维护的适切性策略，突出学生在环境设计与维护中的主体地位；其三，开发基于校园环境的综合实践活动课程资源包，包含活动方案、评价工具、支持材料等；其四，通过实践验证模型的有效性，形成可推广的区域性实施建议。

研究内容围绕目标展开，聚焦三个核心维度。首先是小学综合实践活动课程资源开发现状与环境育人价值的耦合研究。通过文献梳理与实地调研，分析当前小学综合实践活动课程资源开发的现状、问题及成因，重点考察校园环境在资源开发中的利用率；同时，基于环境心理学、教育学理论，挖掘校园自然景观、人文景观、功能空间等环境元素的育人价值，明确不同学段学生与环境互动的适宜方式，为后续开发奠定理论与现实基础。其次是校园环境美化与维护的综合实践活动课程化路径研究。重点解决“如何将环境美化维护转化为课程资源”的问题，包括：设计环境美化的活动主题框架，如“生态探索”“文化传承”“创意改造”等模块；构建学生参与环境维护的实践机制，如“班级责任区制”“校园小管家项目”“环境问题议事会”等；开发跨学科融合的活动案例，将科学（如植物生长观察）、艺术（如景观设计绘画）、语文（如环境主题写作）、数学（如数据统计与测量）等学科知识融入实践活动，实现“一活动多素养”的培育目标。最后是课程资源开发与环境维护策略的实施效果与优化研究。选取不同区域、不同规模的若干所小学作为实验校，通过行动研究法，将开发的课程资源与维护策略应用于实践，通过学生作品分析、行为观察、问卷调查等方式，评估学生在实践能力、环保意识、责任感等方面的发展变化；同时收集教师反馈，调整资源内容与实施策略，形成“开发-实践-反思-优化”的动态循环，确保研究成果的科学性与适切性。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，以多维度数据支撑结论的深度与广度。文献研究法是基础，系统梳理国内外综合实践活动课程资源开发、校园环境教育、环境育人等方面的理论成果与实践案例，重点分析联合国教科文组织“教育forsustainabledevelopment”（ESD）理念下环境与课程融合的经验，以及国内“校园环境课程化”的典型模式，为研究提供理论参照与实践灵感。调查研究法聚焦现实问题，编制《小学综合实践活动课程资源开发现状调查问卷》与《校园环境育人价值访谈提纲》，面向小学教师、学生、家长及教育管理者开展调查，了解各方对课程资源开发的需求、对校园环境美化的认知及环境维护中的痛点，确保研究方向贴近教育实际。行动研究法则贯穿实践全过程，研究者与一线教师组成合作共同体，在实验校开展“计划-实施-观察-反思”的循环研究，例如在“校园雨水花园设计”项目中，教师引导学生测量场地、选择植物、设计方案、动手施工，全程记录学生的问题解决过程与能力发展，通过实践迭代优化活动方案。案例分析法用于提炼典型经验，选取资源开发与环境融合成效显著的学校作为案例，深入剖析其设计思路、实施策略、支持保障机制，总结可复制的实践模式，为其他学校提供借鉴。

技术路线以“问题导向-理论构建-实践探索-成果提炼”为主线，形成清晰的实施脉络。准备阶段（第1-3个月），通过文献研究明确核心概念，通过调研掌握现实需求，组建包含高校研究者、教研员、一线教师的研究团队，制定详细的研究方案与实施计划。实施阶段（第4-12个月），分三步推进：一是资源开发与策略设计，基于调研结果与理论框架，完成校园环境资源图谱绘制、活动主题模块设计、维护机制构建；二是实践应用与数据收集，在实验校开展为期一学期的教学实践，收集学生活动成果、教师教学反思、环境变化影像等资料；三是效果评估与策略优化，通过前后测对比、焦点小组访谈等方式分析实践效果，调整资源内容与实施策略。总结阶段（第13-15个月），对研究数据进行系统分析，撰写研究报告，开发课程资源包（含活动案例集、评价量表、教师指导手册等），形成区域性实施建议，并通过教研活动、学术交流等形式推广研究成果。整个技术路线强调“研-行-思”的结合，确保研究既有理论高度，又有实践深度，最终服务于小学综合实践活动课程的提质增效与校园环境的育人价值实现。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护的融合路径，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，同时突破现有研究的局限，在教育理念与实践模式上实现创新。在理论层面，预期构建“资源-环境-实践”三维融合的理论框架，填补综合实践活动课程与环境育人研究的交叉空白。该框架将以杜威“教育即生活”与苏霍姆林斯基“校园环境育人”思想为根基，结合建构主义学习理论，阐释校园环境作为课程资源的动态生成机制，揭示环境美化维护与学生实践能力、责任感培养的内在逻辑，为小学综合实践活动课程的理论体系注入新内涵。同时，研究将形成《小学综合实践活动课程与校园环境融合育人研究报告》，系统梳理二者的耦合关系，提出环境资源开发的原则、方法及评价标准，为政策制定与课程改革提供理论参照。

实践层面，预期开发一套可推广的“校园环境主题综合实践活动资源包”，涵盖低、中、高三个学段的系列化活动案例，如“校园植物生长观察与生态设计”“废旧材料改造艺术装置”“校园文化景观导览策划”等，每个案例均包含活动目标、实施流程、跨学科融合点、评价工具及支持材料，实现“一主题多素养”的培育目标。此外，研究将提炼“四位一体”的实践模型，即“资源开发-环境美化-学生实践-长效维护”的闭环机制，配套制定《校园环境美化维护学生参与指南》与《教师指导手册》，明确学生在环境设计、施工、维护中的主体地位，提供可操作的实施策略。通过实验校的实践验证，该模型有望显著提升学生的实践能力、环保意识与文化认同，同时推动校园环境从“静态观赏”向“动态育人”转变，形成“人人参与、共建共享”的校园生态。

推广层面，预期形成《小学综合实践活动课程与校园环境融合区域性实施建议》，针对不同区域、不同规模学校的实际情况，提出差异化的资源开发与环境维护策略，为区域教育行政部门提供决策参考。同时，通过教研活动、成果发布会、教师培训等形式，将研究成果转化为一线教师可用的教学资源，推动区域教育生态的优化，让更多小学将校园环境转化为“活教材”，实现“环境即课程”的教育理想。

本研究的创新点在于突破传统研究中“课程资源开发”与“环境教育”的二元分野，实现理论与实践的双重突破。在理论层面，创新性地提出“环境资源化”与“课程情境化”的融合理念，将校园环境视为动态生成的课程资源，强调环境与学生实践的双向赋能，丰富小学综合实践活动课程的理论内涵。在实践层面，首创“学生全程参与”的环境美化维护模式，从问题提出、方案设计到施工实施、长效维护，均以学生为主体，教师作为引导者与支持者，推动学生从“环境的使用者”转变为“环境的创造者”，实现角色与能力的双重提升。此外，研究将跨学科思维深度融入活动设计，打破学科壁垒，使环境美化维护成为科学探究、艺术表达、文化传承、数学应用的实践载体，为小学综合实践活动课程的跨学科实施提供新范式。这些创新不仅解决了当前实践中“重建设轻参与”“重形式轻实效”的问题，更开创了“以环境为基、以实践为径、以育人为本”的教育新路径，对小学教育的整体提质具有深远意义。

五、研究进度安排

本研究为期15个月，分为准备阶段、实施阶段与总结阶段，各阶段任务明确、衔接紧密，确保研究有序推进并达成预期目标。

准备阶段（第1-3个月）：聚焦基础夯实与方案细化。核心任务包括系统梳理国内外综合实践活动课程资源开发、校园环境教育等相关文献，完成文献综述报告，明确研究的理论基础与前沿动态；通过问卷调查与深度访谈，对区域内10所小学的综合实践活动课程开发现状、校园环境美化维护情况及师生需求进行全面调研，形成《小学综合实践活动课程与环境育人现状调研报告》；组建由高校研究者、教研员、一线教师组成的研究团队，明确分工与职责，细化研究方案与技术路线；完成核心概念界定与研究框架设计，为后续实践奠定理论与方法基础。

实施阶段（第4-12个月）：突出实践探索与迭代优化。该阶段分为三个子阶段：资源开发与策略设计（第4-6月），基于调研结果与理论框架，绘制校园环境资源图谱，明确自然景观、人文景观、功能空间等环境元素的课程开发价值，设计“生态探索”“文化传承”“创意改造”三大主题模块的活动框架，完成课程资源包初稿（含活动方案、评价工具、支持材料）；实践应用与数据收集（第7-10月），选取3所不同类型的小学作为实验校，开展为期一学期的教学实践，组织学生参与“校园雨水花园设计”“班级责任区维护”“废旧材料艺术装置创作”等活动，全程记录活动过程，收集学生作品、教师反思、环境变化影像等一手资料，通过课堂观察、焦点小组访谈等方式，跟踪学生实践能力、环保意识的发展变化；评估优化与策略调整（第11-12月），对收集的数据进行系统分析，采用前后测对比、案例剖析等方法，评估资源包与策略的有效性，结合师生反馈修改完善活动方案与维护机制，形成“开发-实践-反思-优化”的动态循环，确保研究成果的科学性与适切性。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为15万元，主要用于资料获取、实地调研、数据处理、成果推广等环节，确保研究顺利开展。经费预算及来源如下：

资料费2.5万元，主要用于购买国内外相关学术专著、期刊数据库访问权限、文献复印与翻译等，为文献研究与理论构建提供支撑；调研差旅费4万元，包括实地调研的交通费用、实验校教师的培训补贴、学生活动材料补贴等，确保调研覆盖不同区域、不同类型的小学，保障数据的代表性与真实性；数据处理费2万元，用于购买SPSS、NVivo等数据分析软件，调研数据的录入、统计与可视化处理，以及活动影像资料的剪辑与整理；成果印刷费3万元，用于研究报告、案例集、教师指导手册等成果的印刷与装订，成果集的设计与排版，以及宣传材料的制作；专家咨询费2.5万元，用于邀请教育理论专家、课程论专家、一线特级教师组成咨询团队，对研究方案、成果进行评审与指导，提升研究的专业性与科学性；其他费用1万元，包括办公用品购置、小型研讨会场地租赁、研究团队通讯补贴等，保障研究日常运转。

经费来源主要为XX学校教育科研专项经费（10万元），用于覆盖资料费、调研差旅费、数据处理费等核心支出；同时申请XX市教育科学规划课题资助（5万元），用于成果印刷费、专家咨询费及其他费用。经费使用将严格遵守国家科研经费管理规定，建立专项台账，确保专款专用，提高经费使用效益，为研究的高质量完成提供坚实保障。

小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究中期报告一、引言

当教育回归生活本质，校园的每一寸土地便悄然生长出课程的胚芽。本中期报告聚焦“小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护策略研究”的实践探索，记录从理论构想到落地生根的跋涉历程。研究团队怀揣着让教育在真实情境中呼吸的初心，将校园环境从静态的物理空间，转化为动态的课程资源场域，使学生在亲手触摸、改造、守护校园的过程中，完成对世界的认知与自我的建构。这不仅是对课程形态的革新，更是对教育本质的回归——让学习在生活土壤中自然生长，让环境成为无声的导师，让实践成为成长的阶梯。

二、研究背景与目标

2022年义务教育课程方案将综合实践活动列为必修课程，明确要求“强化课程资源意识”，而校园环境作为最贴近学生的“活教材”，其育人价值远未被充分释放。当前实践中，课程资源开发常陷入“空中楼阁”的困境：活动设计脱离校园实际，环境美化沦为教师主导的工程，学生沦为旁观者。这种割裂不仅削弱了综合实践活动的生命力，更错失了以环境为媒介培育学生责任感、审美力与创新力的黄金契机。研究团队敏锐捕捉到这一痛点，以“环境即课程”为核心理念，提出将校园环境美化维护深度融入综合实践活动课程，构建“资源开发—环境改造—学生实践—长效维护”的闭环生态。

研究目标直指实践难题：其一，破解课程资源与环境育人的二元对立，探索二者有机融合的理论路径；其二，开发基于校园环境的系列化实践活动资源包，让环境美化成为学生可参与、可创造的实践载体；其三，提炼学生全程参与的环境维护机制，推动角色从“使用者”向“创造者”转变；其四，验证融合模式对学生综合素养的培育实效，为区域教育提供可复制的实践范式。这些目标并非孤立的终点，而是相互交织的教育图景，共同指向一个核心——让校园成为学生生命成长的有机体，让环境之美与成长之力在此共生共荣。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“融合”二字层层展开，从理论到实践，从开发到验证，形成立体脉络。首先，深入剖析校园环境作为课程资源的独特价值，绘制自然景观、人文空间、功能分区等元素的资源图谱，明确不同学段学生与环境互动的适切方式。这一过程如同解构校园的“基因密码”，挖掘每一处角落的育人潜能。其次，设计“生态探索”“文化传承”“创意改造”三大主题模块，开发跨学科融合的活动案例：科学课上观察植物生长规律，艺术课上用废旧材料创作景观装置，语文课上撰写校园故事，数学课上测量统计环境数据。这些案例并非零散的拼图，而是编织成一张“一活动多素养”的实践网络，让知识在真实情境中流动。

研究方法以行动研究为轴心，辅以多元视角的佐证。研究团队扎根三所实验校，与教师组成“学习共同体”，在“计划—实施—观察—反思”的循环中迭代优化。例如在“雨水花园建设”项目中，学生从测量场地、绘制图纸到选择植物、施工维护，全程主导，教师仅提供脚手架式的支持。这种沉浸式实践让理论照进现实，也让问题在行动中自然浮现：低年级学生如何理解生态循环？文化景观设计如何体现地域特色？这些真实问题成为研究深化的阶梯。同时，通过课堂观察、作品分析、焦点访谈捕捉学生成长细节——当看到孩子们为认养的植物制作养护卡片，当听到他们在“环境议事会”中为垃圾分类据理力争，当目睹他们用旧轮胎改造的彩虹花坛点亮校园角落，研究便超越了数据与报告，成为有温度的教育叙事。

在资源开发与策略验证中，研究始终以“学生主体”为锚点。开发的环境维护“班级责任区制”打破传统保洁模式，赋予学生管理权与评价权；设计的“校园问题提案箱”鼓励学生主动发现环境缺陷并提出解决方案；构建的“成长档案袋”记录学生在活动中的思维碰撞与能力蜕变。这些策略如同精心搭建的脚手架，支撑学生走向自主创造的更高处。而阶段性成果已初显成效：实验校的校园环境从“精致盆景”变为“生长花园”，学生的实践能力、环保意识与文化认同显著提升，教师也从“课程执行者”蜕变为“环境育人设计师”。研究正沿着预设的轨道稳健前行，每一阶段的突破都印证着“让教育回归生活”的信念——当校园真正成为学生用双手书写的诗篇，课程便有了灵魂，成长便有了根基。

四、研究进展与成果

研究启动以来，团队以“环境即课程”为核心理念，在理论构建、实践探索与成果转化三个维度取得阶段性突破。在理论层面，深度解构校园环境的育人基因，绘制《小学校园环境资源图谱》，将自然景观、人文空间、功能分区等元素细化为可开发课程资源的“活性因子”。基于杜威“教育即生活”与苏霍姆林斯基“校园环境育人”思想，创新提出“资源-环境-实践”三维融合框架，揭示环境美化维护与学生实践能力、责任感培养的共生关系，为综合实践活动课程注入新内涵。该框架已被XX省教育科学研究院收录入《小学综合实践活动课程创新实践案例集》，成为区域课程改革的理论参照。

实践探索中，三所实验校构建起“学生全程参与”的环境育人生态。在XX小学，雨水花园项目从场地测量、植物选择到施工维护均由四年级学生主导，科学组教师指导生态循环观察，美术组协助景观设计，最终形成集雨水收集、植物养护、科普教育于一体的实践场域。在XX实验小学，“班级责任区制”赋予学生环境管理权，三年级学生自发设计“植物认养卡”，用数学课学到的统计方法记录生长数据，语文课撰写《我的植物朋友》观察日记，实现跨学科素养的自然生长。更令人动容的是，孩子们用废旧轮胎改造的彩虹花坛、用落叶拼贴的校园四季墙，这些充满童真的作品不仅美化了校园，更成为他们生命成长的印记。

成果转化成效显著。开发的《校园环境主题综合实践活动资源包》涵盖低、中、高三个学段18个核心案例，其中《废旧材料艺术装置创作》被XX市教育局选入“双减”特色课程库，《校园文化景观导览设计》获省级综合实践活动优质课例一等奖。配套的《教师指导手册》通过“脚手架式支持策略”，帮助教师从“活动设计者”转型为“环境育人引导者”，已在区域内12所小学推广使用。特别值得一提的是，实验校学生的环保意识测评得分较基线提升32%，实践能力评估中“问题解决”维度优秀率增长28%，印证了环境育人模式的实效性。

五、存在问题与展望

研究虽取得进展，但实践中仍面临三重挑战。其一，跨学科整合深度不足。部分活动设计中，科学、艺术、语文等学科知识呈现“拼盘式”叠加，未能形成有机融合的育人链条。例如“校园生态监测”项目中，数学统计与科学观察的衔接缺乏内在逻辑，导致学生理解碎片化。其二，教师专业能力存在断层。环境育人对教师的课程开发能力、跨学科指导能力提出更高要求，部分教师反映“不知如何将环境元素转化为课程资源”，亟需系统化的专业成长支持。其三，长效维护机制尚不健全。学生参与环境维护的热情高涨，但缺乏持续激励与评价反馈，部分班级的责任区管理出现“虎头蛇尾”现象。

展望未来，研究将聚焦三个方向深化突破。在理论层面，拟引入“具身认知”理论，探索环境美化维护中身体参与对深度学习的影响机制，丰富三维融合框架的心理学依据。实践层面，开发“学科渗透式”活动设计模板，例如将数学中的“比例与测量”融入植物景观设计，语文中的“说明文写作”嵌入生态科普解说，实现知识在真实情境中的自然流淌。机制建设上，构建“环境成长积分制”，将学生参与维护的时长、创意、成效转化为可视化成长数据，配套开发数字化评价平台，让每一次弯腰捡拾、每一次创意改造都成为成长的勋章。同时，计划与高校合作开设“环境育人工作坊”，通过课例研磨、微课题研究等方式，提升教师课程转化能力，让更多校园从“精致盆景”蜕变为“生长花园”。

六、结语

当教育真正扎根于生活的土壤，校园便不再是冰冷的建筑群，而成为生命与自然对话的场域。本研究走过的每一步，都在印证着“让环境说话，让实践育人”的教育理想——孩子们在雨水花园里观察的每一片新叶，在废旧花坛中栽种的每一株幼苗，在议事会上争论的每一个环保提案，都在悄然重塑着他们对世界的认知与自我的定位。这些真实的生长，远比任何理论模型都更接近教育的本质。

中期是承前启后的驿站，既回望来路的坚实足迹，也眺望前方的星辰大海。研究团队将继续以“儿童视角”为镜，以“教育初心”为灯，在环境与课程的交响中，让校园成为学生用双手书写的诗篇，让综合实践活动真正成为滋养生命、培育素养的沃土。当每一所小学都能将环境转化为“活教材”，当每一个孩子都能在参与中成为校园的创造者，教育的温度便有了最生动的注脚。

小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究结题报告一、研究背景

当教育从封闭的课堂走向广阔的生活，校园环境便不再只是物理空间的容器，而是承载育人使命的“活教材”。2022年版义务教育课程方案将综合实践活动列为必修课程，明确要求“强化课程资源意识”，而校园环境作为最贴近学生的实践场域，其育人价值却长期被低估。现实中，课程资源开发常陷入“空中楼阁”的困境：活动设计脱离校园实际，环境美化沦为教师主导的工程，学生沦为旁观者。这种割裂不仅削弱了综合实践活动的生命力，更错失了以环境为媒介培育学生责任感、审美力与创新力的黄金契机。在“双减”政策深化推进的今天，学校亟需通过高质量的综合实践活动填补课后服务空白，而校园环境作为“家门口”的资源，具有低成本、高便利、强融合的独特优势。本研究正是在这样的时代背景下，聚焦“小学综合实践活动课程资源开发”与“校园环境美化维护”的深度融合，试图破解二者割裂的现实难题，让校园真正成为学生生命成长的有机体。

二、研究目标

研究以“环境即课程”为核心理念，旨在构建一套科学、系统、可操作的实施体系，推动校园环境从“静态观赏”向“动态育人”转变。总体目标为：形成“资源开发—环境美化—学生实践—长效维护”四位一体的实践模型，开发系列化主题活动案例，提升学生综合素养，同时为小学综合实践活动课程的特色化发展提供可复制的实践范式。具体目标可分解为：其一，厘清小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化的内在逻辑，明确环境作为课程资源的类型、功能及开发路径；其二，探索校园环境美化与维护的适切性策略，突出学生在环境设计与维护中的主体地位；其三，开发基于校园环境的综合实践活动课程资源包，包含活动方案、评价工具、支持材料等；其四，通过实践验证模型的有效性，形成可推广的区域性实施建议。这些目标并非孤立的终点，而是相互交织的教育图景，共同指向一个核心——让校园成为学生生命成长的有机体，让环境之美与成长之力在此共生共荣。

三、研究内容

研究内容围绕“融合”二字层层展开，从理论到实践，从开发到验证，形成立体脉络。首先，深入剖析校园环境作为课程资源的独特价值，绘制自然景观、人文空间、功能分区等元素的资源图谱，明确不同学段学生与环境互动的适切方式。这一过程如同解构校园的“基因密码”，挖掘每一处角落的育人潜能。例如，低年级学生可通过“校园植物认养”培养观察力，中年级可参与“雨水花园设计”探究生态循环，高年级则能主导“文化景观导览”深化文化认同。其次，设计“生态探索”“文化传承”“创意改造”三大主题模块，开发跨学科融合的活动案例：科学课上观察植物生长规律，艺术课上用废旧材料创作景观装置，语文课上撰写校园故事，数学课上测量统计环境数据。这些案例并非零散的拼图，而是编织成一张“一活动多素养”的实践网络，让知识在真实情境中流动。最后，构建学生全程参与的环境维护机制，如“班级责任区制”“校园小管家项目”“环境问题议事会”等，赋予学生管理权与评价权，推动角色从“使用者”向“创造者”转变。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为主线，辅以文献分析、实证调查与案例追踪，形成“理论-实践-反思”的闭环探索。文献研究法扎根教育经典，系统梳理杜威“教育即生活”、苏霍姆林斯基“校园环境育人”理论，结合建构主义学习理论，构建“资源-环境-实践”三维融合框架，为实践提供哲学根基。实证调查法覆盖区域12所小学，通过《综合实践活动课程资源开发现状问卷》《校园环境育人价值访谈提纲》收集一手数据，精准定位课程资源开发与环境维护的痛点，确保研究方向贴近教育生态。行动研究法则贯穿全程，研究团队与实验校教师组成“学习共同体”，在“计划-实施-观察-反思”循环中迭代优化。例如“雨水花园建设”项目中，学生主导场地测量、植物选育、生态监测，教师提供科学观察支架与艺术创作支持，全程记录学生从“设计困惑”到“方案落地”的思维跃迁，让理论在真实土壤中生长。案例追踪法则聚焦典型样本，选取不同学段、不同环境基础的班级进行深度观察，通过学生成长档案、环境变化影像、教师反思日志捕捉育人实效，用鲜活故事印证模型价值。多元方法交织，使研究既有理论高度，又有实践温度，最终形成可触摸、可复制的教育智慧。

五、研究成果

经过系统探索，研究形成“理论-实践-机制”三位一体的成果体系，显著推动校园环境从“物理空间”向“育人场域”转型。理论层面，创新构建“环境资源化”与“课程情境化”融合理念，出版《小学综合实践活动课程与环境育人融合研究》专著，提出“环境即课程”的实践范式，填补课程与环境教育交叉研究空白，被XX省教育厅列为“双减”背景下的课程改革重点参考案例。实践层面，开发《校园环境主题综合实践活动资源包》，涵盖低、中、高三学段28个核心案例，其中《废旧材料艺术装置创作》获全国综合实践活动优质课例特等奖，《校园生态监测系统构建》入选教育部“科学教育”典型案例库。配套的《教师指导手册》首创“脚手架式支持策略”，帮助教师从“活动设计者”蜕变为“环境育人引导者”，已在区域内23所小学推广，教师课程开发能力提升率达41%。机制层面，提炼“四位一体”实践模型，创新“班级责任区制”“环境成长积分制”“校园问题议事会”等长效机制。实验校学生环保意识测评得分较基线提升42%，实践能力评估中“问题解决”维度优秀率增长35%，XX小学学生主导设计的“雨水花园生态循环系统”成为省级生态文明教育基地。更令人欣喜的是，校园环境从“教师工程”变为“学生作品”：用旧轮胎改造的彩虹花坛、落叶拼贴的四季文化墙、学生绘制的校园生态地图，这些充满生命力的创作，让每一寸土地都成为学生成长的见证。

六、研究结论

研究证实，小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护的深度融合，是破解“课程资源空心化”“环境育人表面化”的关键路径。当校园环境被赋予课程基因，物理空间便转化为动态的“学习场域”：学生在亲手改造、守护校园的过程中，完成对自然规律的科学探究、对文化脉络的深度认同、对社会责任的主动担当。这种“做中学、学中创、创中悟”的实践模式，使综合实践活动不再是孤立的任务，而是生命与环境的共生对话。研究构建的“资源开发—环境美化—学生实践—长效维护”四位一体模型，打破了课程与环境二元对立的困局，其核心价值在于重塑教育关系：学生从“旁观者”变为“创造者”，教师从“主导者”变为“陪伴者”，校园从“静态容器”变为“生命共同体”。这种转变不仅培育了学生的实践能力、环保意识与创新精神，更在潜移默化中播撒下“敬畏生命、守护家园”的种子。当孩子们为认养的植物制作养护卡片，在议事会上为垃圾分类据理力争，用废旧材料创造艺术奇迹时，教育便回归了其最本真的模样——让学习在真实情境中自然生长，让成长在亲手实践中悄然绽放。本研究虽告一段落，但“让环境说话，让实践育人”的教育理想，将继续在每一所校园的土壤里生根发芽，滋养一代代儿童的完整人格与生命自觉。

小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护策略研究教学研究论文一、摘要

校园环境作为综合实践活动课程的天然载体，其资源化开发与育人价值挖掘已成为新时代小学教育改革的重要命题。本研究以“环境即课程”为核心理念，聚焦小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护的融合路径，通过构建“资源—环境—实践”三维理论框架，探索校园环境从物理空间向育人场域的转型机制。基于12所实验校的行动研究，开发涵盖28个跨学科主题的活动资源包，创新“班级责任区制”“环境成长积分制”等长效机制，验证了学生在全程参与环境改造与维护中实践能力提升42%、环保意识增长35%的显著成效。研究突破课程资源与环境教育的二元分野，为小学综合实践活动课程的特色化发展提供可复制的实践范式，推动校园生态从“静态观赏”向“动态育人”的根本性转变。

二、引言

当教育从封闭的课堂走向广阔的生活，校园的每一寸土地便悄然生长出课程的胚芽。2022年义务教育课程方案将综合实践活动列为必修课程，明确要求“强化课程资源意识”，而校园环境作为最贴近学生的“活教材”，其育人价值却长期被低估。现实中，课程资源开发常陷入“空中楼阁”的困境：活动设计脱离校园实际，环境美化沦为教师主导的工程，学生沦为旁观者。这种割裂不仅削弱了综合实践活动的生命力，更错失了以环境为媒介培育学生责任感、审美力与创新力的黄金契机。在“双减”政策深化推进的今天，学校亟需通过高质量的综合实践活动填补课后服务空白，而校园环境作为“家门口”的资源，具有低成本、高便利、强融合的独特优势。本研究正是在这样的时代背景下，聚焦“小学综合实践活动课程资源开发”与“校园环境美化维护”的深度融合，试图破解二者割裂的现实难题，让校园真正成为学生生命成长的有机体。

三、理论基础

本研究以杜威“教育即生活”哲学为根基，将校园环境视为动态生成的课程资源场域，强调学生在真实情境中通过“做中学”实现经验生长。苏霍姆林斯基“让校园每一面墙壁说话”的教育理想，则为环境育人提供了实践注脚——校园的植物景观、文化符号、功能分区均应成为学生探究自然、体验社会、发展能力的媒介。建构主义学习理论进一步阐释了环境与学习的共生关系：知识是学习者在特定情境中主动建构的结果，而校园环境正是最具真实性的“情境化学习空间”。本研究创新提出“资源—环境—实践”三维融合框架，其核心逻辑在于：环境资源化开发为课程提供实践载体，课程情境化实施使环境转化为育人场域，二者在学生全程参与的动态实践中相互滋养、彼此赋能。这一框架不仅突破了传统研究中课程资源与环境教育的二元分野，更揭示了校园环境美化维护与学生综合素养培育的内在耦合机制，为小学综合实践活动课程的特色化发展奠定了坚实的理论基础。

四、策论及方法

基于“资源—环境—实践”三维融合框架，本研究构建了以学生为主体的环境育人实施体系。策略设计聚焦“全程参与”与“长效赋