山西省医学院校医学英语教学：现状、问题与突破路径研究

山西省医学院校医学英语教学：现状、问题与突破路径研究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，医学领域的国际交流与合作愈发紧密和频繁。医学英语作为国际医学交流的主要语言工具，其重要性日益凸显。对于医学专业学生而言，良好的医学英语能力是获取国际前沿医学知识、参与国际学术交流以及开展跨国科研合作的关键。掌握医学英语，意味着能够直接阅读和理解大量的国际医学文献，追踪最新的医学研究成果和临床实践经验，为自身的专业学习和职业发展提供有力支持。在国际学术会议上，流利的医学英语表达可以促进与国际同行的深入交流，分享研究成果，拓宽学术视野，提升我国医学在国际上的影响力。随着我国医疗卫生事业的持续推进，对具备国际视野和高水平医学英语能力的专业人才需求日益增长。在对外交流合作、国际救援、跨国医疗服务等实际工作场景中，医学英语的应用无处不在。例如，在参与国际医学研究项目时，研究人员需要用英语撰写研究报告、发表学术论文，与国外团队进行沟通协作；在国际救援行动中，医护人员需要使用英语与国际救援组织和当地医疗人员进行交流，提供医疗服务。这就要求医学专业人才不仅要具备扎实的医学专业知识，还需熟练掌握医学英语，以适应国际化的医疗卫生工作环境。山西省作为我国的重要省份，在医学教育领域也在不断努力推进国际化进程。山西省的医学院校承担着为全省乃至全国培养高素质医学专业人才的重任。然而，目前山西省医学院校的医学英语教学在实际教学实践中仍存在一些问题。部分学校存在教学内容过于理论化，与实际应用结合不够紧密的现象，导致学生在面对真实的医学英语交流场景时，往往难以灵活运用所学知识。如在阅读英文医学文献时，对专业词汇和复杂句式的理解存在困难；在撰写医学英语论文时，语法错误较多，表达不够准确和专业。教学手段相对单一，多以传统的课堂讲授为主，缺乏趣味性和互动性，难以充分调动学生的学习积极性和主动性。这使得学生对医学英语学习的兴趣不高，学习效果不佳，无法满足未来职业发展对医学英语能力的要求。因此，深入研究山西省医学院校医学英语教学，找出存在的问题并提出有效的改进策略，具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在全面、深入地剖析山西省医学院校医学英语教学的现状，精准识别其中存在的问题，并提出切实可行的改进策略。通过调查研究，了解教师的教学方法、教学内容的选择与组织、教学资源的利用情况，以及学生的学习动机、学习方法、学习效果等方面的现状。从多个维度分析当前教学中存在的诸如教学内容与实际应用脱节、教学手段单一、师资队伍专业素养有待提高等问题产生的原因。基于调查结果和原因分析，结合医学英语教学的特点和发展趋势，提出针对性强、可操作性高的改进建议，包括优化教学内容、创新教学方法、加强师资队伍建设等，以提升山西省医学院校医学英语教学的质量。本研究具有重要的理论与实践意义。在理论方面，丰富了医学英语教学领域的研究成果，为医学英语教学理论的发展提供了新的实证依据和思路。通过对山西省医学院校医学英语教学的深入研究，能够进一步揭示医学英语教学的特点和规律，有助于完善专门用途英语（ESP）教学理论体系，为其他地区医学院校的医学英语教学研究提供参考和借鉴。在实践意义上，有助于提高山西省医学院校医学英语教学质量，提升学生的医学英语综合应用能力。通过改进教学内容和方法，能够使学生更好地掌握医学英语知识和技能，提高他们在国际医学交流中的竞争力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。对于医学院校的教学改革和发展具有推动作用，促使学校更加重视医学英语教学，优化课程设置和教学资源配置，加强师资队伍建设，从而提高整体教学水平。满足社会对具备国际视野和高水平医学英语能力的医学专业人才的需求，为我国医疗卫生事业的国际化发展提供有力的人才支持，促进国际医学交流与合作，提升我国医学在国际上的影响力。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，全面、深入地剖析山西省医学院校医学英语教学的现状、问题及改进策略。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计涵盖教师教学和学生学习多方面的问卷，广泛收集数据。针对教师，问卷内容涉及教学方法的运用，如是否采用情境教学、项目式教学等创新方法，以及对这些方法效果的评价；教学内容的选择依据，是参考教材大纲还是结合实际医学案例与前沿研究成果；教学资源的利用情况，包括是否充分利用线上医学英语学习平台、多媒体教学资料等。对于学生，问卷聚焦于学习动机，了解他们是出于兴趣、职业发展需求还是其他原因学习医学英语；学习方法，如是否有制定学习计划、如何进行词汇记忆和阅读训练等；对教学内容和方法的满意度，以及期望改进的方向。通过对这些问卷数据的统计分析，能够从宏观层面把握山西省医学院校医学英语教学的整体情况，为后续研究提供数据支持。实地观察法让研究更加贴近教学实际。定期深入山西省各医学院校的医学英语课堂，观察教师的授课方式。例如，观察教师在讲解专业词汇时，是单纯地进行词义解释，还是会结合临床案例帮助学生理解；在课堂互动环节，教师是否鼓励学生积极发言，采用何种提问方式激发学生思考。同时，关注学生的课堂反应，如参与度、注意力集中程度等。通过详细记录这些观察到的情况，并进行深入分析，能够发现教学过程中存在的具体问题，如教学氛围沉闷、学生积极性不高的原因，为改进教学提供直观的依据。案例分析法为研究提供了具体而深入的视角。选取山西省医学院校中具有代表性的医学英语教学案例，这些案例涵盖不同专业、不同年级以及不同教学风格的课程。对案例进行详细分析，包括教学目标的设定是否明确、教学内容的组织是否合理、教学方法的实施是否有效等。例如，分析某一案例中教师采用小组合作学习的方法，观察学生在小组讨论中的表现，以及这种方法对学生知识掌握和能力提升的影响。通过对多个案例的对比分析，总结成功经验和不足之处，为其他教师提供可借鉴的教学范例和改进方向。本研究的创新点主要体现在两个方面。一是紧密结合山西本地特色，充分考虑山西省的地域文化、医疗行业特点以及医学院校的实际情况。在教学内容上，融入山西本地的医学文化遗产，如山西传统医学中的特色疗法、医学名家的故事等，使教学更具地域特色和文化底蕴，激发学生的学习兴趣。同时，针对山西省医疗行业的需求，如基层医疗服务中的英语应用、与周边地区医疗交流中的英语需求等，调整教学重点，培养学生满足本地医疗实际需求的英语能力。二是采用多维度分析，从教师、学生、教学内容、教学方法、教学资源等多个维度全面剖析医学英语教学。不仅关注教学过程中的各个环节，还注重各维度之间的相互关系和影响。例如，分析教师的教学方法如何影响学生的学习兴趣和学习效果，教学资源的丰富程度如何制约教学内容的拓展和教学方法的创新等。通过这种多维度的综合分析，能够更全面、深入地揭示医学英语教学中存在的问题，提出更具针对性和系统性的改进策略，促进山西省医学院校医学英语教学质量的整体提升。二、医学英语教学相关理论基础2.1ESP理论概述专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP）是一种与特定学科、职业或目的紧密相关的英语教学理念和方法。它旨在帮助学习者掌握在特定领域中运用英语进行有效交流的技能，以满足其在专业学习、工作或研究中的实际需求。ESP的核心在于根据学习者的特定需求和目标情境，量身定制教学内容和方法，使英语学习与专业知识紧密结合，提高学习者在专业领域中运用英语的能力。ESP的起源可以追溯到20世纪60年代。当时，随着全球经济的快速发展和国际交流的日益频繁，社会对具备专业英语能力的人才需求急剧增加。传统的通用英语（EnglishforGeneralPurposes，EGP）教学已无法满足这种需求，于是ESP应运而生。最初，ESP主要应用于商务、科技等领域，随着其发展，逐渐涵盖了医学、法律、工程等众多专业领域。在医学领域，随着医学研究的国际化和临床实践中对外交流的增多，医学英语作为ESP的一个重要分支，其重要性日益凸显。自诞生以来，ESP经历了多个发展阶段。在初期，ESP主要侧重于专业词汇和术语的教学，帮助学习者掌握专业领域的基本语言工具。随着对语言教学研究的深入，ESP开始注重语言技能的综合培养，不仅关注阅读和写作，还加强了听力和口语的训练，以提高学习者在实际交流中的语言运用能力。到了现代，ESP更加注重学习者的需求分析和个性化教学，强调教学内容与实际工作场景的紧密结合，通过真实的案例和任务，培养学习者解决实际问题的能力。在山西省医学院校的医学英语教学中，ESP理论具有重要的指导作用。它为教学内容的选择提供了明确的方向。根据ESP理论，教学内容应紧密围绕医学专业的实际需求，包括医学专业词汇、医学文献阅读、医学论文写作、医学口语交流等方面。在词汇教学中，应重点教授医学领域常用的专业术语，如“pathology”（病理学）、“anatomy”（解剖学）、“diagnosis”（诊断）等，使学生能够准确理解和运用这些词汇。在阅读教学中，选择真实的医学文献，如国际知名医学期刊上的论文，让学生熟悉医学文献的结构和语言特点，提高阅读能力。ESP理论强调教学方法的多样性和灵活性。教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点，采用多种教学方法，如情境教学法、案例教学法、项目式教学法等。在讲解医学口语交流时，可以采用情境教学法，模拟真实的医疗场景，如医生与患者的问诊、病房查房等，让学生在情境中进行角色扮演，提高口语表达和交流能力。通过案例教学法，分析实际的医学案例，让学生运用所学的医学英语知识进行讨论和分析，培养解决实际问题的能力。ESP理论注重培养学生的自主学习能力。在医学英语教学中，教师应引导学生学会自主学习，掌握有效的学习方法和策略。提供丰富的学习资源，如医学英语学习网站、电子图书馆等，让学生能够自主获取学习资料。鼓励学生制定个性化的学习计划，根据自己的学习进度和需求，有针对性地进行学习。通过培养自主学习能力，学生能够更好地适应未来职业发展的需求，不断提升自己的医学英语水平。2.2需求分析理论需求分析理论在医学英语教学中占据着举足轻重的地位，它是实现有效教学的关键环节。Richterich于1972年首次提出外语教学中的需求分析模式，自此，需求分析在专门用途英语教学领域得到了广泛应用。需求分析旨在深入了解学习者的需求，从而为教学大纲的制定、教学内容的选择以及教学方法的设计提供科学依据，使教学能够最大程度地满足学生的实际需求，提高教学效果。在医学英语教学中，学生的学习需求呈现出多样化的特点。从学习动机来看，部分学生学习医学英语是出于对医学领域国际前沿知识的渴望，希望通过掌握医学英语，能够直接阅读国际顶尖医学期刊上的文献，了解最新的医学研究动态，为自己的学术发展打下坚实基础。另一些学生则是为了满足未来职业发展的需求，在国际化的医疗环境中，具备良好的医学英语能力能够增加他们的就业竞争力，无论是参与国际医疗项目、与国外专家交流合作，还是在跨国医疗机构工作，医学英语都至关重要。在学习内容需求方面，学生普遍希望能够系统地学习医学专业词汇，掌握大量的医学术语及其准确用法。医学词汇具有专业性强、数量庞大的特点，如“hypertension”（高血压）、“diabetesmellitus”（糖尿病）等，这些词汇是医学英语学习的基础。学生也对医学文献阅读技巧的学习有着强烈需求，能够熟练阅读医学文献，理解其内容，提取关键信息，是医学专业学生必备的能力。医学论文写作和医学口语交流方面的学习需求也不容忽视，学生需要学会用规范、准确的英语撰写医学论文，参与国际学术交流，同时能够在临床实践中与外籍患者、国际同行进行流利的口语沟通。社会职业需求也是医学英语教学中需要重点考虑的因素。随着我国医疗卫生事业的国际化发展，对具备高水平医学英语能力的专业人才需求不断增加。在国际医学交流与合作中，医学英语是主要的交流语言。医生需要用英语与国外专家共同开展科研项目，分享研究成果；参与国际医学会议时，能够准确地表达自己的观点，与各国同行进行深入的讨论。在跨国医疗服务中，医护人员需要使用英语与外籍患者进行沟通，了解病情，提供准确的医疗服务。基层医疗服务中，也逐渐涉及到与国际接轨的内容，如学习国际先进的诊疗经验、参与国际远程医疗等，这都对基层医护人员的医学英语能力提出了要求。从医学领域的不同职业岗位来看，医生、护士、药师等对医学英语的需求各有侧重。医生需要具备较强的医学文献阅读和写作能力，以便跟踪国际最新的诊疗技术和研究成果，同时能够用英语与患者进行有效的沟通，尤其是在涉外医疗服务中。护士在日常工作中，需要掌握基本的医学英语词汇和口语表达，能够协助医生与外籍患者进行交流，执行医嘱，记录病情等。药师则需要熟悉医学英语中的药物名称、药理作用、用药指导等专业术语，能够准确地向患者和医护人员提供相关信息，参与国际药物研发和交流项目。需求分析在医学英语教学中的应用，能够使教学目标更加明确，教学内容更具针对性，教学方法更加多样化。通过对学生学习需求和社会职业需求的深入分析，教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，选择适合学生水平和需求的教学内容，采用多样化的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养出满足社会需求的高素质医学专业人才。2.3学习理论与教学方法学习理论在医学英语教学中发挥着至关重要的作用，不同的学习理论为教学方法的选择和教学活动的设计提供了多样化的视角和依据。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间的联结，其基本假设认为行为是学习者对环境刺激所做出的反应，所有行为都是通过学习而获得的。在医学英语教学中，这一理论的应用体现在对词汇和句型的反复操练上。教师会通过大量的例句展示、词汇背诵和句型模仿练习，帮助学生加深对医学英语基础知识的记忆和理解。例如，在教授医学专业词汇时，教师会反复呈现单词的拼写、发音和词义，让学生进行跟读、背诵和默写，通过不断的重复强化，使学生建立起单词与意义之间的联系，从而达到熟练掌握的目的。认知主义学习理论则认为，人的认识并非由外界刺激直接给予，而是外界刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。该理论强调个体的积极性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为，学生不是消极的知识接受者，而是积极的探索者。在医学英语教学中，教师会注重引导学生主动思考和理解知识，培养他们的分析和解决问题的能力。在讲解医学文献时，教师会引导学生分析文章的结构、逻辑关系和关键信息，帮助他们理解医学研究的方法和结论。鼓励学生运用已有的知识和经验，对文献中的内容进行推理和判断，从而提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。建构主义学习理论主张知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这一理论强调以学习者为中心，既重视学习者的认知主体作用，也不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的协助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在医学英语教学中，教师会创设真实的学习情境，让学生在情境中进行角色扮演和小组合作学习。模拟医院的问诊场景，让学生分别扮演医生和患者，用医学英语进行交流，使他们在实际情境中运用所学知识，提高口语表达和沟通能力。组织小组讨论，让学生就某一医学话题展开讨论，分享自己的观点和经验，共同完成学习任务，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。交际教学法以语言功能项目为纲，旨在培养学生在特定的社会语境中运用语言进行社会交际的能力。在医学英语教学中，该方法具有重要的应用价值。教师会采用真实、地道的语言材料，如国际医学期刊上的论文、医学会议的演讲视频等，让学生接触到实际使用中的医学英语，了解其语言特点和表达方式。鼓励学生多参与语言实践活动，如小组讨论、角色扮演、病例分析等，通过这些活动，学生能够在真实的交际情境中运用医学英语进行交流，提高语言运用的流利度和准确性。在角色扮演活动中，学生可以模拟医生与患者的对话，练习问诊、诊断、治疗建议等方面的医学英语表达，增强对未来职业场景的适应能力。任务教学法是基于建构主义理论建立起来的一种教学法，强调“以学生为中心，从做中学”。在医学英语教学中，教师会根据教学内容设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。在教授医学英语写作时，教师可以布置撰写医学论文摘要的任务，要求学生先收集相关的医学文献资料，然后对资料进行分析和总结，最后用英语撰写摘要。在这个过程中，学生需要运用到医学专业知识、英语语言表达能力和信息处理能力，通过完成任务，他们不仅能够提高医学英语写作水平，还能培养自主学习和解决问题的能力。任务教学法还注重学生的体验和参与，通过任务的驱动，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地投入到学习中。三、山西省医学院校医学英语教学现状调查3.1调查设计与实施为全面、深入地了解山西省医学院校医学英语教学的现状，本研究精心设计并实施了一系列调查活动，力求获取丰富、准确的数据和信息。在调查对象的选取上，充分考虑了样本的代表性和多样性。选取了山西省内包括山西医科大学、长治医学院、山西中医学院等多所具有不同办学特色和层次的医学院校。这些院校涵盖了综合性医学院校、专业性医学院校以及中医类院校，能够较为全面地反映山西省医学院校的整体情况。调查对象不仅包括医学英语授课教师，还涵盖了不同专业、不同年级的医学专业学生。教师群体中，既有经验丰富的资深教师，也有年轻的骨干教师，他们在教学理念、教学方法和教学经验等方面存在差异，能够为研究提供多元的视角。学生群体则覆盖了临床医学、护理学、药学、口腔医学等多个热门专业，以及大一至大四不同年级的学生，不同专业和年级的学生在医学英语学习需求和学习体验上存在差异，有助于更全面地了解学生的学习情况。问卷设计是调查的关键环节之一。针对教师设计的问卷，内容涵盖教学的多个关键方面。在教学方法维度，询问教师是否采用情境教学法、项目式教学法、案例教学法等创新教学方法，以及对这些方法的使用频率、效果评价和在实施过程中遇到的困难。教学内容方面，了解教师在选择教学内容时，主要依据的是教材大纲、自身教学经验，还是结合了实际医学案例、国际前沿医学研究成果等。教学资源的利用也是重点关注内容，包括是否充分利用线上医学英语学习平台，如中国医学英语网、医学英语学习公众号等提供的丰富学习资料；是否经常使用多媒体教学资料，如医学英语教学视频、动画等，以及对现有教学资源的满意度和期望改进的方向。对于学生问卷，主要围绕学习动机、学习方法、学习效果和对教学的满意度等方面展开。在学习动机部分，设置多个选项，如对医学英语的兴趣、未来职业发展需求、考研或出国深造的需要等，让学生选择并可补充其他原因，以深入了解学生学习医学英语的内在动力。学习方法方面，询问学生是否制定学习计划，如何进行医学英语词汇记忆，如采用词根词缀记忆法、联想记忆法还是其他方法；是否经常进行阅读训练，以及阅读的主要材料类型，如医学英语教材、国际医学期刊文章等。对教学的满意度调查，涉及对教学内容的实用性、教学方法的趣味性和有效性、教师教学水平等方面的评价，同时设置开放性问题，让学生提出对医学英语教学的改进建议。访谈提纲的制定也充分考虑了访谈对象的特点和研究目的。与教师访谈时，除了进一步深入探讨问卷中涉及的问题，如教学方法的具体实施细节、教学内容的选择原则和遇到的困难外，还询问教师对医学英语教学改革的看法和建议，以及在自身专业发展过程中遇到的问题和需求。对学生访谈时，主要围绕学生在医学英语学习过程中的困难和挑战，如对医学专业词汇的理解和记忆困难、医学英语听力和口语训练的不足等，以及对医学英语课程的期望，如希望增加哪些实践教学环节、希望学习哪些更具针对性的医学英语知识等。调查实施过程严谨有序。在问卷发放阶段，采用线上和线下相结合的方式。线上通过问卷星平台向各医学院校的教师和学生发放问卷，利用平台的便捷性和高效性，能够快速收集大量数据，并可实时监控问卷的回收情况。线下则由经过培训的调查人员到各院校，在课堂上或学生自习时间，向学生发放纸质问卷，确保问卷的回收率和有效率。对于教师问卷，除了线上发放外，还通过各院校的教学管理部门协助发放和回收，保证问卷的覆盖范围和真实性。在问卷回收后，对数据进行严格的筛选和整理，剔除无效问卷，确保数据的可靠性。访谈环节则安排在问卷数据初步分析之后，根据问卷中反映出的重点问题和需要进一步深入了解的内容，有针对性地选择访谈对象。访谈过程采用一对一的方式，在安静、舒适的环境中进行，让访谈对象能够放松地表达自己的观点和想法。访谈人员在访谈过程中认真倾听，详细记录访谈内容，并适时引导访谈对象深入探讨相关问题，确保获取全面、准确的信息。通过问卷调查和访谈的有机结合，为深入分析山西省医学院校医学英语教学现状提供了坚实的数据和信息基础。3.2教学现状结果呈现3.2.1课程设置情况调查结果显示，山西省各医学院校在医学英语课程的开设时间、学分和课时安排上存在一定差异。多数院校将医学英语课程开设在大学三年级，如山西医科大学、长治医学院等，这主要是考虑到学生在经过前两年的基础英语学习和医学专业基础课程学习后，已具备一定的英语基础和医学专业知识，此时开设医学英语课程，能够更好地实现知识的衔接和融合。也有部分院校，如山西中医学院，在大学二年级就开始开设医学英语课程，旨在更早地培养学生的医学英语应用能力，让学生能够更快地接触和适应医学领域的英语学习。在学分设置方面，各院校的差异较为明显。山西医科大学医学英语课程学分为2学分，对应的课时为32学时；长治医学院的学分为3学分，课时达到48学时；而一些院校的学分则设置为1.5学分，课时相对较少，仅为24学时。学分和课时的差异反映出各院校对医学英语课程重视程度的不同，也在一定程度上影响了教学内容的覆盖范围和教学深度。学分和课时较少的课程，教师在教学过程中可能难以全面、深入地讲解医学英语的各个方面，学生也缺乏足够的时间进行实践和巩固，从而影响学习效果。对比不同院校的课程设置差异，发现综合性医学院校和专业性医学院校在课程设置上各有特点。综合性医学院校通常课程体系较为完善，医学英语课程的学分和课时相对充足，能够提供更丰富的教学内容和实践机会。在教学内容上，不仅涵盖基础医学英语和临床医学英语，还会涉及医学科研英语、医学人文英语等方面，注重培养学生的综合能力。专业性医学院校则可能根据自身的专业特色，在医学英语课程设置上有所侧重。如中医类院校会在医学英语课程中增加中医英语的内容，包括中医术语的英文表达、中医经典著作的英译等，以满足学生未来从事中医国际交流的需求。这种课程设置的差异也带来了不同的教学效果。学分和课时充足的院校，学生在医学英语学习方面的基础更为扎实，能够更好地掌握医学英语的专业词汇、语法和表达技巧，在阅读医学文献、撰写医学论文等方面表现更为出色。而学分和课时较少的院校，学生虽然也能对医学英语有一定的了解，但在实际应用能力上相对较弱，如在国际医学交流场景中，可能会出现表达不流利、理解不准确等问题。因此，各医学院校应根据自身的办学定位、学生需求和教学资源，合理优化医学英语课程的设置，确保学生能够获得足够的学习时间和优质的教学内容，提高医学英语教学质量。3.2.2教学内容与教材使用当前山西省医学院校医学英语教学内容涵盖多个领域，主要包括基础医学英语和临床医学英语。在基础医学英语方面，涉及解剖学、生理学、病理学等学科的专业词汇和知识，如“anatomy”（解剖学）、“physiology”（生理学）、“pathology”（病理学）等词汇的学习，以及对相关学科英文文献的阅读和理解。临床医学英语则涵盖内科、外科、妇产科、儿科等临床科室的常见病症、诊断方法、治疗手段等内容的英语表达，如“hypertensiveemergency”（高血压急症）、“surgicaloperation”（外科手术）等专业术语的运用，以及病历书写、医患沟通等方面的英语实践。在教材选用上，各院校呈现多样化的特点。部分院校选用全国统编教材，如《医学英语》（人民卫生出版社），该教材内容全面，涵盖了医学英语的各个方面，包括词汇、语法、阅读、写作等，具有较高的权威性和系统性。但在实际使用中，也发现一些问题。部分内容的实用性有待提高，一些教材中的案例和文章与当前临床实际应用场景存在一定差距，学生在学习后难以将所学知识直接应用到实际工作中。教材的更新速度较慢，医学领域的知识和技术发展迅速，新的研究成果和治疗方法不断涌现，但教材未能及时反映这些最新动态，导致学生所学知识相对滞后。一些院校选择自编教材，以突出本校的专业特色和教学需求。山西医科大学根据本校的学科优势和临床实践经验，编写了具有本校特色的医学英语教材，融入了本校附属医院的实际病例和科研成果，使教学内容更贴近学生的专业学习和未来职业发展。自编教材也面临一些挑战，编写团队的专业水平和教学经验参差不齐，可能影响教材的质量。自编教材的推广和应用范围相对较窄，缺乏与其他院校的交流和共享，难以形成广泛的影响力。教材内容与实际医学应用的结合程度是影响教学效果的关键因素。若教材内容过于理论化，与实际应用脱节，学生在学习过程中会感到枯燥乏味，难以理解和掌握知识，也无法将所学知识运用到实际的医学交流和工作中。如在一些教材中，对医学英语词汇的讲解仅停留在词义解释上，缺乏在实际语境中的运用示例，学生在阅读医学文献或进行口语交流时，仍无法准确理解和运用这些词汇。因此，教材编写应注重与实际医学应用的紧密结合，增加真实的临床案例、医学会议报告、国际医学研究论文等素材，让学生在学习过程中能够接触到实际使用中的医学英语，提高他们的实际应用能力。同时，加强教材的更新和修订工作，及时反映医学领域的最新发展动态，确保教材内容的时效性和实用性。3.2.3教学方法与手段在山西省医学院校医学英语教学中，教师采用了多种教学方法，以满足不同的教学需求和学生的学习特点。讲授法是最为常用的教学方法之一，教师在课堂上系统地讲解医学英语的词汇、语法、课文等知识，帮助学生构建扎实的语言基础。在讲解医学专业词汇时，教师会详细介绍词汇的发音、拼写、词义以及构词法，如通过讲解“cardi-”（心脏）这一词根，帮助学生理解“cardiology”（心脏病学）、“cardiogram”（心电图）等一系列相关词汇的含义。讲授法能够在有限的时间内传递大量的知识信息，但这种方法相对较为传统，学生的参与度较低，容易出现被动学习的情况。讨论法在医学英语教学中也得到了广泛应用。教师会根据教学内容设置相关的讨论话题，如医学领域的热点问题、临床案例分析等，组织学生进行小组讨论。在讨论过程中，学生们可以充分发表自己的观点和看法，分享自己的学习经验和见解，同时也能够倾听他人的意见，拓宽自己的思维视野。在讨论“基因编辑技术在医学领域的应用”这一话题时，学生们可以从不同的角度进行分析，包括技术原理、伦理问题、临床应用前景等，通过讨论，不仅提高了学生的医学英语表达能力，还培养了他们的批判性思维和团队合作精神。讨论法需要教师具备较强的组织和引导能力，确保讨论能够围绕主题有序进行，避免讨论偏离方向或陷入僵局。情境教学法通过创设真实的医学英语交流情境，让学生在情境中进行角色扮演和语言实践，提高学生的语言运用能力和实际交流能力。教师会模拟医院的门诊、病房、手术室等场景，让学生分别扮演医生、护士、患者等角色，用医学英语进行问诊、诊断、治疗建议等交流。在模拟门诊场景中，学生扮演医生，用英语询问患者的症状、病史，进行体格检查，并给出诊断和治疗方案，这种教学方法能够使学生身临其境地感受医学英语的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。情境教学法对教学资源和教学场地有一定的要求，需要教师花费较多的时间和精力进行情境设计和准备。多媒体教学手段在医学英语教学中得到了普遍应用。教师利用PPT、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容的呈现形式，提高教学的直观性和趣味性。在讲解医学解剖学知识时，教师可以通过播放解剖学视频，让学生更直观地了解人体器官的结构和功能，同时结合PPT展示相关的英文词汇和解释，帮助学生更好地理解和记忆。多媒体教学手段还可以提供丰富的医学英语学习素材，如国际医学会议的演讲视频、医学英语电影片段等，让学生接触到真实、地道的医学英语表达，提高听力和口语水平。但在使用多媒体教学手段时，也存在一些问题，部分教师过度依赖多媒体，忽视了与学生的互动和交流，导致教学效果不佳。一些多媒体资源的质量参差不齐，如视频的清晰度、音频的准确性等问题，也会影响教学效果。3.2.4师资队伍建设山西省医学院校医学英语师资队伍的专业背景呈现多元化的特点。大部分教师具有英语专业背景，他们在英语语言教学方面具有扎实的理论基础和丰富的教学经验，能够熟练运用各种英语教学方法和技巧，帮助学生提高英语语言能力。在英语语法、词汇教学、阅读写作教学等方面，英语专业背景的教师能够给予学生系统、专业的指导。也有部分教师具有医学专业背景，他们对医学知识有着深入的了解和掌握，能够将医学专业知识与英语教学有机结合，使教学内容更具专业性和实用性。在讲解医学专业词汇和文献时，医学专业背景的教师能够结合临床实际案例，帮助学生更好地理解和运用医学英语知识。教师的教学经验对教学质量有着重要的影响。教学经验丰富的教师能够更好地把握教学内容和教学方法，根据学生的学习情况和反馈及时调整教学策略，提高教学效果。他们在教学过程中积累了大量的教学案例和教学资源，能够生动形象地讲解复杂的医学英语知识，激发学生的学习兴趣。具有多年教学经验的教师在讲解医学英语写作时，能够通过展示不同类型的医学论文实例，详细分析论文的结构、语言特点和写作技巧，让学生更好地掌握医学英语写作的规范和方法。年轻教师虽然教学经验相对不足，但他们具有较强的创新意识和学习能力，能够积极引入新的教学理念和教学方法，为教学带来新的活力。在医学知识和英语教学技能方面，部分教师存在一定的提升空间。一些英语专业背景的教师虽然英语教学技能较强，但医学知识相对薄弱，在讲解医学专业内容时，可能会出现理解不准确或讲解不深入的情况。如在讲解医学病理知识时，由于对相关医学概念和原理的理解不够透彻，导致在教学过程中无法清晰地向学生传达知识要点。一些医学专业背景的教师虽然医学知识扎实，但英语教学技能有待提高，在教学设计、课堂组织、教学方法运用等方面存在不足，难以有效地激发学生的学习积极性和主动性。因此，加强师资队伍建设，提高教师的医学知识水平和英语教学技能是提升医学英语教学质量的关键。学校应加强对教师的培训和继续教育，定期组织教师参加医学知识培训和英语教学技能培训，鼓励教师参加学术交流活动和教学研讨会，拓宽教师的知识面和视野，提高教师的综合素质和教学能力。3.2.5学生学习效果与反馈从学生在医学英语考试成绩来看，整体呈现出一定的差异性。部分学生在医学英语考试中表现出色，能够熟练掌握医学英语的词汇、语法和阅读写作技巧，取得较高的分数。这些学生往往具有较强的学习能力和自主学习意识，他们在平时的学习中注重积累，积极参加各种医学英语学习活动，如阅读医学英语文献、参加英语角等，不断提高自己的医学英语水平。也有部分学生在考试中成绩不理想，存在对医学专业词汇理解和记忆困难、阅读速度慢、写作能力差等问题。一些学生对医学英语词汇的记忆仅仅停留在表面，没有掌握词汇的构词规律和实际用法，导致在考试中无法准确理解和运用词汇。阅读能力方面，部分学生由于缺乏阅读技巧和练习，在阅读医学英语文献时，难以快速准确地提取关键信息，影响了答题的准确性。在实际应用能力方面，学生的表现也参差不齐。一些学生能够较好地运用医学英语进行文献阅读和写作，能够理解国际医学期刊上的前沿研究成果，并尝试用英语撰写医学论文。在临床实践中，也有部分学生能够用简单的医学英语与外籍患者进行沟通，了解患者的病情和需求。仍有许多学生在实际应用中存在较大困难。在国际医学交流场景中，如参加国际医学会议或与国外专家进行交流时，大部分学生不敢开口表达，存在口语表达不流利、语法错误较多等问题。在阅读医学英语文献时，虽然能够认识单词，但对复杂的句子结构和专业术语的理解存在困难，无法准确把握文献的核心内容。通过对学生的调查反馈，了解到学生对医学英语教学的满意度和改进建议。在满意度方面，约40%的学生表示对医学英语教学基本满意，认为教师的教学态度认真，教学内容和方法能够满足他们的基本学习需求。仍有60%的学生对教学存在不同程度的不满意。部分学生认为教学内容实用性不足，与实际医学应用场景脱节，学习后难以将知识运用到实际工作中。在学习了医学英语教材中的一些理论知识后，在临床实习时，面对真实的医患沟通场景，发现所学知识无法满足实际交流的需求。一些学生对教学方法提出了批评，认为教学方法过于单一，缺乏互动性和趣味性，导致学习积极性不高。教师在课堂上主要采用讲授法，学生被动接受知识，缺乏参与课堂讨论和实践活动的机会。学生对医学英语教学提出了许多宝贵的改进建议。在教学内容方面，希望增加更多与实际临床应用相关的内容，如真实的病历书写、医患交流对话、医学会议报告等，使学习内容更贴近实际工作。在教学方法上，建议采用多样化的教学方法，增加小组讨论、案例分析、角色扮演等互动性强的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。也希望教师能够充分利用现代信息技术，如在线学习平台、医学英语学习软件等，提供丰富的学习资源和个性化的学习服务，方便学生自主学习。学校和教师应高度重视学生的反馈意见，积极采取措施改进教学，提高医学英语教学质量，满足学生的学习需求。四、山西省医学院校医学英语教学存在的问题4.1教学定位与目标模糊部分山西省医学院校对医学英语教学的重视程度明显不足，这在课程设置、教学资源分配以及教学评估等多个方面均有体现。在课程设置上，医学英语课程的学分和课时相对较少，且多被设置为选修课。以部分院校为例，医学英语课程仅为1.5学分，课时也仅有24学时，如此有限的教学时间，使得教师难以全面深入地传授医学英语知识，学生也无法进行充分的学习和实践。在教学资源分配方面，与医学专业课程相比，医学英语教学在教材更新、教学设备投入等方面存在明显差距。一些学校的医学英语教材版本陈旧，未能及时反映医学领域的最新发展动态，导致学生所学知识与实际应用脱节。在教学评估环节，对医学英语教学的考核往往不够严格，评价方式单一，多以期末考试成绩为主，无法全面、准确地评估学生的医学英语综合能力。这种对医学英语教学的忽视，导致教学目标设定缺乏明确性和系统性。部分院校仅仅将教学目标设定为帮助学生掌握一些基本的医学英语词汇和简单的阅读能力，未能充分考虑到医学英语在国际医学交流、科研合作以及临床实践中的广泛应用。在当今医学领域国际化的大背景下，学生不仅需要具备扎实的医学专业知识，还需熟练掌握医学英语，以参与国际医学研究、阅读前沿医学文献、与国际同行进行交流合作等。然而，当前模糊的教学目标使得学生在学习过程中缺乏明确的方向，难以满足未来职业发展对医学英语能力的要求。教学目标与实际需求的脱节是一个亟待解决的问题。随着医学科学的快速发展和国际交流的日益频繁，医学领域对人才的英语能力要求越来越高。在国际医学研究合作项目中，研究人员需要用英语撰写研究报告、参与线上线下的学术讨论，与国际团队进行高效沟通。在临床实践中，面对外籍患者时，医护人员需要能够用英语进行准确的病情询问、诊断说明和治疗建议。而目前山西省医学院校医学英语教学目标未能充分考虑这些实际需求，导致学生在毕业后进入工作岗位或继续深造时，在医学英语的实际应用方面存在诸多困难。许多学生在阅读国际医学期刊上的文献时，对专业词汇和复杂的句子结构理解困难，无法准确把握文献的核心内容；在参与国际学术交流活动时，口语表达不流利，难以清晰地表达自己的观点和研究成果，影响了学术交流的效果和自身的职业发展。4.2课程设置不合理在山西省医学院校中，医学英语课程开设时间普遍滞后，多数院校将其设置在大学三年级。这一安排使得学生在前期的基础英语学习与后期的医学英语学习之间出现了较长的时间间隔，导致知识衔接不畅。在大一、大二学习基础英语时，学生主要接触的是通用英语知识，如日常对话、文学作品阅读等，而到了大三才开始学习医学英语，此时学生需要在短时间内适应医学领域的专业词汇、复杂句式和独特的语言表达方式，难度较大。由于间隔时间较长，学生在基础英语学习阶段所掌握的语言技能和学习方法未能有效地迁移到医学英语学习中，造成了学习的断层。课时不足也是一个突出问题。大部分院校的医学英语课程课时较少，平均每周仅2-3课时。如此有限的课时，使得教师难以全面、深入地讲解医学英语的各个方面。在词汇教学中，医学英语词汇数量庞大、专业性强，如“pathophysiology”（病理生理学）、“immunology”（免疫学）等，教师需要花费大量时间讲解词汇的构词法、词义辨析以及在医学语境中的应用。由于课时不足，教师只能对词汇进行简单的讲解，学生难以深入理解和掌握，在实际阅读医学文献或进行交流时，就会遇到障碍。在阅读和写作教学方面，由于课时有限，教师无法对医学文献的结构分析、写作技巧的训练等进行系统的教学，学生的阅读和写作能力难以得到有效的提升。课程体系缺乏系统性是当前医学英语教学中亟待解决的问题。部分院校的医学英语课程缺乏明确的教学大纲和科学的课程设置，教学内容随意性较大。教师在教学过程中往往根据自己的经验和理解选择教学内容，缺乏对医学英语知识体系的整体把握。这就导致教学内容可能存在重复或遗漏的情况，学生无法形成系统的医学英语知识框架。一些院校在课程设置上没有充分考虑不同专业学生的需求差异，采用统一的教学内容和教学方法。临床医学专业和护理学专业的学生在未来的职业发展中对医学英语的需求有所不同，临床医学专业学生可能更需要掌握医学科研论文的阅读和写作能力，而护理学专业学生则更注重日常护理场景中的英语交流能力。如果课程设置不能满足不同专业学生的需求，就会导致教学针对性不强，学生的学习积极性不高，教学效果不佳。4.3教学内容与方法问题当前山西省医学院校医学英语教学内容存在实用性不足的问题。部分教学内容过于理论化，与实际医学应用场景存在较大差距。在一些教材和课堂教学中，对医学英语词汇的讲解往往局限于词汇的基本含义和拼写，缺乏在实际临床情境中的运用示例。讲解“hypertension”（高血压）这个词汇时，只是简单介绍其词义，而没有结合实际的问诊、诊断场景，向学生展示如何在与患者交流或书写病历等实际应用中准确使用该词汇。这导致学生虽然记住了单词的意思，但在面对真实的医学英语交流场景时，如与外籍患者沟通、阅读英文病历等，仍然无法灵活运用所学词汇，难以准确理解和表达。医学英语教材内容更新缓慢也是一个突出问题。医学领域是一个知识和技术快速发展的领域，新的疾病、治疗方法、研究成果不断涌现。然而，许多医学英语教材未能及时跟上医学发展的步伐，教材中的文章和案例陈旧，无法反映最新的医学动态和研究成果。一些教材中关于疾病治疗的内容仍然停留在几年前的治疗方法，而对于新出现的靶向治疗、免疫治疗等前沿治疗手段缺乏介绍。这使得学生所学知识与实际应用脱节，无法满足未来职业发展对医学英语知识的需求。在阅读最新的医学文献时，学生可能会遇到大量教材中未出现的新词汇和新表达，从而影响对文献的理解和学习。教学方法单一，缺乏互动性和趣味性，是山西省医学院校医学英语教学中普遍存在的问题。许多教师在教学过程中仍然以传统的讲授法为主，教师在讲台上讲解知识，学生在下面被动接受。这种教学方法虽然能够在一定程度上保证知识的系统性传授，但学生的参与度较低，缺乏主动思考和实践的机会。在课堂上，教师往往是单向地向学生传授词汇、语法和课文知识，很少引导学生进行讨论、交流和实践活动。这种教学方式容易使课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，对知识的理解和掌握也不够深入。在教学过程中，对学生的自主学习能力培养不足。教师过于注重知识的灌输，而忽视了引导学生掌握自主学习的方法和策略。在讲解医学英语阅读时，教师通常只是逐字逐句地分析文章，而没有教导学生如何运用阅读技巧，如快速浏览、定位关键信息等，来提高阅读效率。也没有鼓励学生自主阅读医学英语文献，培养他们独立思考和解决问题的能力。这使得学生在离开课堂后，缺乏自主学习的能力，难以持续提升自己的医学英语水平。4.4师资队伍短板在山西省医学院校的医学英语教学中，师资队伍存在明显的短板，这对教学质量的提升产生了较大的制约。英语教师普遍存在医学知识欠缺的问题。大部分医学英语教师具有英语专业背景，虽然他们在英语语言教学方面经验丰富，能够熟练运用各种英语教学方法和技巧，如在语法讲解、词汇教学、阅读写作训练等方面能够给予学生专业的指导。但由于缺乏系统的医学专业知识学习，在讲解医学专业内容时，往往力不从心。在讲解医学解剖学、生理学等专业知识时，可能会对一些复杂的医学概念和原理理解不够深入，导致在教学过程中无法清晰、准确地向学生传达知识要点。在解释“neuron”（神经元）的结构和功能时，由于对神经科学领域的知识掌握不足，只能简单地介绍其基本定义，而无法深入讲解神经元在神经系统中的具体作用机制以及与其他神经细胞的相互关系，使学生难以全面理解相关知识。医学专业教师在英语教学能力方面存在不足。部分具有医学专业背景的教师，虽然对医学知识有着深入的了解和掌握，能够结合临床实际案例讲解医学知识，使教学内容更具专业性和实用性。但他们在英语教学技能方面存在短板，在教学设计、课堂组织、教学方法运用等方面经验不足。在教学设计上，可能无法根据学生的英语水平和学习特点，合理安排教学内容和教学进度，导致教学效果不佳。在课堂组织方面，缺乏有效的管理和引导能力，难以营造积极活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。在教学方法的运用上，过于依赖传统的讲授法，缺乏多样化的教学方法，如情境教学法、案例教学法、项目式教学法等的运用，使课堂教学显得枯燥乏味，学生参与度不高。教师培训机制不完善也是师资队伍建设中面临的重要问题。目前，山西省医学院校对医学英语教师的培训缺乏系统性和针对性。培训内容往往侧重于英语教学理论和方法的培训，而对医学专业知识的培训较少，无法满足英语教师提升医学知识水平的需求。培训方式单一，多以讲座、研讨会等形式为主，缺乏实践操作和案例分析等环节，导致教师在培训中难以将所学知识应用到实际教学中，培训效果不理想。培训机会有限，部分教师长期得不到培训，知识和技能更新缓慢，无法适应医学英语教学的发展需求。由于缺乏培训，一些教师对新的教学理念和教学技术了解不足，如在信息化教学方面，不能熟练运用在线教学平台、多媒体教学软件等工具，影响了教学的质量和效果。4.5评价体系不完善当前山西省医学院校医学英语教学的评价方式较为单一，主要以期末考试成绩作为学生学习成果的主要衡量标准。期末考试通常采用闭卷考试的形式，题型多为选择题、填空题、阅读理解和写作等，侧重于考查学生对医学英语词汇、语法、阅读和写作等基础知识的掌握程度。这种评价方式虽然能够在一定程度上检验学生对知识的记忆和理解，但存在明显的局限性。过度侧重考试成绩，使得评价结果无法全面、准确地反映学生在整个学习过程中的努力程度、学习态度、学习方法以及能力的发展变化。一些学生可能在平时学习中积极主动，认真完成各项学习任务，积极参与课堂讨论和实践活动，但由于期末考试时的紧张情绪或其他偶然因素，导致考试成绩不理想，这就使得他们的学习成果无法得到公正的评价。相反，有些学生可能平时学习不够认真，但通过考前突击背诵，在期末考试中取得了较好的成绩，这种评价方式无法真实地反映出这些学生的实际学习水平和能力。在实际的医学英语教学中，这种单一的评价方式对教学和学习产生了诸多不良影响。在教学方面，教师往往会根据考试的要求和重点来组织教学内容和教学活动，过于注重知识点的讲解和记忆，而忽视了对学生实际应用能力和综合素质的培养。在讲解医学英语词汇时，教师可能只是强调词汇的拼写、词义和用法，要求学生死记硬背，而没有引导学生在实际的医学交流场景中运用这些词汇，导致学生虽然记住了单词，但在实际应用中却无法灵活运用。在学习方面，学生为了取得好成绩，往往会采用死记硬背的学习方法，缺乏对知识的深入理解和思考，也缺乏对医学英语学习的兴趣和主动性。学生在准备期末考试时，可能只是机械地背诵单词、语法规则和课文内容，而没有真正理解这些知识的内在联系和实际应用价值。这种学习方式不仅不利于学生对知识的掌握和运用，也不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力，无法满足未来职业发展对医学英语能力的要求。在国际医学交流中，仅仅掌握基础知识是远远不够的，还需要具备流利的口语表达能力、准确的听力理解能力和良好的沟通能力，而这些能力在单一的考试评价体系中无法得到有效的培养和检验。五、山西省医学院校医学英语教学成功案例分析5.1山西医科大学“医学英语杯”系列赛事山西医科大学举办的“医学英语杯”系列赛事，包括词汇大赛、演讲比赛等，在激发学生学习兴趣、提升学生医学英语能力方面取得了显著成效。词汇大赛是“医学英语杯”系列赛事的重要组成部分。该赛事自举办以来，吸引了众多学生积极参与。以首届“医学英语杯”词汇大赛为例，共有260名学生报名参赛。大赛分为初赛和复赛两个阶段，初赛通过线上答题的方式，考查学生对医学英语词汇的掌握程度，包括词汇的拼写、词义、用法等。复赛则采用现场笔试和口试相结合的方式，进一步检验学生对词汇的运用能力和口语表达能力。在比赛过程中，选手们需要在规定时间内完成词汇填空、词义辨析、句子翻译等题目，同时还需进行口语展示，用医学英语介绍医学案例或研究成果，展示自己对词汇的实际运用能力。通过参与词汇大赛，学生的医学英语词汇储备得到了显著提升。在准备比赛的过程中，学生们积极查阅医学英语词典、文献资料，学习和积累大量的专业词汇。一些学生还通过制作词汇卡片、利用记忆软件等方式，加强对词汇的记忆和理解。在掌握词汇的基础上，学生的词汇运用能力也得到了锻炼。在口语展示环节，学生们能够将所学词汇运用到实际的医学交流场景中，准确地表达自己的观点和想法，提高了口语表达的流利度和准确性。词汇大赛激发了学生学习医学英语的热情和积极性，为学生提供了一个展示自己医学英语词汇能力的平台，促进了学生之间的交流和竞争，营造了良好的学习氛围。演讲比赛同样在山西医科大学“医学英语杯”系列赛事中备受关注。比赛以“医学与人文”“医学前沿与挑战”等为主题，吸引了来自全校各个专业以及国际留学生在内的上百名同学踊跃报名参赛。比赛分为初赛和决赛两个阶段，初赛通过提交演讲视频的方式进行选拔，选手们围绕主题，结合自己的专业知识和实践经验，录制演讲视频，展示自己的英语表达能力和思想观点。决赛则采用现场演讲和问答的形式，选手们在舞台上进行精彩的演讲，展示自己扎实的英文功底、敏捷的思辨能力和良好的心理素质。在问答环节，选手们需要回答评委提出的问题，进一步展示自己的应变能力和知识储备。在演讲比赛中，学生们不仅锻炼了自己的英语表达能力，还培养了批判性思维和创新能力。为了准备演讲内容，学生们需要深入研究主题，查阅大量的医学文献和资料，了解医学领域的最新发展动态和前沿研究成果。在这个过程中，学生们学会了如何分析和思考问题，如何从不同的角度看待医学问题，培养了批判性思维能力。学生们在演讲中还需要提出自己的观点和见解，展示自己的创新思维。一些学生结合自己的临床实践经验，提出了对医学人文关怀的新思考；还有一些学生关注医学前沿技术的发展，探讨了其对未来医学的影响。演讲比赛还提升了学生的团队合作能力和沟通能力。在准备比赛的过程中，学生们组成团队，共同策划演讲内容、制作PPT、进行模拟演讲和反馈，通过团队合作，提高了演讲的质量和效果。在比赛过程中，学生们与评委、观众进行交流和互动，锻炼了自己的沟通能力。5.2跨学科联合备课实践山西医科大学外语系医学英语教学团队积极开展跨学科联合备课实践，为提升医学英语教学质量开辟了新的路径。2024年10月11日，外语系医学英语教学团队首次跨学科联合备课座谈会在迎泽校区行政楼举行。此次座谈会汇聚了各方力量，对医学英语教学的发展产生了深远影响。座谈会上，医学英语课程负责人高绍芬从教学背景、课程简介、学情分析、教学目标、教学设计、教学实施、教学成果七个方面详细介绍了医学英语课程的相关情况，并以“呼吸系统”为例，深入展示了医学英语课堂的教学内容及开展情况，生动地呈现出英语教师讲授医学英语课程的优势及面临的挑战。英语教师在语言教学方面具有扎实的功底和丰富的经验，能够运用多种教学方法和技巧，帮助学生提高英语语言能力。在讲解医学英语词汇时，能够准确地教授词汇的发音、拼写和用法，引导学生掌握词汇的构词规律，提高词汇记忆效率。但由于医学知识的专业性和复杂性，英语教师在深入讲解医学专业内容时，往往存在一定的困难。受邀参会的教学督导委员会专家们积极建言献策。从事外语教学的刘丽娟老师，凭借其在外语教学领域的丰富经验，阐述了通用英语和专门用途英语的衔接关系，建议发挥外语教师优势，将医学人文教育融入医学专业英语教学中。医学英语不仅是语言的学习，更是医学文化和人文精神的传播。外语教师可以通过引入医学领域的人文故事、伦理案例等，让学生在学习英语的过程中，培养医学人文素养，增强对医学职业的认同感和责任感。从事基础医学专业教学的乔爱秀老师，对比了医学教师开展国际生全英教学与外语教师开设医学英语课程的不同侧重点，并针对医学英语课程覆盖内容、开设时段、跨学科联合备课、语言教师提升医学专业知识途径、学生语言实践场地等方面提出了建设性建议。医学教师在国际生全英教学中，更注重医学专业知识的传授和专业技能的培养；而外语教师开设医学英语课程，则更侧重于语言能力的训练和语言应用场景的创设。在课程覆盖内容上，应根据学生的专业需求和未来职业发展方向，有针对性地选择教学内容，如临床医学专业的学生，应重点学习临床诊断、治疗方案等方面的英语表达；护理学专业的学生，则应注重护理操作流程、患者沟通等方面的英语内容。在跨学科联合备课方面，建议英语教师和医学专业教师加强合作，共同制定教学大纲、编写教材、设计教学活动，实现优势互补，提高教学质量。王永红特别强调医学英语课程的定位是为医学生的工作和学习做好“桥梁”和“过渡”作用，学以致用。他对英语教师掌握医学专业知识的深度和广度、疾病部分的文本选材、课堂教学方法、考核方式进行了例证说明。英语教师应不断提升自己的医学专业知识水平，深入了解医学领域的最新发展动态，以便在教学中能够准确地讲解医学专业内容，为学生提供更有价值的学习指导。在文本选材上，应选择具有代表性、时效性和实用性的医学文献，让学生接触到真实、地道的医学英语。在课堂教学方法上，应采用多样化的教学方法，如案例教学法、项目式教学法、小组讨论法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。在考核方式上，应建立多元化的考核体系，不仅考查学生的基础知识掌握情况，还要注重考查学生的语言应用能力、实践操作能力和创新思维能力。王英元以法医学院为参照，从医学英语教材建设、师资培训、教学科研等方面拓宽教师们的视域，从学校教学督导委员会的角度，引导大家思考如何上好一堂课，结合实际谈论英语学习的重要性。在教材建设方面，应根据医学英语教学的特点和学生的需求，编写具有针对性和实用性的教材，及时更新教材内容，反映医学领域的最新研究成果和临床实践经验。在师资培训方面，学校应加强对医学英语教师的培训，提供更多的学习和交流机会，鼓励教师参加国内外的学术研讨会、教学培训课程等，提升教师的专业素养和教学能力。在教学科研方面，教师应积极开展教学研究，探索适合医学英语教学的新方法、新模式，提高教学质量，同时加强科研工作，将科研成果转化为教学资源，丰富教学内容。此次跨学科联合备课座谈会是山西医科大学外语系迈出跨学科联合备课的第一步，为语言教师和医学专业教师进一步交流和合作奠定了坚实的基础。校督导委员会专家们的点评为医学英语今后的发展提供了新的思路，指明了新的方向。通过跨学科联合备课，英语教师和医学专业教师能够相互学习、相互借鉴，实现资源共享和优势互补，共同优化教学内容，创新教学方法，提高教学质量，培养出更多具有扎实医学专业知识和优秀医学英语能力的高素质医学人才。5.3课程思政融入医学英语教学以高绍芬老师《医学英语（临床医学）》课程思政设计为例，在“呼吸系统”单元教学中，高绍芬老师通过巧妙的教学设计，将思政元素与专业教学有机融合，取得了显著的教学效果。在文化自信的培养方面，高绍芬老师结合新冠救治过程中中医药的显著作用展开教学。在讲解呼吸系统疾病的治疗方法时，引入中医药在新冠疫情期间治疗患者的案例，让学生阅读相关的英文文献报道，了解中医药在缓解患者症状、提高治愈率等方面的独特优势。组织学生进行小组讨论，讨论主题为“中医药在呼吸系统疾病治疗中的价值及国际传播”。在讨论过程中，学生们需要运用所学的医学英语知识，分析中医药的原理、疗效，并探讨如何将中医药文化更好地传播到国际医学领域。通过这样的教学活动，学生们深入了解了中医药文化的博大精深，增强了对中国传统医学的认同感和自豪感，从而提升了文化自信。对于“人类命运共同体”意识的培育，高绍芬老师借助新冠疫情期间各国人民携手共克时艰的实例。在课堂上，播放国际医学团队共同研究新冠病毒、分享抗疫经验的视频资料，让学生直观地感受国际合作在应对全球性公共卫生事件中的重要性。布置写作任务，要求学生以“国际合作在呼吸系统传染病防控中的作用”为题，撰写一篇英语短文。学生们在写作过程中，需要查阅大量的英文资料，了解各国在疫情防控中的合作举措和成果，分析国际合作的模式和挑战。通过这一任务，学生们深刻认识到在全球化背景下，各国在医学领域紧密相连，只有携手合作，才能共同应对全球性的健康挑战，从而提升了“人类命运共同体”的意识和担当意识。在探讨生命尊严和意义方面，高绍芬老师以“临终关怀”为主题，组织学生进行病例分析和辩论。给出一个关于呼吸系统疾病患者临终关怀的英文病例，让学生分组进行分析，讨论如何为患者提供最佳的临终关怀服务。随后，组织正反方辩论，正方观点为“临终关怀应以延长生命为首要目标”，反方观点为“临终关怀应以提高生命质量、尊重患者意愿为首要目标”。学生们在辩论过程中，需要运用医学英语进行阐述和反驳，不仅提高了语言表达能力，还深入思考了生命的尊严和意义。通过这样的教学活动，学生们更加尊重生命，理解医学的人文关怀内涵，培养了良好的职业道德和价值观。高绍芬老师的课程思政设计对学生产生了积极而深远的影响。从学生的学习态度来看，课程思政元素的融入激发了学生的学习兴趣和主动性。学生们不再将医学英语学习仅仅视为一种语言技能的训练，而是将其与医学的人文关怀、社会责任等紧密联系起来，更加积极主动地参与到课堂学习和课后自主学习中。在学习效果方面，学生们不仅在医学英语语言能力上得到了提升，在思想认识和价值观方面也有了明显的进步。通过对中医药文化的学习和讨论，学生们能够更加准确地用英语表达中医药相关的知识和概念，在阅读和写作中展现出更丰富的文化内涵。在国际合作和生命意义的探讨中，学生们的批判性思维能力得到了锻炼，能够用英语清晰地表达自己的观点和见解，在跨文化交流中更加自信和从容。这种课程思政与专业教学的有机融合，为培养德才兼备的医学人才提供了有益的借鉴和示范。六、山西省医学院校医学英语教学改进策略6.1明确教学定位与目标在当今医学领域国际化的大背景下，山西省医学院校应充分认识到医学英语教学的重要性，重新明确其教学定位和目标。医学英语教学不应仅仅被视为一门辅助性的语言课程，而应定位为培养具有国际视野和跨文化交流能力的高素质医学专业人才的关键环节。这一定位强调了医学英语在医学教育中的核心地位，将其与医学专业人才的培养紧密结合，旨在使学生不仅具备扎实的医学专业知识，还能熟练运用英语进行国际医学交流、科研合作和临床实践。基于此定位，医学英语教学目标应更加明确和具体。在语言能力培养方面，学生应能够熟练掌握医学英语的专业词汇，不仅要记住词汇的拼写和词义，还要理解其在医学语境中的准确用法，如“pathophysiology”（病理生理学）、“immunology”（免疫学）等专业词汇，能够准确无误地运用到实际交流和学习中。具备较强的医学文献阅读能力，能够快速、准确地理解国际医学期刊上的前沿研究成果，掌握文献阅读技巧，如如何快速定位关键信息、分析文章结构和逻辑关系等。在写作方面，学生应能够用规范、准确的英语撰写医学论文，包括论文摘要、引言、实验方法、结果与讨论等各个部分，遵循国际医学论文的写作规范和格式要求。在专业素养提升方面，医学英语教学应注重培养学生的医学专业思维和国际视野。通过学习医学英语，学生能够接触到国际先进的医学理念和技术，了解国际医学研究的最新动态和发展趋势，拓宽自己的学术视野。在学习过程中，培养学生运用英语进行医学专业思考和分析问题的能力，能够用英语阐述医学专业知识，参与国际医学学术讨论，与国际同行进行深入的交流和合作。为实现这些目标，学校应制定科学合理的教学规划。在课程设置上，应根据学生的专业特点和未来职业发展需求，合理安排医学英语课程的开设时间、学分和课时。建议将医学英语课程提前至大学二年级开设，使学生能够更早地接触和学习医学英语，为后续的专业学习和实践打下坚实的基础。适当增加学分和课时，确保学生有足够的时间和精力深入学习医学英语，提高学习效果。在教学内容安排上，应根据教学目标和学生的实际水平，制定详细的教学大纲，明确教学内容的重点和难点，合理安排教学进度。注重教学内容的系统性和连贯性，将医学英语的各个方面，如词汇、语法、阅读、写作、听力、口语等有机结合起来，形成一个完整的教学体系。在教学资源配置方面，学校应加大对医学英语教学的投入，提供丰富的教学资源，如购买最新的医学英语教材、引进国际医学期刊数据库、建设医学英语教学网站等，为学生的学习提供有力的支持。6.2优化课程设置为解决当前山西省医学院校医学英语课程设置中存在的问题，提升教学质量，应合理调整课程开设时间。建议将医学英语课程提前至大学二年级开设，这一调整具有多方面的优势。从知识衔接的角度来看，大学一年级学生主要进行基础英语的学习，掌握了一定的通用英语词汇、语法和语言技能。到了二年级开设医学英语课程，能够在学生已有的英语基础上，自然地过渡到医学领域的英语学习，实现基础英语与医学英语的有效衔接。学生在基础英语学习中掌握的阅读技巧、写作方法等可以迁移到医学英语学习中，有助于学生更好地理解和掌握医学英语知识。提前开设医学英语课程也有利于学生更好地规划自己的学习和职业发展。在二年级开设课程，学生有更充足的时间深入学习医学英语，为后续的专业课程学习、临床实习以及未来的职业发展打下坚实的基础。学生可以在后续的学习中，将医学英语知识与专业课程相结合，提高学习效果。在学习临床医学课程时，能够阅读英文的临床病例和研究文献，加深对专业知识的理解。增加医学英语课程的课时也是优化课程设置的关键举措。建议将医学英语课程的课时从目前平均每周2-3课时增加到每周4-5课时。充足的课时能够为教学内容的丰富和深入提供保障。在词汇教学方面，医学英语词汇数量庞大、专业性强，如“pathophysiology”（病理生理学）、“immunology”（免疫学）等，需要花费大量时间讲解词汇的构词法、词义辨析以及在医学语境中的应用。增加课时后，教师可以详细介绍词汇的来源、演变和用法，通过大量的例句和实际案例，帮助学生更好地理解和记忆词汇。在阅读和写作教学方面，教师可以系统地讲解医学文献的结构分析、写作技巧的训练等内容。通过分析不同类型的医学文献，如研究论文、综述、病例报告等，让学生掌握其结构特点和写作规范，提高阅读和写作能力。构建多元化、系统化的医学英语课程体系是满足学生不同需求的重要途径。应根据不同专业学生的需求，设置针对性的课程。对于临床医学专业的学生，开设临床诊断英语、医学科研论文写作等课程，重点培养他们在临床实践和科研工作中的英语应用能力。临床诊断英语课程可以让学生学习如何用英语进行病史采集、体格检查、病情诊断等，提高他们在临床工作中与外籍患者和国际同行交流的能力。医学科研论文写作课程则可以指导学生如何撰写高质量的医学科研论文，包括论文的选题、文献综述、实验设计、结果分析和讨论等部分，帮助学生掌握国际医学科研论文的写作规范和要求。对于护理学专业的学生，开设护理英语、护患沟通英语等课程，注重培养他们在护理工作中的英语交流能力。护理英语课程可以涵盖护理操作流程、护理记录书写、常见疾病护理等方面的英语表达，使学生能够在护理工作中准确地传达信息。护患沟通英语课程则可以通过模拟真实的护患沟通场景，让学生练习如何用英语与患者进行有效的沟通，了解患者的需求，提供优质的护理服务。在课程体系中，还应增加实践课程的比重，如医学英语听说实践、医学英语翻译实践等。医学英语听说实践课程可以通过模拟国际医学会议、临床会诊等场景，让学生进行口语交流和听力训练，提高他们的听说能力。医学英语翻译实践课程则可以让学生进行医学文献、病历等的翻译练习，提高他们的翻译能力。通过这些实践课程，学生能够将所学的医学英语知识应用到实际场景中，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力，更好地适应未来职业发展的需求。6.3创新教学内容与方法为解决当前山西省医学院校医学英语教学内容实用性不足和教学方法单一的问题，应更新教学内容，引入真实医学案例和前沿研究成果。教师在教学过程中，应紧密结合医学实际应用场景，选取真实的临床病例作为教学素材。在讲解心血管系统疾病的医学英语时，可以引入一个真实的冠心病患者的病例，包括患者的症状描述、诊断过程、治疗方案等，让学生阅读相关的英文病历，学习其中涉及的医学英语词汇和表达方式，如“coronaryheartdisease”（冠心病）、“myocardialinfarction”（心肌梗死）等。通过对真实病例的分析和讨论，学生能够更好地理解医学英语在实际临床工作中的应用，提高语言运用能力。关注医学领域的前沿研究成果，及时将其融入教学内容。医学领域发展迅速，新的研究成果不断涌现，如基因编辑技术、人工智能在医学中的应用等。教师可以选取相关的国际医学期刊文章、研究报告等作为教学材料，让学生了解医学前沿知识的英语表达，拓宽学生的学术视野。在讲解基因治疗的医学英语时，引入国际上关于基因治疗最新研究进展的文献，让学生学习其中的专业词汇和术语，如“genetherapy”（基因治疗）、“CRISPR-Cas9”（一种基因编辑技术）等，同时引导学生讨论基因治疗的前景和挑战，培养学生的批判性思维能力。采用多样化的教学方法，提高学生的参与度和学习效果。除了传统的讲授法外，应大力推广情境教学法。通过创设真实的医学英语交流情境，如模拟医院的门诊、病房、手术室等场景，让学生进行角色扮演，用医学英语进行交流。在模拟门诊场景中，学生分别扮演医生和患者，医生用英语询问患者的症状、病史，进行体格检查，并给出诊断和治疗建议；患者则用英语描述自己的不适和病情。通过这样的情境教学，学生能够身临其境地感受医学英语的实际应用，提高口语表达和沟通能力。案例教学法也是一种有效的教学方法。教师可以选取具有代表性的医学案例，让学生运用所学的医学英语知识进行分析和讨论。在讲解消化系统疾病的医学英语时，给出一个胃溃疡患者的病例，让学生分组讨论患者的病情、诊断依据和治疗方案，并要求用英语进行汇报。在讨论过程中，学生需要查阅相关的医学英语资料，运用专业词汇和表达方式进行交流，不仅提高了医学英语水平，还培养了团队合作精神和解决实际问题的能力。小组讨论法能够激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以根据教学内容设置一些具有争议性或开放性的话题，组织学生进行小组讨论。在讨论“人工智能在医学影像诊断中的应用”这一话题时，学生们可以从不同的角度进行分析，如人工智能的优势、存在的问题、对医学影像诊断行业的影响等。通过小组讨论，学生们能够充分发表自己的观点和看法，分享自己的学习经验和见解，同时也能够倾听他人的意见，拓宽自己的思维视野，提高医学英语的表达和交流能力。6.4加强师资队伍建设为提升山西省医学院校医学英语教学质量，加强师资队伍建设至关重要。应定期组织教师参加医学知识培训课程，邀请医学领域的专家学者进行授课，内容涵盖医学基础理论、临床实践知识、医学前沿研究等方面。安排英语教师参加基础医学课程培训，系统学习解剖学、生理学、病理学等知识，使其能够深入理解医学专业内容，在教学中准确讲解相关知识。鼓励教师参加临床实践活动，如到医院实习、参与病例讨论等，让教师亲身体验医学工作场景，了解临床实际需求，将实践经验融入教学中。教师通过参与医院的临床实习，能够接触到真实的病例，在教学中可以结合病例讲解医学英语知识，使教学内容更加生动、实用。积极为教师提供英语教学技能培训机会，是提高教学水平的关键。可以举办教学方法研讨会，邀请教学专家介绍先进的教学理念和方法，如情境教学法、项目式教学法、合作学习法等，鼓励教师将这些方法应用到医学英语教学中。开展教学技能比赛，如教学设计比