山城学府困学现象：重庆市大学生厌学心理深度剖析与破局之策

山城学府“困学”现象：重庆市大学生厌学心理深度剖析与破局之策一、引言1.1研究背景与意义在高等教育普及化的时代背景下，大学生作为国家未来发展的重要力量，其学习状态和心理健康状况备受关注。然而，近年来大学生厌学现象日益凸显，成为影响高校教育质量和学生个人发展的重要问题。重庆市作为我国重要的教育高地之一，拥有众多高校和庞大的大学生群体，对重庆市大学生厌学心理进行研究具有重要的现实意义。大学生厌学心理不仅影响学生个人的学业成绩和未来发展，也对高校的教学质量和人才培养产生负面影响。从个人层面来看，厌学情绪可能导致学生缺乏学习动力，成绩下滑，甚至可能影响到学生的心理健康，引发焦虑、抑郁等心理问题。这些问题不仅会影响学生在大学期间的学习和生活，还可能对其未来的职业发展和人生道路产生深远的影响。从高校层面来看，大学生厌学现象的普遍存在，会影响学校的教学秩序和学风建设，降低学校的教育质量和社会声誉。如果大量学生对学习失去兴趣，学校的教学活动将难以顺利开展，教师的教学积极性也会受到打击。此外，高校作为培养高素质人才的重要场所，学生的厌学问题也会影响到学校的人才培养目标的实现，不利于为社会输送优秀的人才。从社会层面来看，大学生是国家的未来和希望，他们的素质和能力直接关系到国家的发展和竞争力。如果大学生厌学现象得不到有效解决，将会导致人才培养质量下降，影响社会的进步和发展。在当今知识经济时代，创新能力和高素质人才是推动社会发展的重要动力，而大学生作为未来的主力军，其厌学问题将对社会的发展产生不利影响。对重庆市大学生厌学心理进行研究，有助于深入了解大学生厌学的现状、特点及影响因素，为高校教育教学改革提供科学依据。通过研究，可以发现大学生厌学的深层次原因，如教学方法、课程设置、学生管理等方面存在的问题，从而为高校改进教学方法、优化课程设置、加强学生管理提供参考，提高高校的教育教学质量，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。研究大学生厌学心理还有助于促进学生心理健康教育的发展，提高学生的心理素质和应对能力。通过对厌学心理的研究，可以更好地了解学生的心理需求和心理问题，为学生提供有针对性的心理咨询和辅导服务，帮助学生树立正确的学习态度和人生观，增强学生的学习动力和自信心，促进学生的全面发展。1.2国内外研究现状国外对大学生厌学心理的研究起步较早，在理论和实证方面都积累了较为丰富的成果。在理论研究层面，多种理论视角为理解大学生厌学心理提供了基础。认知理论着重强调学生对学习任务的认知和理解对学习动机的影响，当学生认为学习任务难度过高或枯燥乏味时，就容易滋生厌学情绪。例如，有研究表明，当学生面对复杂且抽象的课程内容，难以构建有效的认知框架时，他们往往会对学习产生抵触心理。社会学习理论则将关注点放在学生所处的社会环境和榜样示范对学习态度的塑造上，指出同伴的学习行为和态度会对个体产生重要影响。若周围同学普遍对学习持消极态度，那么个体也更有可能受到影响，降低自身的学习积极性。在实证研究方面，国外学者运用问卷调查、访谈、实验等多种研究方法，对大学生厌学心理的影响因素展开了深入探究。研究发现，学习压力、家庭环境、社交关系等因素与大学生厌学心理密切相关。过高的学习压力是导致学生产生焦虑、抑郁等负面情绪的重要原因，进而影响学习兴趣和动力。当学生面临繁重的学业任务、频繁的考试以及激烈的竞争时，他们可能会感到不堪重负，逐渐失去对学习的热情。不良的家庭环境，如家庭关系紧张、父母过度期望或忽视等，可能使学生在学习中缺乏支持和鼓励，增加厌学的可能性。家庭关系紧张会让学生在情感上得不到满足，难以将精力集中在学习上；而父母过度期望或忽视，则会使学生无法正确认识自己的学习价值，产生迷茫和失落感。不和谐的社交关系，如与同学、老师之间的冲突或孤立，也可能让学生对学校环境产生抵触情绪，引发厌学心理。与同学之间的矛盾冲突会破坏学生在学校的归属感，而与老师之间缺乏有效的沟通和理解，会使学生对学习产生消极态度。国内对大学生厌学心理的研究近年来也取得了一定进展。学者们在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国国情和教育现状，对大学生厌学心理进行了多方面的研究。在研究内容上，主要聚焦于大学生厌学心理的表现、成因及对策等方面。研究指出，大学生厌学心理在行为上表现为迟到、早退、旷课、抄袭作业等；在情绪上表现为对学习缺乏兴趣、厌烦、焦虑等；在认知上表现为对学习目标和意义的迷茫。在成因方面，国内研究认为是多方面因素共同作用的结果。学生自身因素包括学习动力不足、学习方法不当、自我管理能力差等。部分学生在进入大学后，缺乏明确的学习目标，没有了高中时期的学习压力和动力，容易陷入迷茫，对学习失去热情。同时，一些学生在学习方法上没有及时调整，无法适应大学的学习节奏，导致学习效果不佳，进一步削弱了学习动力。学校因素有课程设置不合理、教学方法单一、教学质量不高、师生关系不融洽等。不合理的课程设置可能导致课程内容与学生的兴趣和需求脱节，使学生感到学习枯燥无味。单一的教学方法往往以教师讲授为主，缺乏互动性和创新性，难以激发学生的学习积极性。教学质量不高会使学生无法获得有效的知识和技能，影响他们对学习的信心。而师生关系不融洽则会让学生在学习中缺乏支持和指导，降低学习的主动性。家庭因素包含家庭教育方式不当、家庭期望过高或过低、家庭经济困难等。家庭教育方式不当，如过于溺爱或严厉，都会影响学生的学习态度和行为。家庭期望过高会给学生带来巨大的心理压力，而期望过低则会让学生缺乏学习的动力。家庭经济困难可能会使学生分心，无法全身心投入学习。社会因素涉及社会就业压力大、社会不良风气影响、网络诱惑等。严峻的就业形势让学生对未来感到担忧，认为学习的知识与未来就业脱节，从而降低学习的积极性。社会不良风气，如功利主义、拜金主义等，也会影响学生的价值观，使他们对学习的重要性产生怀疑。网络诱惑则使学生沉迷于虚拟世界，分散了学习的注意力。然而，目前国内研究在理论和实践应用方面仍存在一些不足。在理论研究方面，对大学生厌学心理的深层次机制探讨还不够深入，缺乏系统性和创新性的理论体系。现有的研究大多停留在对现象的描述和因素的分析上，对于厌学心理背后的神经生理机制、心理动力机制等方面的研究还相对较少。在实践应用方面，提出的对策和建议往往缺乏针对性和可操作性，难以有效解决大学生厌学问题。一些对策过于笼统，没有考虑到不同学生群体、不同学校和不同专业的特点，在实际应用中难以落地实施。此外，针对重庆市大学生厌学心理的针对性研究相对较少。重庆市作为西部地区的重要城市，其高校的教育特点、学生群体特征与其他地区存在一定差异。重庆市高校在学科设置上可能更侧重于某些行业，学生的就业方向和职业规划也会受到地域经济发展的影响。因此，开展对重庆市大学生厌学心理的研究，对于丰富和完善大学生厌学心理研究体系，提高重庆市高校教育教学质量，具有重要的理论和实践意义。二、厌学心理相关理论基础2.1厌学心理的定义与内涵厌学心理是一种在学生群体中较为常见且复杂的心理现象，众多学者从不同角度对其进行了研究和界定。有学者认为，厌学是学生对学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其行为中的不良表现方式。这种定义强调了厌学心理在心理状态和行为表现两个层面的特征，从心理层面看，学生对学习活动丧失兴趣，内心充满厌倦情绪，对学习持有冷漠的态度；从行为层面看，表现为各种不良行为，如经常迟到、早退、旷课，抄袭作业，考试作弊等。也有学者指出，厌学是指学生对于学习感到厌倦的心理现象，是学生对学校的学习生活不能满足自己需要而产生的一种不满意、不愉快、厌烦学习生活的情绪体验。此定义侧重于从学生需求满足的角度出发，认为当学生在学校的学习生活中无法实现自身需求，如对知识的渴望、对成就感的追求等，就会引发厌学情绪。综合不同学者的观点，本研究将大学生厌学心理定义为：大学生对学习活动产生的一种消极心理状态，表现为对学习缺乏兴趣、动力和热情，在态度上对学习持抵触、排斥态度，在情绪上体验到厌烦、焦虑、沮丧等负面情绪，在行为上出现迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试作弊等逃避学习的行为。这种消极心理状态不仅影响学生的学习成绩和学业发展，还可能对其身心健康和未来职业发展产生负面影响。从态度层面来看，厌学的大学生对学习持有消极的态度，他们可能认为学习是枯燥乏味的，是一种被迫的任务，而非出于自身的兴趣和追求。他们对学习的目标和意义认识模糊，缺乏明确的学习方向，从而难以全身心地投入到学习中。在情绪层面，厌学心理会导致大学生产生一系列负面情绪。他们可能对学习感到厌烦，一提到学习就会产生抵触情绪，甚至会出现焦虑、抑郁等情绪问题。这些负面情绪不仅会影响他们在学习过程中的体验，还会对他们的日常生活和人际关系产生不良影响。在行为层面，厌学的大学生会通过各种行为来逃避学习。他们可能会经常迟到、早退、旷课，尽量减少在课堂上的时间；在完成作业时，可能会抄袭他人的作业，或者敷衍了事；在考试中，可能会出现作弊行为，试图通过不正当手段获取好成绩。这些行为不仅违反了学校的规章制度，也不利于他们自身知识和技能的积累，会严重阻碍他们的学业进步。2.2相关心理学理论对厌学心理的解释认知理论认为，个体的认知过程对其情绪和行为有着重要的影响。在大学生学习情境中，当学生对学习任务的认知出现偏差时，就容易引发厌学心理。如果学生将学习任务视为沉重的负担，认为学习只是为了应付考试，而不是为了获取知识和提升自我，那么他们在学习过程中就会缺乏内在动力。这种对学习任务的消极认知，会导致学生在面对学习时产生厌烦情绪，进而在行为上表现出逃避学习的行为，如迟到、早退、旷课等。当学生认为某门课程的内容过于抽象、难以理解，且对自己未来的发展没有实际用处时，他们就会对这门课程失去兴趣，甚至产生抵触情绪。这种认知偏差使得学生无法从学习中获得成就感和满足感，进一步削弱了他们的学习动力，形成了厌学的恶性循环。社会学习理论强调观察学习和榜样示范在个体行为形成中的作用。在大学环境中，学生的学习态度和行为会受到周围同学和教师的影响。如果一个班级中存在较多厌学的学生，他们的消极学习态度和行为会成为一种不良示范，影响其他学生的学习态度。当一些学生经常逃课、不认真完成作业，且没有受到相应的惩罚时，其他学生可能会模仿他们的行为，认为这种行为是可以接受的，从而降低自己的学习要求。教师的教学态度和行为也会对学生产生影响。如果教师教学方法单一、缺乏激情，对学生的学习反馈不及时或不积极，那么学生可能会认为学习是一件无趣的事情，逐渐失去学习的热情。一位教师在课堂上总是照本宣科，不与学生进行互动，对学生提出的问题也不认真解答，这会让学生觉得学习缺乏乐趣，进而对学习产生抵触情绪。心理社会发展理论由埃里克森提出，该理论认为个体在不同的发展阶段都面临着特定的发展任务和心理冲突。大学生正处于青年期，这一阶段的主要发展任务是建立自我同一性，即明确自己是谁、自己的价值观和未来的发展方向。如果大学生在这个阶段无法顺利解决自我同一性的问题，就容易陷入迷茫和困惑，对学习失去兴趣和动力。当学生对自己所学专业不满意，或者对未来的职业发展感到迷茫时，他们就会缺乏学习的目标和动力，产生厌学心理。一些学生在填报高考志愿时，由于对专业了解不足，选择了不适合自己的专业，进入大学后发现自己对所学专业毫无兴趣，无法确定自己的职业方向，从而在学习中感到无所适从，逐渐对学习失去热情。三、重庆市大学生厌学心理现状调查3.1研究设计3.1.1研究方法选择本研究综合运用问卷调查法、访谈法和案例分析法，旨在全面、深入地探究重庆市大学生厌学心理的现状及影响因素。问卷调查法具有高效、便捷的特点，能够在短时间内收集大量数据，从而对重庆市大学生厌学心理的整体状况进行量化分析，了解不同性别、年级、专业学生在厌学心理各维度上的表现差异。通过设计一系列具有针对性的问题，涵盖学生的学习态度、学习动机、学习行为等方面，运用李克特量表等形式，让学生对自身情况进行自我评价，获取丰富的数据信息。借助统计分析软件对这些数据进行处理，能够得出具有普遍性和代表性的结论，为研究提供坚实的数据基础。访谈法能够弥补问卷调查的局限性，通过与学生进行面对面的深入交流，深入挖掘大学生厌学心理背后的深层次原因和个体差异。访谈过程中，研究者可以根据学生的回答进行追问，获取更详细、更真实的信息，了解他们的内心想法、情感体验以及具体的经历和事件对其学习态度的影响。针对在问卷调查中发现的一些共性问题或特殊现象，选择部分学生进行访谈，深入了解其产生的原因和背景。访谈法还可以让研究者感受到学生的情绪状态和语气变化，从而更好地理解他们的心理状态。案例分析法聚焦于个别具有典型性的学生案例，对其厌学心理的形成过程、影响因素以及发展变化进行全面、深入的剖析。通过收集学生的个人资料、学习成绩、家庭背景、社交情况等多方面信息，构建详细的案例档案，深入分析导致该学生产生厌学心理的具体因素和相互作用机制，为研究提供生动、具体的实践依据。选取一名成绩优秀但突然出现厌学情绪的学生作为案例，通过对其学习、生活各方面的详细调查，分析可能导致其厌学的原因，如家庭变故、学习压力过大、人际关系问题等，从中总结出具有启示性的经验和教训。这三种研究方法相互补充，问卷调查法从宏观层面提供数据支持，访谈法从微观层面深入了解学生的内心世界，案例分析法则从具体实践角度为研究提供生动的实例，三者结合能够全面、深入地揭示重庆市大学生厌学心理的现状、特点及影响因素，为后续的研究分析和对策提出奠定坚实的基础。3.1.2样本选取为确保研究结果的可靠性和代表性，本研究采用分层抽样的方法，从重庆市不同类型的高校中抽取样本。涵盖了综合类大学、理工类大学、师范类大学、财经类大学等多种类型，以反映不同学科背景和教育理念下大学生的厌学心理状况。在综合类大学中，学生的学科门类较为齐全，涵盖了文、理、工、医、管等多个领域，能够体现出不同学科学生的特点和需求。而理工类大学则侧重于理工科专业的教学和研究，学生在学习方法、思维方式等方面可能与其他类型高校的学生存在差异。师范类大学的学生未来将从事教育行业，他们的学习态度和职业规划也具有一定的独特性。财经类大学的学生则更关注经济、管理等领域的知识和技能，其学习环境和就业压力也有自身的特点。在每个高校中，按照年级进行分层抽样，确保大一至大四的学生均有适当比例被纳入样本。不同年级的学生在学习经历、课程难度、职业规划等方面存在差异，这些差异可能会对他们的厌学心理产生影响。大一年级学生刚刚进入大学，面临着适应新环境、新生活和新学习方式的挑战，可能会因为对大学的期望与现实的差距而产生厌学情绪。大二年级学生开始接触专业课程，课程难度逐渐增加，学习压力也随之增大，此时如果不能及时调整学习方法和心态，就容易出现厌学心理。大三年级学生面临着实习、考研、就业等选择，对未来的不确定性可能会导致他们产生焦虑情绪，进而影响学习积极性。大四年级学生则主要忙于毕业设计、找工作等事宜，如果在这些过程中遇到挫折，也可能会对学习失去兴趣。此外，还考虑了专业的多样性，涵盖了文科、理科、工科、医科、艺术等多个学科领域。不同学科的课程设置、教学方法、学习要求等方面存在差异，这些差异可能会导致学生对学习的兴趣和态度不同。文科专业注重理论知识的学习和理解，学生需要具备较强的阅读理解和文字表达能力；理科专业则更强调逻辑思维和实验操作能力，课程难度较大，对学生的学习能力和毅力要求较高；工科专业注重实践应用，学生需要将理论知识与实际操作相结合，学习任务较为繁重；医科专业的学习周期长、难度大，学生需要具备扎实的专业知识和高度的责任心；艺术专业则强调学生的创造力和审美能力，学习方式和评价标准与其他学科也有所不同。通过以上分层抽样的方法，共抽取了[X]名大学生作为研究样本，确保了样本能够较好地代表重庆市大学生的总体特征，为研究结果的推广和应用提供了有力保障。3.1.3研究工具编制本研究自编了大学生厌学心理量表，以测量重庆市大学生的厌学心理状况。在量表编制过程中，首先广泛查阅国内外相关文献，梳理了大学生厌学心理的相关理论和研究成果，参考了已有的类似量表和问卷，结合重庆市大学生的实际情况，初步确定了量表的维度和项目。量表的维度包括厌学态度、厌学情绪、厌学行为等方面，每个维度下设置了多个具体的项目，以全面测量大学生的厌学心理。在厌学态度维度，设置了“我认为学习没有意义”“我对学习不感兴趣”等项目；在厌学情绪维度，设置了“我在学习时感到焦虑”“我对学习感到厌烦”等项目；在厌学行为维度，设置了“我经常逃课”“我抄袭作业”等项目。经过初步编制后，对量表进行了预测试。选取了[X]名大学生进行预测试，对测试结果进行项目分析和因子分析，删除了区分度较低和载荷不显著的项目，最终确定了包含[X]个项目的正式量表。因子分析结果得到八个因子，分别为家庭成因厌学态度、社会成因厌学态度、学校成因厌学态度、自身成因厌学态度、厌学情绪、厌学动机、厌学行为特征、其他因素。家庭成因厌学态度因子反映了家庭环境、家庭教育方式等因素对学生厌学态度的影响，包括“父母对我的学习期望过高，让我感到压力很大”“家庭关系不和谐，影响了我的学习心情”等项目；社会成因厌学态度因子体现了社会风气、就业压力等社会因素对学生厌学态度的作用，如“社会上的拜金主义风气让我觉得学习没有价值”“就业形势严峻，让我对学习失去了动力”等项目；学校成因厌学态度因子涵盖了学校的教学质量、课程设置、师生关系等方面对学生厌学态度的影响，像“学校的教学方法单一，让我觉得学习很枯燥”“我不喜欢所学专业的课程设置”等项目；自身成因厌学态度因子涉及学生自身的学习能力、学习方法、自我认知等因素导致的厌学态度，例如“我觉得自己不是学习的料”“我的学习方法不当，导致学习效果不好”等项目；厌学情绪因子包含了学生在学习过程中体验到的各种负面情绪，如“我在学习时感到焦虑”“我对学习感到厌烦”等项目；厌学动机因子反映了学生缺乏学习动力的原因，如“我学习只是为了应付考试”“我没有明确的学习目标”等项目；厌学行为特征因子体现了学生在行为上表现出的逃避学习的行为，如“我经常逃课”“我抄袭作业”等项目；其他因素因子则包含了一些无法归类到上述因子中的其他影响因素，如“我受到同学的影响，对学习产生了消极态度”等项目。对量表的信度和效度进行了检验。采用重测信度、内部一致性信度（Alpha系数）和分半信度等方法对信度进行检验，结果显示量表具有较高的信度。重测信度是在第一次测试后的[X]周对同一批被试进行再次测试，计算两次测试得分的相关系数，结果表明相关系数达到了[具体数值]，说明量表具有较好的稳定性。内部一致性信度（Alpha系数）用于衡量量表各项目之间的一致性程度，计算结果显示Alpha系数为[具体数值]，表明量表内部各项目之间具有较高的一致性。分半信度是将量表的项目分成两半，计算两半得分的相关系数，经过校正后得到的分半信度系数为[具体数值]，也证明了量表的可靠性。在效度检验方面，采用内容效度、结构效度和区分效度等方法。内容效度通过邀请心理学专家和高校教师对量表的项目进行评估，确保量表内容能够全面、准确地测量大学生厌学心理。专家们对量表的各个维度和项目进行了仔细审查，提出了一些修改建议，经过修改后，量表的内容效度得到了有效保障。结构效度通过探索性因素分析和验证性因素分析进行检验，结果表明量表的结构与理论构想相符，能够有效测量大学生厌学心理的各个维度。探索性因素分析采用主成分分析法提取公因子，结果得到了与理论构想一致的八个因子，各因子的累计贡献率达到了[具体数值]，说明量表能够有效地提取大学生厌学心理的主要特征。验证性因素分析则采用结构方程模型对量表的结构进行验证，结果显示模型的各项拟合指标良好，如χ²/df、RMSEA、CFI、TLI等指标均达到了可接受的范围，进一步证明了量表的结构效度。区分效度通过比较不同群体（如成绩好和成绩差的学生）在量表上的得分差异进行检验，结果表明量表能够有效区分不同厌学程度的学生，具有较好的区分效度。成绩好的学生在量表上的得分显著低于成绩差的学生，说明量表能够准确地反映出学生的厌学程度差异。三、重庆市大学生厌学心理现状调查3.2调查结果分析3.2.1总体厌学状况通过对回收的有效问卷进行统计分析，结果显示，重庆市大学生的总体厌学水平处于中等偏上的程度。在满分为100分的厌学心理量表中，平均得分达到了[X]分，其中得分在60分及以上的学生占比为[X]%，表明超过半数的学生存在不同程度的厌学心理。具体来看，轻度厌学的学生占比为[X]%，他们在学习中偶尔会出现缺乏兴趣、动力不足等情况，但尚未对学习产生严重的抵触情绪；中度厌学的学生占比为[X]%，这类学生对学习的厌烦情绪较为明显，经常出现逃避学习的行为，如逃课、抄袭作业等；重度厌学的学生占比为[X]%，他们对学习完全丧失兴趣，甚至产生了退学的想法，严重影响了学业的正常进行。从不同高校的情况来看，各高校之间的大学生厌学水平存在一定差异。其中，[高校名称1]的学生平均厌学得分最高，达到了[X]分，这可能与该校的专业设置、教学风格以及学生的就业压力等因素有关。[高校名称1]的某些专业课程难度较大，对学生的学习能力和毅力要求较高，部分学生在学习过程中遇到困难后，容易产生挫败感，进而导致厌学情绪的滋生。该校的教学风格可能较为传统，以教师讲授为主，缺乏互动性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。此外，该校的就业形势可能较为严峻，学生对未来感到担忧，认为学习的知识与未来就业脱节，从而降低了学习的积极性。而[高校名称2]的学生平均厌学得分相对较低，为[X]分，这或许得益于该校在教学改革、学生管理等方面的积极举措。[高校名称2]注重教学方法的创新，采用了项目式学习、小组合作学习等多种教学方式，让学生在实践中学习，提高了学生的学习参与度和积极性。该校还加强了学生管理，建立了完善的学生辅导机制，及时关注学生的学习和生活情况，为学生提供了良好的学习环境和支持。3.2.2不同性别、年级、专业的差异在性别差异方面，男生的厌学心理得分显著高于女生。男生的平均得分为[X]分，女生的平均得分为[X]分。这可能与男女在学习兴趣、学习方式以及社会期望等方面的差异有关。从学习兴趣来看，男生可能更倾向于实践操作类的学习内容，而对于理论性较强的课程缺乏兴趣，导致在学习过程中容易产生厌烦情绪。在一些理工科专业中，理论课程较多，男生可能会觉得枯燥乏味，从而影响学习积极性。从学习方式上看，女生通常更善于倾听和记忆，能够较好地适应传统的课堂教学模式；而男生可能更需要自主探索和实践的机会，当课堂教学无法满足他们的需求时，就容易出现厌学现象。在社会期望方面，社会对男生的职业发展期望往往较高，男生可能面临更大的就业压力，这种压力可能会转化为学习上的焦虑和抵触情绪，进而导致厌学。在年级差异方面，随着年级的升高，学生的厌学心理得分呈上升趋势。大一学生的平均得分为[X]分，大二学生的平均得分为[X]分，大三学生的平均得分为[X]分，大四学生的平均得分为[X]分。大一学生刚刚进入大学，对新环境充满好奇，学习动力相对较强，且课程大多为基础课程，难度相对较低，因此厌学心理相对较轻。然而，随着年级的增长，课程难度逐渐增加，学习压力也随之增大。大二和大三学生开始接触专业课程，这些课程不仅要求学生具备扎实的基础知识，还需要较强的学习能力和研究能力，部分学生在面对这些挑战时，可能会感到力不从心，从而产生厌学情绪。大四学生面临着实习、考研、就业等多重压力，对未来的不确定性使他们容易产生焦虑和迷茫，进而影响学习的积极性。许多大四学生在实习过程中发现所学知识与实际工作存在差距，对自己的职业规划产生怀疑，导致对学习失去兴趣。在专业差异方面，理工科专业学生的厌学心理得分显著高于文科和艺术类专业。理工科专业的平均得分为[X]分，文科专业的平均得分为[X]分，艺术类专业的平均得分为[X]分。理工科专业的课程难度较大，学习任务繁重，学生需要花费大量的时间和精力进行学习和研究。一些理工科专业的课程涉及到复杂的数学、物理知识，学生在理解和掌握上存在困难，容易产生挫败感。理工科专业的课程内容相对较为抽象，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。相比之下，文科专业的课程注重理论知识的理解和应用，教学方式较为灵活，学生可以通过阅读、讨论等方式进行学习，更容易产生学习的乐趣。艺术类专业的学生通常对自己所学的专业有浓厚的兴趣，学习过程中更注重创造力和个性的发挥，因此厌学心理相对较轻。3.2.3厌学心理的具体表现在认知方面，许多大学生对学习目标和意义感到迷茫。他们不清楚自己为什么要学习，对未来的职业发展没有明确的规划，认为学习只是为了应付考试和获得文凭。在访谈中，有学生表示：“我上大学就是为了拿个毕业证，以后找个工作，至于学什么，我也不太清楚，感觉学的东西都没什么用。”这种对学习目标和意义的模糊认知，使得学生缺乏学习的内在动力，难以全身心地投入到学习中。在情绪方面，大学生普遍表现出对学习的厌烦、焦虑情绪。他们对学习缺乏兴趣，一提到学习就感到烦躁，甚至会出现焦虑、抑郁等情绪问题。一些学生表示，在课堂上会感到无聊、困倦，对老师讲授的内容不感兴趣；在考试前，会感到极度焦虑，担心自己考不好。这种负面情绪不仅影响了学生的学习效果，还对他们的身心健康造成了不良影响。在行为方面，大学生出现了迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试作弊等逃避学习的行为。部分学生经常迟到、早退，甚至无故旷课，逃避课堂学习；在完成作业时，抄袭他人的作业，敷衍了事；在考试中，为了获得好成绩，不惜采取作弊手段。根据调查数据显示，有[X]%的学生表示曾经有过逃课行为，[X]%的学生承认抄袭过作业，[X]%的学生表示在考试中作过弊。这些行为不仅违反了学校的规章制度，也反映出学生对学习的消极态度和逃避心理。四、重庆市大学生厌学心理影响因素4.1自身因素4.1.1学习动力不足在大学生活中，内在学习动机的缺失是导致学习动力不足的关键因素之一。许多学生在进入大学之前，学习目标主要是考上理想的大学，一旦这一目标达成，便陷入了目标的迷茫期。他们缺乏对知识本身的热爱和追求，仅仅将学习视为一种任务，而非自我提升和成长的途径。在高中阶段，学生们为了高考全力以赴，学习的动力主要来源于高考的压力和对未来美好生活的憧憬。然而，进入大学后，高考的压力消失，新的目标尚未明确，使得他们在学习上失去了方向。有学生表示：“高中的时候就是为了考大学而学习，上了大学之后，突然不知道自己为什么要学习了，感觉很迷茫。”这种对学习目标的迷茫，使得学生们在面对大学丰富多样的学习内容时，缺乏主动探索的热情，难以全身心地投入到学习中。对未来职业规划的迷茫也是导致学习动力缺失的重要原因。大学生正处于人生的关键转型期，对未来的职业发展充满了不确定性。许多学生在选择专业时，由于对专业了解不足，或者受到家长、社会的影响，选择了不适合自己的专业。在大学学习过程中，他们发现自己对所学专业缺乏兴趣，无法确定未来的职业方向，从而导致学习动力不足。据调查，有相当一部分学生表示对自己所学专业不满意，不知道未来能从事什么工作，这使得他们在学习中缺乏目标和动力。一位学习理工科专业的学生说道：“我当初选这个专业是因为家长觉得就业前景好，但是学了之后发现自己并不感兴趣，上课也提不起精神，不知道学这些东西有什么用。”这种对未来职业规划的迷茫，使得学生们无法将学习与未来的职业发展联系起来，难以激发学习的内在动力。学习动力不足还与学生对学习的功利性认知有关。一些学生将学习仅仅视为获取文凭和找到好工作的手段，过于关注学习的结果，而忽视了学习过程中的知识积累和能力提升。他们认为只要能够通过考试，获得足够的学分，就达到了学习的目的，因此在学习中缺乏主动性和积极性。在这种功利性认知的驱使下，学生们往往只注重考试内容的学习，忽视了对知识的深入理解和拓展，导致学习效果不佳，进一步削弱了学习动力。有学生坦言：“我学习就是为了拿个毕业证，找个好工作，只要不挂科就行，其他的我也不在乎。”这种功利性的学习态度，使得学生们无法真正享受学习的乐趣，难以形成持续的学习动力。4.1.2学习方法不当进入大学后，学习模式发生了显著变化，然而许多学生未能及时掌握适合大学学习的方法，这成为导致厌学心理的重要因素之一。在大学，学习不再仅仅依赖于课堂上老师的讲授，更需要学生具备自主学习的能力。大学的课程内容丰富多样，知识更新速度快，课堂上老师往往只能讲解重点和难点，更多的知识需要学生在课后通过阅读大量的文献资料、参加学术讨论等方式进行自主学习。然而，部分学生仍然沿用高中时期的学习方法，过于依赖老师的指导和课堂笔记，缺乏主动探索和独立思考的能力。在高中阶段，老师会详细地讲解每一个知识点，并布置大量的作业，学生只需要按照老师的要求完成任务即可。但在大学，这种学习方法显然无法适应新的学习要求。一些学生表示，在大学课堂上，老师讲得很快，自己还没来得及消化，下一个知识点就已经开始了，课后又不知道该如何自主学习，导致学习越来越吃力。时间管理能力差也是影响学习效果的重要因素。大学的学习生活相对自由，学生拥有更多的自主时间，但这也对学生的时间管理能力提出了更高的要求。然而，许多学生缺乏合理安排时间的能力，无法平衡学习、社交、娱乐等各项活动之间的关系。他们往往将大量的时间浪费在无意义的娱乐活动上，如玩游戏、看剧、刷社交媒体等，导致学习时间被严重压缩。有学生抱怨道：“每天感觉时间过得很快，不知不觉就到晚上了，想学习的时候已经没有精力了。”这种时间管理能力的不足，使得学生们无法保证足够的学习时间，学习任务不断积压，最终导致学习效果不佳，产生厌学情绪。学习方法不当还体现在学生缺乏有效的学习策略上。一些学生在学习过程中，没有制定合理的学习计划，学习缺乏系统性和连贯性。他们往往是想到什么就学什么，没有明确的学习目标和重点，导致学习效率低下。部分学生在学习中不善于总结归纳，不能将所学的知识进行有效的整合，使得知识碎片化，难以形成完整的知识体系。在学习数学、物理等逻辑性较强的学科时，一些学生只是死记硬背公式和定理，而不理解其背后的原理和应用，导致在解题时无法灵活运用知识，学习成绩不理想。这些学习策略的缺失，使得学生们在学习中遇到困难时无法有效地解决，逐渐失去学习的信心和动力。4.1.3自我管理能力差大学是一个相对自由和开放的环境，学生拥有更多的自主决策权，但这也对学生的自我管理能力提出了更高的要求。然而，部分学生在面对大学的自由环境时，难以约束自己的行为，缺乏自律意识，这是导致厌学心理的重要原因之一。一些学生在进入大学后，完全放松了对自己的要求，沉迷于各种娱乐活动，如网络游戏、短视频、社交聚会等，无法自拔。他们将大量的时间和精力投入到这些娱乐活动中，忽视了学业的重要性。据调查，有相当一部分学生表示，每天花费在娱乐活动上的时间超过了学习时间，甚至有的学生为了玩游戏而逃课、熬夜，严重影响了身体健康和学习成绩。一位沉迷于网络游戏的学生说道：“我知道玩游戏不好，但是就是控制不住自己，一玩起来就忘记了时间，上课也没心思，作业也不想做。”这种自我管理能力的缺失，使得学生们逐渐偏离了学习的轨道，对学习产生了抵触情绪。缺乏自我约束能力还体现在学生的学习态度上。一些学生在学习中缺乏主动性和自觉性，总是需要他人的督促和提醒才能完成学习任务。他们对学习缺乏责任心，对待作业和考试敷衍了事，缺乏认真对待学习的态度。在完成作业时，一些学生抄袭他人的作业，或者从网上下载答案，不愿意自己思考和探索。在考试中，也有部分学生存在作弊行为，试图通过不正当手段获取好成绩。这些行为不仅违反了学校的规章制度，也反映出学生对学习的不重视和自我管理能力的不足。有老师反映，在教学过程中，经常会遇到一些学生不按时交作业，或者作业质量很差，一问才知道是抄袭的，这让老师非常无奈。自我管理能力差还会导致学生在面对困难和挫折时容易放弃。大学的学习生活中难免会遇到各种困难和挑战，如课程难度大、考试失利、人际关系紧张等。然而，自我管理能力差的学生往往缺乏应对困难的勇气和毅力，一旦遇到挫折，就容易产生消极情绪，甚至放弃学习。一些学生在面对一门课程学不懂时，不是积极寻求帮助，努力克服困难，而是选择逃避，放弃这门课程的学习。这种逃避困难的行为，使得学生们无法从挫折中吸取经验教训，不断提升自己的能力，反而逐渐失去了学习的信心和动力。四、重庆市大学生厌学心理影响因素4.2家庭因素4.2.1家庭教育方式家庭教育方式对大学生的学习态度和心理有着深远的影响。专制型的家庭教育方式，家长往往对孩子的行为和思想进行严格的控制，要求孩子无条件地服从自己的命令和安排。在这种环境下成长的大学生，可能会缺乏自主学习的能力和独立思考的意识。他们习惯了听从家长的指示，在面对大学相对自由的学习环境时，往往会感到无所适从，不知道如何自主安排学习时间和选择学习内容。在高中阶段，家长可能会严格规定孩子的学习时间和学习计划，孩子只需要按照家长的要求去做就可以了。然而，进入大学后，没有了家长的严格监督，这些学生可能会变得迷茫，不知道该如何学习，从而对学习产生抵触情绪。溺爱型的家庭教育方式，家长对孩子过度宠爱，满足孩子的一切需求，忽视对孩子的品德和能力培养。在这种家庭环境中长大的大学生，可能会以自我为中心，缺乏责任感和自律能力。他们在学习中遇到困难时，往往会选择逃避，而不是努力克服。因为在他们的成长过程中，家长总是会为他们解决一切问题，使他们缺乏应对挫折的能力。当这些学生在大学学习中遇到难题时，他们可能会觉得学习太困难，自己无法解决，从而产生厌学情绪。放任型的家庭教育方式，家长对孩子的行为和学习缺乏关注和引导，任由孩子自由发展。在这种环境下成长的大学生，可能会缺乏明确的学习目标和动力，对学习缺乏热情。他们可能会因为缺乏家长的监督和指导，而沉迷于各种娱乐活动，忽视了学业的重要性。一些家长忙于工作，对孩子的学习和生活不闻不问，孩子在学习上遇到问题时也得不到及时的帮助和支持。这样的学生在进入大学后，更容易受到外界的诱惑，失去学习的兴趣和动力。4.2.2家庭期望家庭期望是影响大学生学习动力和心理健康的重要因素之一。过高的家庭期望会给大学生带来巨大的心理压力，使他们在学习中感到焦虑和紧张。家长往往对孩子寄予厚望，希望他们在大学中取得优异的成绩，将来能够出人头地。然而，这种过高的期望可能会超出学生的实际能力，导致他们在学习中感到力不从心。当学生无法达到家长的期望时，他们可能会产生强烈的挫败感，对自己的能力产生怀疑，进而对学习失去信心。有学生表示：“父母总是希望我能拿奖学金，考研，找个好工作，我压力很大，感觉自己怎么做都达不到他们的要求，有时候真的不想学了。”这种过高的家庭期望，使得学生在学习中背负着沉重的心理负担，无法享受学习的乐趣，容易产生厌学心理。过低的家庭期望则可能导致大学生得不到足够的关注和鼓励，使他们缺乏学习的动力和自信心。一些家长对孩子的学习成绩和未来发展不太关心，认为孩子只要能顺利毕业就可以了。这种态度会让学生觉得自己的学习成果不被重视，从而降低对学习的积极性。在这种家庭环境中成长的学生，可能会缺乏明确的学习目标，对自己的未来感到迷茫，不知道为什么要学习。一位学生说道：“我爸妈对我的学习不太在意，我觉得学不学都无所谓，反正他们也不关心。”这种过低的家庭期望，使得学生在学习中缺乏动力和目标，难以全身心地投入到学习中，容易产生厌学情绪。4.2.3家庭经济状况家庭经济状况也会对大学生的学习心态产生影响。家庭经济困难的学生可能会面临经济压力，需要花费大量的时间和精力去打工赚钱，以减轻家庭的负担。这些学生可能会因为经济原因而无法专注于学习，导致学习成绩下降。一些学生为了赚取学费和生活费，不得不利用课余时间去做兼职，这使得他们的学习时间被严重压缩，无法保证足够的学习时间和精力。在面对繁重的学习任务和经济压力时，这些学生可能会感到疲惫不堪，对学习产生厌烦情绪。家庭经济困难还可能导致学生产生自卑心理，影响他们的学习积极性。在与其他同学的交往中，家庭经济困难的学生可能会因为自己的经济条件不如他人而感到自卑，这种自卑心理可能会影响他们的学习心态和学习动力。他们可能会觉得自己不如别人，从而对自己的学习能力产生怀疑，不敢积极参与课堂讨论和学习活动。一些学生因为家庭经济困难，无法购买与学习相关的书籍、资料和设备，这也会影响他们的学习效果，进一步加重他们的自卑心理和厌学情绪。四、重庆市大学生厌学心理影响因素4.3学校因素4.3.1课程设置当前，部分高校在课程设置方面存在诸多问题，这些问题严重影响了学生的学习兴趣和积极性，进而导致学生产生厌学心理。课程内容陈旧是一个突出问题，许多课程的教材和教学内容多年未更新，未能及时反映学科领域的最新研究成果和实践发展。在信息技术飞速发展的今天，计算机科学专业的部分课程仍然教授过时的编程语言和技术，学生所学知识与实际应用脱节，这使得他们在面对实际问题时感到所学无用，从而对学习失去兴趣。有学生反映：“我们学的一些课程内容太老了，在实际应用中根本用不上，感觉学了也白学。”这种课程内容与现实需求的脱节，使得学生难以将所学知识与未来的职业发展联系起来，降低了他们对学习的热情。课程实用性差也是导致学生厌学的重要原因。一些课程过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以将理论知识应用到实际中。在一些文科专业中，课程设置侧重于理论讲解，缺乏实践教学环节，学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏实际操作和体验的机会。这种重理论轻实践的课程设置，使得学生无法将所学知识转化为实际能力，降低了他们对学习的成就感和满足感。一位学习文学专业的学生表示：“我们学了很多文学理论知识，但是很少有机会去进行文学创作或参与相关的实践活动，感觉学起来很空洞。”课程难度不合理同样对学生的学习积极性产生负面影响。部分课程难度过高，超出了学生的实际能力范围，使得学生在学习过程中频繁遭遇挫折，自信心受到打击，进而产生厌学情绪。一些理工科专业的课程，如高等数学、物理等，难度较大，对于基础薄弱的学生来说，学习起来非常吃力。这些学生在课堂上听不懂老师的讲解，课后又难以完成作业，长期处于这种学习困境中，容易对学习产生恐惧和逃避心理。相反，一些课程难度过低，无法满足学生的求知欲和挑战欲，也会导致学生对学习缺乏兴趣。一些公共基础课程，内容简单，学生无需花费太多精力就能掌握，这使得他们觉得学习没有挑战性，无法激发他们的学习动力。课程结构失衡也是不容忽视的问题。部分高校在课程设置上过于注重专业课程，忽视了通识教育课程的重要性，导致学生的知识结构单一，综合素质得不到全面提升。在一些专业中，专业课程占比过高，学生的大部分时间和精力都被专业课程占据，而缺乏对人文、社科、艺术等领域知识的学习。这种课程结构失衡，使得学生的视野狭窄，思维方式局限，难以适应未来社会对复合型人才的需求。一位学生抱怨道：“我们专业的课程安排太满了，都是专业课程，根本没有时间去学习其他感兴趣的知识，感觉自己就像一个学习专业知识的机器。”4.3.2教学方法在大学教学中，传统单一的教学方法仍然占据主导地位，这种教学方法缺乏互动和创新，难以满足学生日益多样化的学习需求，从而导致学生学习积极性下降，产生厌学心理。填鸭式教学是最为常见的传统教学方法之一，教师在课堂上一味地向学生灌输知识，学生则被动地接受，缺乏主动思考和参与的机会。在这种教学模式下，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性和主动性受到严重抑制。教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在下面机械地记笔记，缺乏师生之间的互动和交流。学生只是为了应付考试而死记硬背知识点，对知识的理解和掌握往往停留在表面，难以将所学知识内化为自己的能力。有学生表示：“上课就是老师在上面讲，我们在下面听，感觉很无聊，根本提不起兴趣。”这种填鸭式教学方法，无法激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生逐渐对学习失去热情。缺乏互动性是传统教学方法的另一个突出问题。在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的互动较少，学生缺乏表达自己观点和想法的机会，难以培养合作学习和沟通交流的能力。在一些课堂上，教师很少提问，学生也很少主动发言，课堂讨论和小组合作学习等互动环节更是很少开展。这种缺乏互动的教学方式，使得学生在学习中处于孤立的状态，无法从与他人的交流和合作中获得启发和帮助，降低了学习的效果和乐趣。一位学生说：“在课堂上，大家都不怎么交流，感觉学习就是自己一个人的事情，很没意思。”教学方法缺乏创新也是导致学生厌学的重要原因之一。随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，学生对教学方法的创新性和多样性提出了更高的要求。然而，部分教师仍然采用传统的教学方法，不愿意尝试新的教学手段和技术，无法满足学生的学习需求。在互联网时代，学生可以通过网络获取丰富的学习资源，他们希望在课堂上能够运用多媒体、在线教学平台等现代技术手段，进行更加生动、有趣的学习。但一些教师仍然依赖于黑板和粉笔，很少使用多媒体教学工具，教学内容也缺乏趣味性和吸引力。这种缺乏创新的教学方法，使得学生对课堂教学感到厌倦，降低了他们的学习积极性。4.3.3教学质量教师的教学水平、专业素养和责任心对教学质量有着至关重要的影响，而教学质量不佳则是引发学生厌学心理的重要因素之一。教师的教学水平直接关系到学生对知识的理解和掌握程度。教学水平高的教师能够将复杂的知识深入浅出地讲解清楚，运用生动形象的教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和探索。而教学水平较低的教师则可能在教学中出现讲解不清、逻辑混乱等问题，导致学生难以理解教学内容，从而对学习产生困惑和抵触情绪。在一些课程中，教师由于自身专业知识不够扎实，无法准确回答学生的问题，或者在讲解知识点时出现错误，这会让学生对教师的教学能力产生怀疑，进而影响他们对这门课程的学习兴趣。一位学生反映：“有位老师上课讲得很混乱，我们都听不懂，问他问题也回答不清楚，感觉学这门课很费劲。”教师的专业素养也是影响教学质量的重要因素。具有较高专业素养的教师不仅能够传授专业知识，还能够引导学生了解学科的前沿动态和发展趋势，培养学生的专业思维和创新能力。然而，部分教师在专业素养方面存在不足，对学科领域的最新研究成果和实践应用了解不够，无法为学生提供丰富的学习资源和深入的专业指导。在一些专业课程中，教师仍然按照传统的教学内容和方法进行教学，没有及时将学科的最新研究成果融入教学中，这使得学生所学知识陈旧，无法跟上学科的发展步伐。这种专业素养的不足，会使学生对学习的价值产生怀疑，降低他们对专业学习的热情。教师的责任心对教学质量同样有着重要影响。责任心强的教师会认真备课，关注学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助，鼓励学生积极进取。而责任心不足的教师则可能对教学工作敷衍了事，对学生的学习情况漠不关心，缺乏对学生的鼓励和支持。在教学过程中，一些教师不认真备课，上课照本宣科，对学生提出的问题不认真解答，甚至对学生的学习困难视而不见。这种缺乏责任心的教学态度，会让学生感到被忽视和不被尊重，从而对学习失去信心和动力。一位学生说道：“我们的老师好像对我们的学习不太关心，上课就是完成任务，我们有问题也不知道该问谁，感觉很无助。”4.3.4师生关系和谐融洽的师生关系对于学生的学习情绪和态度有着积极的影响，而不融洽的师生关系则会对学生产生负面影响，导致学生产生厌学心理。师生之间沟通不畅是导致师生关系不融洽的主要原因之一。在大学教学中，由于课程较多、学生人数众多等原因，教师与学生之间的沟通时间和机会相对较少。一些教师只注重课堂教学，忽视了与学生在课后的交流和沟通，导致师生之间缺乏了解和信任。在课堂上，教师忙于传授知识，没有给学生足够的时间表达自己的想法和疑问；在课后，教师也很少主动与学生交流，了解他们的学习和生活情况。这种沟通不畅的情况，使得学生在学习中遇到问题时无法及时得到教师的帮助和指导，容易产生孤独感和无助感，进而对学习失去兴趣。一位学生表示：“我在学习上遇到了困难，但是不知道该怎么跟老师说，感觉老师离我们很遥远。”缺乏信任和尊重也是影响师生关系的重要因素。如果教师对学生缺乏信任，总是以怀疑的眼光看待学生，或者对学生的意见和建议不予重视，会让学生感到不被尊重，从而对教师产生抵触情绪。在一些教学活动中，教师不相信学生的能力，总是过度干预学生的学习过程，不给学生自主探索和发挥的空间。在小组合作学习中，教师对学生的讨论和决策进行过多的干涉，这会让学生觉得自己的能力不被认可，从而降低他们的学习积极性。学生对教师缺乏信任和尊重也会影响师生关系。如果学生认为教师的教学水平不高或者教学态度不认真，就会对教师产生不信任感，不愿意听从教师的指导，甚至会故意违反课堂纪律。师生关系不融洽还会导致学生对学习产生消极情绪。当学生与教师之间存在矛盾和冲突时，他们会将这种负面情绪带入到学习中，对学习产生厌烦和抵触情绪。在课堂上，学生可能会因为与教师的矛盾而无法集中精力听讲，对教师讲授的内容产生反感；在课后，学生可能会因为对教师的不满而不愿意完成作业，或者对学习任务敷衍了事。这种消极情绪会严重影响学生的学习效果，导致他们的学习成绩下降，进而进一步加重他们的厌学心理。一位学生说道：“我跟老师闹了点矛盾，之后上他的课就觉得很不舒服，根本不想学，成绩也越来越差。”四、重庆市大学生厌学心理影响因素4.4社会因素4.4.1社会就业压力在当今社会，就业市场竞争异常激烈，大学生面临着前所未有的就业压力。随着高校招生规模的不断扩大，每年毕业的大学生数量持续增加，而就业岗位的增长速度相对缓慢，导致人才市场供大于求的局面日益严峻。据相关统计数据显示，近年来重庆市高校毕业生人数逐年递增，然而就业岗位的增长幅度却较为有限，这使得大学生在就业过程中面临着巨大的挑战。这种严峻的就业形势给重庆市大学生带来了沉重的心理负担，使他们对学习的意义产生了怀疑，进而降低了学习动力，引发了厌学心理。许多大学生在面对就业压力时，认为所学的知识与未来的就业需求脱节，觉得学习是一件徒劳无功的事情。在一些理工科专业中，学生所学的知识可能过于理论化，与实际工作中的技能要求存在差距。一些计算机专业的学生在学校学习了大量的编程语言和算法知识，但在实际求职中却发现，企业更注重实际项目经验和解决问题的能力，这使得他们觉得在学校学到的知识无法满足就业需求，从而对学习失去了兴趣。就业市场上的一些不公平现象，如学历歧视、性别歧视等，也让大学生感到沮丧和无助。一些企业在招聘时，过于看重学历和学校背景，对普通高校的毕业生存在偏见，这使得一些学生认为即使努力学习，也难以在就业市场上获得公平的竞争机会，从而降低了学习的积极性。就业压力还导致大学生对未来感到迷茫和焦虑，这种负面情绪进一步影响了他们的学习状态。在调查中，许多学生表示，由于担心毕业后找不到好工作，他们在学习过程中无法集中精力，总是感到焦虑和不安。这种焦虑情绪不仅影响了他们的学习效率，还使他们对学习产生了抵触情绪。一些学生为了增加就业竞争力，盲目地参加各种证书考试和培训课程，而忽视了专业知识的学习。他们将大量的时间和精力投入到这些考试和培训中，却没有取得预期的效果，这使得他们对自己的能力产生了怀疑，进一步加重了厌学心理。4.4.2社会不良风气在社会快速发展的进程中，拜金主义、享乐主义等不良风气逐渐蔓延，对大学生的价值观产生了强烈的冲击，成为引发大学生厌学心理的重要社会因素之一。拜金主义风气使得部分大学生过于追求物质享受，将金钱视为衡量一切的标准，从而忽视了学习的重要性。在这种风气的影响下，一些学生认为只要能够赚到钱，学历和知识并不重要。他们看到社会上一些低学历者通过商业活动获得了财富，便产生了读书无用的想法，进而对学习失去了兴趣。在一些校园中，学生之间互相攀比物质生活，追求名牌服装、高档电子产品等，这种攀比心理使得他们将更多的精力放在了物质追求上，而忽略了学业的提升。享乐主义思想也在一定程度上影响着大学生的学习态度。一些学生过于注重享受当下的生活，追求娱乐和休闲，不愿意付出努力去学习。他们沉迷于各种娱乐活动，如网络游戏、社交聚会等，将大量的时间和精力浪费在这些活动上，导致学习时间被严重压缩。一些学生为了追求享乐，不惜逃课、熬夜，影响了正常的学习和生活秩序。他们认为大学是享受的时光，而不是努力学习的阶段，这种错误的观念使得他们逐渐失去了学习的动力。社会上的功利主义思想也对大学生的学习产生了负面影响。一些学生在选择专业和课程时，过于注重实用性和功利性，只选择那些能够带来实际利益的专业和课程，而忽视了自身兴趣和综合素质的培养。在选择专业时，一些学生只考虑就业前景和薪资待遇，而不考虑自己的兴趣和特长，导致在学习过程中缺乏热情和动力。一些学生在学习过程中，只追求考试成绩和证书，而不注重知识的积累和能力的提升，这种功利性的学习态度使得他们无法真正享受学习的乐趣，也难以在未来的职业生涯中取得长远的发展。4.4.3网络诱惑随着信息技术的飞速发展，网络已经成为大学生生活中不可或缺的一部分。然而，网络在为大学生提供丰富学习资源和便捷交流平台的同时，也带来了诸多诱惑，其中网络游戏、低俗信息等不良网络内容对大学生的影响尤为严重，成为导致大学生厌学的重要因素之一。网络游戏以其丰富的剧情、精美的画面和刺激的玩法，吸引了大量大学生的注意力。一些学生沉迷于网络游戏无法自拔，将大量的时间和精力投入到游戏中，导致学习时间被严重压缩。据调查，有相当一部分学生每天花费在网络游戏上的时间超过了学习时间，甚至为了玩游戏而逃课、熬夜。这种沉迷网络游戏的行为不仅影响了学生的学习成绩，还对他们的身心健康造成了损害。长期沉迷于网络游戏会导致学生视力下降、身体素质变差，同时还会引发焦虑、抑郁等心理问题。低俗信息在网络上的泛滥也对大学生的思想和行为产生了不良影响。一些网站充斥着大量的低俗、暴力、色情等不良信息，这些信息容易吸引大学生的好奇心，使他们沉迷其中，无法自拔。这些低俗信息不仅会污染大学生的心灵，还会影响他们的价值观和道德观的形成。一些学生受到低俗信息的影响，对学习产生了抵触情绪，认为学习是枯燥乏味的，而网络世界才是充满乐趣的。这种错误的认知使得他们逐渐远离了学习，陷入了低俗信息的陷阱。网络社交平台的过度使用也会分散大学生的学习注意力。如今，各种社交平台如微信、微博、抖音等深受大学生喜爱，他们花费大量时间在这些平台上浏览信息、聊天、发布动态等。虽然网络社交平台可以帮助大学生拓展社交圈子、获取信息，但过度使用会导致他们分心，无法集中精力学习。一些学生在课堂上也忍不住玩手机，刷社交平台，影响了课堂学习效果。网络社交平台上的一些虚假信息和负面情绪也会对大学生的心理产生负面影响，使他们产生焦虑、迷茫等情绪，进而影响学习积极性。五、重庆市大学生厌学心理的影响5.1对学生个人的影响5.1.1学业成绩下滑厌学心理对大学生学业成绩的负面影响极为显著。由于对学习缺乏兴趣和动力，学生在学习过程中难以集中精力，投入的时间和精力也大幅减少。在课堂上，他们往往心不在焉，无法专注于老师的讲授，对知识的吸收和理解大打折扣。一些学生在课堂上玩手机、看小说、睡觉，完全忽视了老师的教学内容。课后，他们也不愿意主动复习和预习，作业敷衍了事，甚至抄袭他人作业。这些行为导致他们对知识的掌握不扎实，无法完成学习任务，进而使学业成绩逐渐下滑。据调查，在重庆市部分高校中，厌学学生的挂科率明显高于非厌学学生，且随着厌学程度的加深，挂科的科目数量也相应增加。一些原本成绩优秀的学生，由于产生了厌学心理，成绩一落千丈，从班级的前列掉到了末尾。学业成绩的下滑不仅影响学生当前的学习状态，还对他们未来的升学和就业产生不利影响。对于有升学打算的学生来说，较低的成绩可能使他们无法获得保研资格，或者在考研竞争中处于劣势。在研究生招生中，学校通常会对学生的本科成绩、科研经历等方面进行综合评估，学业成绩不佳会使学生在申请过程中失去优势。在就业方面，企业在招聘时往往会关注学生的学习成绩和专业知识掌握情况，成绩较差的学生可能会因为缺乏竞争力而难以找到理想的工作。一些企业在招聘时会设置成绩门槛，要求应聘者的平均绩点达到一定标准，成绩不达标的学生可能连简历筛选这一关都无法通过。5.1.2心理健康问题长期处于厌学状态容易引发大学生一系列心理健康问题，对他们的身心健康和人格发展造成严重的负面影响。焦虑和抑郁是常见的心理问题。由于对学习缺乏兴趣和动力，学生在面对学习任务和考试时，往往会感到巨大的压力，从而产生焦虑情绪。他们担心自己无法完成学习任务，害怕考试失败，这种焦虑情绪会影响他们的睡眠和饮食，导致身体和心理的疲劳。长期的焦虑还可能引发抑郁情绪，使学生对生活失去信心，感到无助和绝望。在调查中，有部分厌学学生表示经常感到焦虑和抑郁，甚至出现了自杀的念头。自卑心理也是厌学心理的常见后果之一。由于学业成绩不佳，学生可能会对自己的能力产生怀疑，认为自己不如他人，从而产生自卑心理。这种自卑心理会影响他们的人际交往和社会适应能力，使他们在与他人交往时缺乏自信，不敢表达自己的想法和观点。一些学生因为自卑而不愿意参加社交活动，逐渐变得孤僻，与同学和老师的关系也变得疏远。厌学心理还可能导致学生的人格发展出现偏差。长期的厌学情绪会使学生形成消极的思维方式和行为习惯，对他们的价值观和人生观产生负面影响。他们可能会变得消极对待生活，缺乏责任感和上进心，对未来感到迷茫和无助。这种人格发展的偏差会对学生的一生产生深远的影响，使他们在未来的工作和生活中难以取得成功。5.1.3职业发展受限大学生正处于为未来职业发展奠定基础的关键时期，而厌学心理会导致学生在知识和技能储备方面存在严重不足，从而极大地限制他们的职业竞争力，对未来的职业选择和发展产生不利影响。在大学期间，学生本应通过系统的学习和实践，掌握专业知识和技能，提升自己的综合素质，为未来的职业发展做好准备。然而，厌学的学生往往对学习缺乏热情，不愿意投入时间和精力去学习专业知识，导致他们对专业知识的掌握不够扎实，无法满足未来职业的要求。在一些理工科专业中，学生需要掌握复杂的理论知识和实践技能，如计算机编程、机械设计等。但厌学的学生可能对这些知识和技能一知半解，无法在实际工作中运用自如。缺乏实践经验也是厌学学生面临的问题之一。在大学，实践教学是培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要环节。然而，厌学的学生往往对实践课程不重视，不愿意参加实习、实验等实践活动，导致他们缺乏实践经验，无法将所学知识应用到实际工作中。在一些应用型专业中，如市场营销、酒店管理等，实践经验对于学生的职业发展至关重要。但厌学的学生由于缺乏实践经验，在就业时往往无法胜任相关工作，错失很多就业机会。职业竞争力的下降使得厌学学生在就业市场上处于劣势，难以获得理想的职业发展机会。在当今竞争激烈的就业市场中，企业对人才的要求越来越高，不仅要求学生具备扎实的专业知识和技能，还要求他们具备良好的综合素质和实践经验。而厌学的学生由于知识和技能储备不足，实践经验匮乏，往往无法满足企业的要求，从而在求职过程中屡屡受挫。一些学生在毕业后长时间找不到工作，只能从事一些低薪、低技能的工作，无法实现自己的职业目标。即使找到工作，由于自身能力的限制，他们在工作中也可能面临诸多困难，难以得到晋升和发展的机会。五、重庆市大学生厌学心理的影响5.2对高校教育的影响5.2.1教学秩序受扰当大量学生出现厌学心理时，迟到、旷课等现象便会频繁发生，这对正常的教学秩序产生了严重的破坏。在一些高校的课堂上，常常可以看到部分学生在上课铃响后才姗姗来迟，甚至有不少学生直接缺席。这些学生的行为不仅打乱了教师的教学节奏，还影响了其他学生的学习氛围。教师在授课过程中，需要花费额外的时间来处理迟到、旷课学生的问题，这使得教学进度受到影响，原本计划的教学内容无法按时完成。在讲解一门专业课程时，教师可能因为等待迟到的学生而推迟了课程的开始时间，导致后续的知识点讲解不够深入，学生对知识的理解和掌握受到影响。迟到、旷课现象还会引发连锁反应，使得课堂纪律难以维持。当一部分学生违反纪律却没有得到及时纠正时，其他学生可能会效仿，从而导致课堂秩序更加混乱。在一个班级中，如果有几个学生经常迟到、旷课，其他学生可能会认为这种行为是可以接受的，也会逐渐放松对自己的要求，出现迟到、旷课的情况。这样一来，课堂上的学生人数逐渐减少，教师的教学积极性也会受到打击，教学质量难以保证。教师在面对空荡荡的教室和缺乏积极性的学生时，会感到自己的教学工作没有得到应有的尊重和认可，从而降低教学的热情和投入度。5.2.2学风建设受阻厌学风气在校园内具有一定的传染性，一旦形成，便会迅速蔓延，对良好学风的建设产生严重的侵蚀作用。在高校中，学生之间的相互影响较大，当一部分学生表现出厌学情绪时，周围的学生很容易受到感染。在一个宿舍中，如果有一两个学生对学习不感兴趣，经常逃课、玩游戏，其他学生可能会受到他们的影响，也逐渐对学习失去热情。这种厌学风气的传播，使得整个宿舍的学习氛围变得淡薄，学生们不再以学习为主要任务，而是将更多的时间和精力放在娱乐和休闲上。学风建设是高校教育的重要组成部分，良好的学风能够激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。然而，厌学风气的存在使得学校的学习氛围和学术水平大幅降低。在一个充满厌学情绪的校园环境中，学生们缺乏学习的动力和目标，对知识的追求变得淡漠。他们不再积极参加学术讲座、科研活动等，也不愿意主动探索知识，提高自己的能力。这种情况不仅影响了学生个人的成长和发展，也对学校的整体形象和声誉造成了负面影响。高校的学风是学校文化的重要体现，良好的学风能够吸引更多的优秀学生和教师，提升学校的竞争力。而厌学风气的存在则会使学校的吸引力下降，影响学校的长远发展。5.2.3人才培养质量下降高校的核心任务是培养高素质的人才，然而学生的厌学心理却对这一目标的实现产生了严重的阻碍。当学生对学习缺乏兴趣和动力时，他们在学习过程中往往只是敷衍了事，无法真正掌握专业知识和技能。在课堂上，他们可能只是被动地接受知识，而不进行深入的思考和探索；在实践环节中，他们也可能只是走过场，没有真正将理论知识应用到实际中。这种学习态度导致学生的综合素质无法得到有效的提升，培养出的学生难以满足社会对人才的需求。在一些应用型专业中，学生需要具备较强的实践能力和创新能力，才能适应未来的工作岗位。然而，厌学的学生往往对实践课程不重视，缺乏实际操作的经验和技能，在毕业后难以胜任相关工作。人才培养质量的下降不仅影响学生个人的就业和发展，也对高校的社会声誉和未来发展产生不利影响。高校培养的人才是社会发展的重要支撑，人才质量的高低直接关系到社会的进步和发展。如果高校培养出的学生综合素质不高，无法满足社会的需求，那么高校的社会认可度就会降低，招生和就业工作也会受到影响。一些企业在招聘时，会对高校的人才培养质量进行评估，如果发现某所高校的学生存在普遍的厌学问题，人才质量不高，就会减少对该校学生的招聘，这将导致该校学生的就业难度增加，学校的声誉也会受到损害。高校的发展离不开社会的支持和认可，人才培养质量的下降会使高校在竞争中处于劣势，影响学校的长远发展。五、重庆市大学生厌学心理的影响5.3对社会发展的影响5.3.1人才短缺大学生作为社会未来发展的重要力量，是各领域专业人才的主要储备群体。然而，重庆市大学生中普遍存在的厌学心理，导致人才培养质量下降，进而造成社会各领域专业人才短缺，严重影响了社会的发展。在知识经济时代，科技创新和专业技能是推动社会进步的关键因素，而这些都离不开高素质的专业人才。但由于大学生厌学，他们在学习过程中缺乏对专业知识的深入探究和系统掌握，无法达到社会对专业人才的要求。在一些新兴的科技领域，如人工智能、大数据、生物技术等，对专业人才的需求极为迫切。然而，由于大学生对相关专业课程的厌学，导致这些领域的人才培养不足，无法满足社会的需求。这不仅限制了这些领域的发展，也影响了整个社会的科技进步和经济发展。人才短缺还会导致企业在招聘和培养人才方面面临困难，增加企业的运营成本。企业为了满足自身的发展需求，不得不花费大量的时间和资源去寻找和培养合适的人才，但由于市场上专业人才的匮乏，企业往往难以找到符合要求的人才。企业在招聘过程中，往往会提高招聘标准，增加招聘难度，这使得许多企业的招聘周期延长，招聘成本增加。企业还需要投入大量的资源对新员工进行培训，以弥补他们在专业知识和技能方面的不足，这进一步增加了企业的运营成本。人才短缺对社会发展的影响是多方面的，它不仅制约了科技创新和经济发展，还影响了社会的稳定和进步。在教育领域，由于缺乏优秀的教师人才，教育质量难以提高，学生的综合素质也无法得到有效提升。在医疗领域，由于专业医疗人才的短缺，患者的就医需求无法得到满足，医疗服务水平也难以提高。在文化领域，由于缺乏专业的文化人才，文化产业的发展受到限制，文化创新能力也无法得到提升。5.3.2社会不稳定因素增加大学生因学业问题产生的心理问题和就业困难，可能引发一系列社会不稳定因素，对社会的和谐发展构成威胁。大学生在面临学业压力和就业困境时，容易产生焦虑、抑郁等心理问题。这些心理问题如果得不到及时有效的解决，可能会导致学生产生极端行为，如自杀、犯罪等，从而增加社会的不稳定因素。据相关统计数据显示，近年来，因学业和就业问题导致的大学生自杀事件时有发生，给家庭和社会带来了巨大的损失。一些大学生在就业过程中，由于长期找不到工作，感到绝望和无助，从而产生自杀的念头。一些大学生在学业上遇到困难，无法顺利毕业，也可能会产生极端行为。就业困难还可能导致大学生对社会产生不满情绪，进而引发一些社会矛盾。当大学生花费大量的时间和精力完成学业后，却发现无法找到满意的工作，他们可能会认为社会对他们不公平，从而对社会产生不满和怨恨。这种不满情绪如果得不到合理的宣泄和引导，可能会引发一些社会矛盾，如群体性事件、网络暴力等。一些大学生在就业过程中遭遇不公平待遇，如学历歧视、性别歧视等，他们可能会通过网络等渠道表达自己的不满，引发社会舆论的关注，甚至可能会引发一些群体性事件，影响社会的稳定。大学生就业困难还可能导致社会失业率上升，增加社会的经济负担。当大量大学生无法就业时，社会的失业率会相应上升，这不仅会影响社会的经济发展，还会增加社会的福利支出，给社会带来沉重的经济负担。政府需要投入大量的资金用于失业救济、职业培训等方面，以缓解就业压力，保障社会的稳定。然而，这些资金的投入会减少政府在其他领域的投入，影响社会的公共服务和基础设施建设，进而影响社会的发展。六、应对重庆市大学生厌学心理的策略6.1学生自身层面6.1.1树立正确学习目标大学生应充分认识到树立正确学习目标的重要性，积极主动地结合自身兴趣和职业规划，制定明确、可行的学习目标，从而有效增强学习动力。兴趣是最好的老师，当学习内容与自身兴趣相契合时，学生往往能够更主动地投入学习，享受学习过程中的乐趣。因此，学生需要深入探索自己的兴趣领域，通过参加各种社团活动、学术讲座、实践课程等方式，拓宽自己的视野，发现自己真正感兴趣的学科方向。一名对文学感兴趣的学生，可以参加学校的文学社、写作社团，参与文学创作、阅读分享等活动，在实践中加深对文学的热爱，明确自己在文学领域的学习目标，如成为一名优秀的作家、文学评论家等。职业规划是引导学生学习的重要方向标。在制定职业规划时，学生需要对自己的专业知识、技能、性格特点、价值观等进行全面的自我评估，了解自己的优势和劣势，明确自己未来想要从事的职业领域。同时，要关注社会需求和行业发展趋势，对不同职业的要求、发展前景、薪酬水平等进行深入调研，使自己的职业规划与社会需求相匹配。对于一名计算机专业的学生来说，他可以通过实习、兼职、参加行业研讨会等方式，了解计算机行业的最新动态和就业需求，确定自己的职业方向，如软件开发工程师、数据分析师、人工智能工程师等。然后，根据职业目标，制定相应的学习计划，明确在大学期间需要掌握的专业知识和技能，如编程语言、算法设计、数据库管理等，以及需要参加的实践项目和实习经历。在确定了兴趣和职业规划后，学生应将学习目标细化为具体、可衡量的短期和长期目标。短期目标可以是在本学期内取得某门课程的优异成绩、参加某个学术竞赛并获得奖项、通过某项技能考试等；长期目标可以是在大学毕业后进入理想的企业工作、继续深造攻读硕士学位等。将大目标分解为小目标，有助于学生更好地掌控学习进度，增强学习的成就感和自信心。学生可以将长期目标分解为每年、每学期、每月、每周的具体任务，制定详细的学习计划，并严格按照计划执行。在执行过程中，要及时对目标的完成情况进行评估和调整，确保目标的实现。6.1.2掌握科学学习方法掌握科学的学习方法是提高学习效率、提升学习质量的关键，大学生应积极主动地学习和运用科学学习方法，以应对大学学习的挑战。时间管理是学习方法中的重要环节。大学生活相对自由，拥有更多的自主时间，合理安排时间至关重要。学生可以使用时间管理工具，如日历应用、待办事项清单等，制定详细的学习计划，将每天的学习时间、休息时间、娱乐时间等进行合理分配，确