教师语言与礼仪 课件 第四讲 教师语言能力

《教师语言与礼仪》编写组教师语言能力第四讲本章要点充分把握教学口语和教育口语各自的特点与要求，积极开展语音训练以及多样化的表达方式训练。通过这样的系统训练，切实掌握运用教师职业语言开展教育活动与教学工作的基本技能，逐步提升教师职业语言的表达水平。CONTENTS目录1第一节

教师教学口语能力2第二节

教师教育口语能力3第三节

教师语言能力提升策略01教师教学口语能力教学口语概说定义：教学口语是教师课堂工作用语，由书面语转化的规范口头语言。特点：对比一般口语，强调规范性、受到教学环境的制约。重要性：教学口语直接关系到学生的学习兴趣和教师的教学效果。教学口语的本质特点----规范性规范性两大维度：形式与内容•形式上：规范的普通话词汇，大众共同遵循的语法习惯。•内容上：语义确切真实、言简意赅、避免歧义，清晰地呈现教学的具体要点与内涵。教学口语的本质特点----规范性小学数学“可能性”教学片段李老师：同学们，大家看看窗外，今天天气很不错，那你们来猜猜看，今天会不会下雨呢？先别急着回答，认真思考一下哦。学生们开始踊跃发言，有的学生说：“可能会下雨。”有的则坚定地认为：“不可能下雨。”还有学生大声说道：“我今天看了天气预报，肯定会下雨。”另外也有学生提出：“也许会下，也许不会下，都有可能。”面对这各种各样的答案，教室里热闹起来，学生们相互讨论、争辩，逐渐陷入了迷茫，他们面面相觑，都在思考到底哪个答案才是正确的。教学口语的本质特点----规范性这时，李老师微笑着引导，“大家想一想，在我们的生活里，是不是每一个问题都必然只有一个唯一确定的答案呢？就像这个下雨的问题，大家有这么多不同的看法，这是为什么呢？”老师停顿片刻，给学生们留出思考的时间，教室里一片安静。学生们都陷入了沉思。李老师接着说道：“其实啊，生活中有很多问题，它的答案可能只有一种，是确定的；但也有很多时候，会有两种甚至更多种不同的答案，这就是我们今天要学习的一个很有趣的数学概念——‘可能性’。接下来，就让我们一起深入地去探究这个神奇的‘可能性’世界吧。”教学口语的本质特点----启发引导性核心要义：引领学生掌握科学有效的思考方法，助力他们逐步学会自主学习，成长为学习的主人。启发策略：形象生动的比喻，层层递进的推理，巧妙的类比，引人深思的反问。备课要求：教学内容充实丰富、新颖独特，紧密贴合学生的心理发展规律与特点；教学情境趣味真实；构思设计巧妙的启发语。主要教学环节教学用语分析主要教学环节所用的教学用语有以下几种：导入语、讲授语、过渡语、结束语。导入语的特点与要求导入语特点：简洁性、趣味性、关联性、启发性、针对性。导入语的特点与要求----简洁性导入语要遵循简洁性原则，时间不宜过长，内容不宜过于繁杂。因为其主要目的是为了引出教学内容。导入语的特点与要求----简洁性例如：在数学几何图形教学中，教师简单地说：“同学们，我们生活中到处都有各种各样的形状，像三角形的屋顶、圆形的车轮，今天我们就来深入探究这些神奇的几何图形的奥秘。”单刀直入引出教学内容的核心范畴，节省了课堂时间。简洁而精准地具象化了抽象的“形状”概念。直接点明本节课的学习任务，既简洁明了又激发了学生的好奇心与求知欲，促使他们快速进入学习状态。导入语的特点与要求----趣味性在教学过程中，趣味性的导入语是吸引学生注意力的核心要素。导入语的特点与要求----关联性在教学实践中，导入语与教学内容紧密的关联性是保障教学效果的关键要素之一。从本质上讲，导入语要切实为新知识的学习发挥铺垫、引导或对比等关键功效。导入语的特点与要求----启发性导入语的启发性能够有效地引导学生突破思维的定式与局限，培养他们独立思考、质疑探究以及解决问题的卓越能力。导入语的特点与要求----启发性例如：在物理力学教学开启之际，教师提问：“同学们，当我们站在树下，熟透的苹果会径直坠向地面，这是我们习以为常的景象。可抬头望向夜空，那明亮的月亮却始终高悬天际，仿佛超脱了地球引力的束缚。苹果与月亮，同样处于地球的周围空间，为何命运截然不同？是存在某种神秘力量在悄然左右，还是背后隐藏着尚未被我们察觉的物理奥秘？这其中的差异究竟是如何产生的？让我们带着这些疑问，一同深入物理力学的奇妙世界，探寻那决定苹果落地、月亮高悬的深层原理。”导入语的特点与要求----针对性导入语的设计要针对学生的年龄特点、知识水平和心理特征等。对于不同年龄段和不同知识层次的学生，导入语的形式和内容应有所区别。导入语的类型依据表达方式划分导入语的分类：叙述性导入语描写性导入语解说性导入语评议性导入语......实际教学实践过程中的导入故事式导入悬念式导入情感式导入情景式导入关联式导入引用式导入......导入语的类型----故事式导入故事式导入是教师通过精心挑选或创编一个生动有趣的故事，以此作为导入课堂教学的关键引导语的方式。教师在运用故事式导入时，讲述的故事务必与即将展开的教学内容紧密相关，确保故事与教学内容深度契合。导入语的类型----悬念式导入悬念式导入语要求教师紧密围绕教学需求，灵活运用疑问、反问等语言技巧，巧妙地设置悬念，强化学生的学习动机。但教师务必遵循有疑而问的原则，确保悬念设置合理、有效。导入语的类型----情感式导入情感式导入语是指教师以抒情性的语言来激发学生的情感、导入新课的方式。此类导入语常用比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法来增强感情色彩，渲染情感体验。导入语的类型----情景式导入情景式导入是指借助语言、图像、音频、视频或现场表演等多种手段，构建一个与主题紧密相关的特定情境或场景，将受众迅速带入预设的氛围之中，使其在情感、认知和思维上与即将展开的内容产生紧密连接。导入语的类型----引用式导入引用式导入语，是借助名人名言、经典诗句、民间谚语、伟人故事、精准数据以及权威文献等丰富多样的素材开启教学进程的一种有效方式。导入语的类型----关联式导入关联式导入语是指从已有知识或经验出发导入新课的方式。教师把学生已经掌握的知识和即将学习的知识联系在一起，体现了知识的综合性和整体性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。讲授语介绍定义：在课堂教学情境下，教师以口头语言为媒介，有系统且连贯地向学生传播科学知识，这种教学方法即讲授法。特点：系统性、科学性、启发性、简洁性、生动性讲授语特点系统性：讲授语是教师按照一定的逻辑顺序和知识体系来进行讲解的。科学性：讲授语必须准确无误地传达科学知识。启发性：教师可通过提问、设疑等方式引导学生主动思考。简洁性：讲授语应该简洁明了，避免冗长和复杂的表述。生动性：教师可以运用比喻、拟人、举例等多种方式让知识变得鲜活起来。讲授语的类型定义基本要求叙述式讲授语教师运用叙述、描述的方式，向学生讲明事物的特征、事物发展变化的过程等。表达准确、简洁、明白；语速不可过快，要从容不迫，语调平实中有起伏。解析式讲授语教师以阐释和解说的方式向学生传授知识。解析语的设计应该灵活多样，要求既深入浅出、通俗晓畅，又严谨缜密、富有启发性。归纳式讲授语从一系列具体的事实概括出一般原理的讲授方式。语言精要、简洁，要在详尽分析的基础上，让学生以整体掌握事物的本质、知识的要领评点式讲授语画龙点睛式的点评分析，是对教学内容的某一点进行评论，发表个人见解。语气确定，不容置疑；有时用商量语气，激发学生思考；有时带有感情色彩，增强观点的倾向性等过渡语介绍定义：过渡语也称为衔接语、转换语，是教学过程中不同的知识点、不同的教学环节、不同的教学问题之间连接的转换用语。作用：使不同的教学内容和环节自然连接，上下贯通，逻辑严密。特点：承上启下、精炼概括、激发兴趣、符合学科特点、自然流畅、引导思考。过渡语特点和要求特点要求示例承上启下将不同教学内容、环节自然连接，帮助学生从已知过渡到新知。“我们刚刚了解了这篇文章的创作背景，现在让我们带着对那个时代的理解，走进文本，去探寻作者在字里行间所表达的情感和思想。”精炼概括简洁明了，概括上一环节要点，引出下一环节主题。“我们刚刚通过实验探究了[实验内容]，现在让我们从实验现象出发，深入分析其背后的物理原理。”激发兴趣采用设置疑问、讲述故事等方式，调动学生积极性。“我们在生活中经常看到[某种化学现象]，那么这种现象背后隐藏着怎样的化学原理呢？让我们一起来探索。”符合学科特点具有学科特色，适配不同学科的教学内容与方法。数学课堂强调逻辑推理：“我们通过前面的推导得出了[结论]，现在让我们运用这个结论来解决一个实际问题。”自然流畅自然得体，不生硬牵强，根据教学内容和学生反应灵活运用。从历史事件1过渡到历史事件2时，说“我们了解了[历史事件1]的起因、经过和结果，那么在这个事件的影响下，又发生了哪些重要的历史事件呢？接下来，我们就来学习[历史事件2]。”引导思考通过提出问题、引发讨论等方式，促使学生积极思考。“我们学习了这篇文章的词汇和语法，现在请大家思考一下，作者在这篇文章中想要传达什么样的信息？我们可以从哪些方面来理解这篇文章的主题？”过渡语的类型过渡语可分为直入式、顺承式、提示式和悬念式四种类型。直入式过渡语：直接由上面的内容转入下面讲授的内容。顺承式过渡语：又称顺流式或承接式过渡语，教师用一句话把上个环节内容说出来，然后提出问题，引入下个环节的施教内容。提示式过渡语：需对上面所讲的内容加以归纳总结，从而指出其与下文之间的关系，以使上下衔接紧密。悬念式过渡语：运用前面问题推导的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡方法。结束语介绍定义：结束语或小结语是指教师讲完一部分内容或者课堂教学结束时的总结用语。特点：提纲挈领、准确精炼、灵活自然、画龙点睛结束语的特点及要求提纲挈领：小结语一般要用提纲挈领的话高度概括地表达出前面或者课本的内容，表达时需要慢一些，语调要平稳一些。准确精炼：作小结语时，对于关键性、结论性的句子必须由教师用肯定的语气说出，用语要准确、精炼、简洁，句句说清楚讲明白。灵活自然：小结语要依据课程灵活设计，不可模式照搬。画龙点睛：小结语具有承上启下的功能。因此，用语要着眼于知识的过渡和拓展。结束语的类型结束语的类型常见的有画龙点睛式、撞钟式、观察式等等。根据教学内容需要和启发学生思维的要求，这里分为总括式、拓展式、启下式、悬念式和探讨式五种加以介绍。结束语的类型----总括式小结语定义：一堂课讲授完毕，教师针对所授内容进行梳理与概括，简明扼要地归纳出提纲和要点，让学生对所学内容有一个整体印象。例如：一位班主任老师在“低碳生活，绿见未来”的主题活动中是这样总结的：同学们，今天我们一起了解了什么是低碳生活，也懂得了平时应该怎样去实践低碳生活。希望我们每个人从生活的点滴做起，保护地球这个我们赖以生存的家园，用行动去奏响生活之歌。结束语的类型----拓展式小结语定义：教师在常规的内容总结之外加以拓展和延伸，或者强化某方面的内容，或开阔学生的视野，指导学生进行更深入的探索和研究。例如：诗歌《在山的那边》小结语从你们深情的朗读中，老师知道你们深深懂得了文章给我们的启示：要翻过高山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，你们也要永远牢记，心中要有“海”，为了这个海，从现在开始努力跨越一座座山。结束语的类型----启下式小结语定义：启下式就是启发引起下文，这种小结语往往是在前后内容有紧密联系时所采用的方法。通过总结上节课和上面的内容从而引起下节课和下面的内容。例如：一位历史教师在讲完《隋的统一及发展》时，根据即将要学习的《隋末农民大起义》设计了如下小结语：同学们，这节课我们了解了隋文帝统一天下和隋炀帝开凿大运河的历史功绩。但是大运河的开凿虽然给中国经济文化的发展带来了极大的便利，然而隋炀帝大兴土木也给人民带来了无穷的灾难。那么，隋炀帝究竟有哪些历史的罪责呢？要知道这些，等我们下节课学习了《隋末农民大起义》后，便知分晓。结束语的类型----悬念式小结语定义：是指教师在完成一节课的讲授任务后，精心设置一个充满悬念的问题或情境，以此迅速抓住学生的注意力，激发他们深入思考。例如：“通过实验和推导，我们得出了欧姆定律，它揭示了电流、电压和电阻之间的关系。那如果把多个电阻串联或并联起来，再运用欧姆定律去计算电流和电压，会出现哪些复杂而有趣的情况呢？下节课我们将深入研究电路中的这些问题。”结束语的类型----探讨式小结语定义：提出一些有争议或有一定难度的问题，引导学生运用讨论、辩论或其他方式进行深入研究探讨。例如：例如在教读《羚羊木雕》时，为了让学生能深刻理解文章中的角色，教师让学生分别以"我"、"万芳"、"父母"的身份进行家庭辩论。学生辩论非常激烈，热情很高。之后教师进行了这样的总结："随着岁月的流逝，我们都渐渐长大了，做事情也开始有了自己的主见，我们已经开始成了'小大人'了，有些人选择设身处地为父母想想，想他们的感受。也有些学生，会沟通，能让父母理解自己，还有些人，不知道该怎么做，在理解父母与成全自己之间犯了难。到底该怎么做，通过今天的课程，相信你们已经有了自己的答案。02教师教育口语能力教师教育口语概述教育口语同教学口语一样，是教师必备的基本功，是完成教育任务不可缺少的工具。运用得当，对学生的健康成长会产生极大的积极影响；运用不当，影响教育工作的效率和质量。因此，教育口语应当体现教师先进的教育思想、高尚的道德情操和丰富的学识，它是教师敏锐思维、畅达的话语和得体的态势的和谐统一。教育口语的介绍定义：

教育口语是教师根据党的教育方针对学生进行思想品德、行为规范教育的工作用语。分类：表扬鼓励类、批评教育类、启发引导类教育口语、沟通交流类语言。作用与意义：教育口语不仅是搭建师生间情感互通的稳固桥梁，还可以启迪学生心智。教育口语的主要特点特点要求针对性教育口语的针对性是其核心特质，教师在运用教育口语时，务必遵循因人、因事、因时、因地施言的原则，精准发力，以实现最佳教育效果。诱导性教育过程中教师应根据学生的思维习惯，采用灵活多样的语言，在思想上给以点拨、引导，促使其思考，鼓励其行动。要注意表达的渐进性、灵活性以及话语情感的多样性。说理性教育口语的表达必须实事求是，要有充分的论说依据，用词要准确，判断要得当，推理要严密，还应注意讲究方式方法，根据学生的接受能力区别对待，以达到让学生通过道德规范指导自己的行为的目的。感染性感染性要求教师应当有真挚的感情，将心比心，设身处地为学生考虑，用积极健康的情绪感染学生。在语言表达时还必须力求形象生动，新颖活泼，真实可感。注意随时观察和了解学生情绪变化的发展进程，针对学生情感变化的差异，施以相应的感染方式。教育口语的基本要求1.坚持正面教育，关爱学生。2.实事求是，民主平等。3.关注差异，因人施教。4.审时度势，伺机而动。5.找准症结，晓之以理。教育口语的主要类型教师在教育过程中常运用的教育口语有以下几种：表扬语、激励语、批评语、提问语等。表扬语含义表扬语是指在教育活动中，对学生个体或者群体所表现出来的良好的思想品质或言语行为给予肯定性评价。表扬语热情、高亢、激昂，富于溢美性、鼓动性和感染力。表扬语的运用原则1.找准时机，及时表扬。2.实事求是，客观公正。3.过程导向，促进成长。4.坚持多数，面向集体。5.针对差异，因材施教。教师表扬的具体方法表惊讶、表夸张、表意见、作比较、赋价值、树榜样表扬陷阱不当的表扬可能会削弱内部动机，扼杀儿童的兴趣；导致儿童对成人赞同的依赖，失去主见；促使儿童在完成任务时使用低风险策略以避免失败，阻止儿童冒险；引诱儿童为了获得教师的表扬而弄虚作假，带来虚假的道德行为。从长来看，这种影响还包括干扰学生的自我认知、带来压力、使学生被迫注重结果而忽视过程等等。表扬陷阱以数学学习为例：如果某学生一直被夸赞“你数学天赋很高”，而不是因为他认真完成作业、仔细分析错题等具体行为被表扬，当遇到更难的数学概念或者复杂的题目时，他可能会不知所措。因为他习惯了基于“天赋”的表扬，而没有建立起通过努力来提升能力的认知。激励语概述定义：激励语就是运用赞美、表扬、批评与自我批评、鞭策、鼓励等言语方式来激励学生奋发向上的一种教育口语形式。作用：当学生陷入困难的情境之中时，教师通过巧妙地运用鼓励性的语言，能够唤起学生拼搏奋进的精神。激励语的运用原则原则要求向上向善激励性语言应以正面肯定、赞扬为主。教师的话语应充满鼓励，能直击学生的心灵，使其受震撼，进而催其向更高目标奋进。真心实意学生陷入消极悲观情绪时，教师需带着耐心与爱心，用自身情绪感染学生。通过深入对话，增进与学生的了解信任。把握时机教师运用激励语时，精准把握时机至关重要，这需要教师时刻留意，一旦洞察到激励学生的绝佳契机，就要果断出击，即时激励。持有分寸激励语的核心要义在于立足现实、眺望未来。因此教师要采用通俗易懂、简洁有力的表述，叩击学生心灵，助力其成长奋进。切合实际教师激励语的激励方向务必契合学生实际，既不能予其遥不可及的幻想，令希望缥缈，也不能使之滋生惰性，安于现状。教师需细致剖析学生特点，立足现实，精准拿捏学生心理需求。教师激励的具体方法1.赞扬激励法2.期待激励法3.激将激励法批评语概述定义：批评语是指对学生的错误或不良行为进行否定评价的教育口语。作用：它能唤起学生对自身不良行为的警觉，进而促使学生自觉终止错误行径。批评语的运用原则原则要求有理有据，公平公正在批评之前，教师应冷静地查明事件发生的原因，对发生问题或错误的过程及其细枝末节的了解，并且准确掌握犯错误的学生当时的心理状态与其平时表现。其次，一定要有根有据，就事论事，不能以偏概全，给学生妄下断言。关心关爱，情感融化教师要主动站在学生的视角，全身心地代入他们的处境，当学生犯错之际，教师以爱为出发点展开批评，凭借真情实意去疏导，秉持平等交流的姿态引导学生直面自身错误。教育为主，批评为辅教师在进行批评教育时，首先要创设学生易于接受批评的氛围；其次，要讲究批评的策略方式，即根据学生各方面的差异，采取有针对性的批评方式；最后，在批评过程当中要晓之以理，动之以情。教师运用批评语的具体方法正面批评：正面批评是教师对学生的错误直接指出，以促使其改进的一种教育方式。运用正面批评，要做到目的明确，语言准确，有冲击力，态度诚恳严肃，批评和教育引导相结合。旁敲侧击：旁敲侧击就是指对学生的错误采用迂回的方式表达批评之意，如借助历史典故、别人的教训或批评别的类似现象，以引起学生联想、自省、悔悟。教师运用批评语的具体方法明话暗说：当学生的缺点暴露在大庭广众之下时，教师应该准确地把握语言分寸，在暗示学生错误的同时，还应帮其下台阶。正话反说：正话反说是指用幽默诙谐的话语使学生在轻松愉快中接受批评。以幽默的方式完成心理沟通，保护学生的自尊心，达到教育学生的目的。提问语概述定义：提问语是教师通过提问的方式引导学生思考，促进其自我反思，最终达到教师理想的教育效果的语言方式。要求：真正引导说出，及时记录反思，紧密跟踪与评价。教师运用提问语的具体方法1.选择法：教师给出2-4个选项作为解决问题的对策，让学生从中选择，作为集体或者个人的目标，调动学生的主动性。2.想象法：让学生想象一下获得成功时的情境，并在此情境中感受自己的想法和周围人的反应，利用想象唤醒学生对体验成功的强烈热情。3.目标法：让学生思考活动的目标，确立明确的目标，朝着这个目标努力，并且在实践的过程中检验行为与目标的一致性，从而修正大家的行动和态度。4.发现法：教师应该促使学生多发现问题，先让学生提出意见和想法，教师再评价，以此来培养学生的观察能力。教师运用提问语的具体方法5.拓展法：指教师继续对学生的回答进行详细地询问时所使用的方法。6.原因法：处于成长发展中的学生很难控制自己的行为，教师可通过提问原因的策略促进学生的思考。7.数值法：指让学生的自我评价数值化、具体化，使他们对自己目前的状态有一个清晰的认识。8.步骤法：指决定了某件事的目标后，确认某项活动的每个步骤。9.反省法：让学生对自己的错误进行反省。教育口语的运用教育口语的运用针对不同人群可分为个别教育口语运用和群体教育口语应用。个别教育口语运用定义：个别教育，也称个别谈话，个别教育口语是教师针对个体学生进行教育时而使用的语言。特点：针对性强，方式灵活，见效快。使用要求：明确谈话目标、选好时间与场所、营造合适的谈话氛围、批评性谈话策略。个别教育口语运用----个性差异影响下的教育口语学生个性教育方式基本要求性格外向直接说理开门见山地直接指出问题，不拐弯抹角。或者是在讲清道理的前提下直接表扬或批评的方式。运用此种方式时，要语言简洁，语气肯定，可适当增强用语的指令性。重情感激励教师需要运用情感因素，调动学生积极的情绪体验，促使他们积极向上。运用时要注意用语的选择，注意做到言之有物。性格内向诱导式教师必须充分了解学生，找准学生问题的突破口，而后由浅入深说服学生，以便打开学生的心门。委婉暗示用旁敲侧击的方式与学生沟通，避免矛盾的激化。个别教育口语运用----学业水平影响下的教育口语学生分类学生特点教育口语的方式后进生智力正常，但在学习能力、行为习惯等方面有欠缺的学生用“一分为二”的观点看待他们。全面、客观地找出学生的优点与不足，善于发现学生的长处，并且依靠、发扬学生自身的积极因素，想方设法鼓励他、激励他，使其加入他所擅长的活动中。中等生一般比较遵守规则，成绩不突出，各种活动的参加也不太积极，缺乏上进心。表现既不出格，也不出色。要在教育的过程中，多使用激励语，鼓励他们奋勇前进。找准时机，发现其有上进的表现时要及时给予激励，转动他们的动力点。优等生学习刻苦，进取心强，成绩比较优异。但他们有时也会自傲，接受不了挫折。一般采取委婉提醒，诱导说理的方法。根据实际情况，有时也可直指痛处，使其自省，意识到自己的不足，更加注