山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为：现状、影响与提升策略

山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为：现状、影响与提升策略一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景健康是人类发展的永恒主题，追求健康是21世纪人类生活的终极目标，健康不是一切，但是没有健康就没有一切。世界卫生组织（WHO）提出21世纪健康新概念，即“健康不单单指没有疾病，还包括躯体的健康、心理的健康、社会适应良好及道德的健康”。当代大学生作为社会未来的接班人和建设者，他们的体育行为和体育价值观将直接或间接影响其学习、生活、工作的质量与效率。然而，我国从1985-2010年进行的6次全国大规模的7-22岁学生体质与健康调研结果不容乐观，学生肥胖与营养不良并存，身体机能、身体素质和运动能力呈下降趋势。随着社会的发展，大学生面临着越来越多的挑战和压力，学业负担、就业竞争等使得他们的生活方式发生了很大变化。长时间坐在教室或电脑前，缺乏足够的体育锻炼，已经成为大学生健康的一大隐患。大学时期是人体发育成熟的关键时期，也是增强体质、培养运动习惯的黄金阶段。参与体育活动是增强身体素质的有效方法之一，对大学生的身心健康具有重要意义。在国家全面发展和推进素质教育的背景下，学校体育树立了“健康第一”的指导思想，将增强学生体质、促进学生体质健康发展作为首要目标。山西省理工类本科院校作为培养专业技术人才的重要基地，其非体育专业学生的体育行为和健康状况值得关注。理工类专业的学生通常课程较为繁重，学习压力较大，更容易忽视体育锻炼。因此，研究山西省理工类本科院校非体育专业学生的体育行为，对于了解这一群体的健康状况，促进其体育锻炼，提高身体素质具有重要的现实意义。1.1.2研究意义本研究旨在通过对山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的调查分析，深入了解这一群体体育行为的现状、特点及影响因素，为促进大学生健康成长、推动高校体育教育改革提供理论依据和实践参考，具有重要的理论与现实意义。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善体育教育领域的相关理论。通过对山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的深入研究，能够进一步揭示大学生体育行为的形成机制和影响因素，为深入理解不同专业背景下大学生体育行为的特点和规律提供新的视角和实证依据，推动体育教育理论的发展和创新。从实践意义上而言，一方面，有助于高校了解学生的体育锻炼需求和动机，为高校优化体育课程设置、改进教学方法提供参考。高校可以根据学生的实际情况，开设更具针对性和吸引力的体育课程，组织多样化的体育活动，满足学生的个性化需求，激发学生参与体育锻炼的积极性和主动性，培养学生的终身体育意识和习惯，提高体育教育的质量和效果。另一方面，对大学生自身健康意识的培养和提升提供有益参考。使学生更加清晰地认识到体育锻炼对身心健康的重要性，引导他们树立正确的体育锻炼观念，合理安排体育锻炼时间和方式，提高体育锻炼的科学性和有效性，从而促进大学生的全面发展。1.2国内外研究现状随着人们对健康的关注度不断提高，大学生体育行为作为影响其身心健康和全面发展的重要因素，受到了国内外学者的广泛关注。国外对大学生体育行为的研究起步较早，发展较为成熟，研究视角丰富多样。在动机方面，国外学者运用自我决定理论、成就目标理论等进行深入探究。例如，有研究通过实验和问卷调查发现，内在动机对大学生参与体育活动的持续性和积极性具有显著的正向影响，当大学生出于对体育活动本身的热爱和兴趣参与时，他们更有可能长期坚持锻炼。在影响因素研究中，国外学者关注个体、环境和社会文化等多方面因素。在个体因素上，有研究表明年龄、性别、身体自我认知等对体育行为存在显著影响，如年龄较小的大学生更倾向于参与高强度的体育活动，男生参与竞技性体育项目的比例高于女生。在环境因素方面，学校体育设施的完备程度、社区体育资源的可及性等都会影响大学生的体育行为选择。社会文化因素也不容忽视，不同国家和地区的文化传统、体育价值观对大学生体育行为有着深刻的塑造作用，如美国的校园体育文化浓厚，大学生参与各类体育赛事的热情较高，这与美国崇尚竞技精神和团队合作的文化氛围密切相关。国内对大学生体育行为的研究近年来也取得了丰硕成果。研究内容主要涵盖体育意识、锻炼行为、影响因素和对策建议等方面。在体育意识方面，众多研究表明，虽然大部分大学生对体育锻炼的重要性有一定认识，但实际参与度并不高，存在“知行不一”的现象。在锻炼行为研究中，通过对不同地区、不同类型高校学生的调查发现，大学生体育锻炼项目选择具有多样性，男生多偏好篮球、足球等对抗性较强的项目，女生则更倾向于瑜伽、舞蹈等健身性和趣味性较强的项目。在影响因素上，国内研究指出，学业压力、体育场地设施不足、缺乏专业指导等是制约大学生体育锻炼的主要因素。此外，高校体育课程设置和教学方法也会对学生体育行为产生影响，传统的体育教学模式以技能传授为主，缺乏对学生兴趣和个性化需求的关注，导致部分学生对体育课程缺乏积极性。对比国内外研究可以发现，国外研究在理论应用和实证研究方法上更为成熟，注重从心理学、社会学等多学科角度深入剖析体育行为的内在机制和影响因素。而国内研究更关注本土实际情况，针对高校体育教育中存在的问题提出了许多具有针对性的对策建议，但在研究的系统性和深度上还有待进一步提高。目前针对山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的研究相对较少，山西省具有独特的地域文化和教育特点，其理工类本科院校的专业设置、课程安排等与其他地区和院校存在差异，这些因素可能会对学生的体育行为产生影响。因此，有必要深入研究山西省理工类本科院校非体育专业学生的体育行为，为促进这一群体的体育锻炼和健康发展提供有针对性的参考依据。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和深入性，以准确把握山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的现状与特点，具体如下：问卷调查法：根据研究目的和内容，设计了针对山西省理工类本科院校非体育专业学生的体育行为调查问卷。问卷内容涵盖学生的基本信息、体育锻炼动机、态度、参与频率、项目选择、锻炼时间与强度、体育消费以及对学校体育设施和课程的满意度等多个维度。在山西省选取太原理工大学、中北大学、太原科技大学、山西农业大学4所理工类本科院校，采用分层抽样的方法，从每个学校的不同年级、不同专业中抽取学生进行调查。共发放问卷800份，回收有效问卷750份，有效回收率为93.75%。通过问卷调查，获取了大量第一手数据，为后续的分析提供了坚实的数据基础。文献资料法：广泛查阅国内外有关大学生体育行为、体育教育、心理健康等方面的学术期刊、学位论文、研究报告、书籍等文献资料。通过中国知网（CNKI）、万方数据知识服务平台、WebofScience等数据库，以“大学生体育行为”“理工类院校学生体育行为”“体育锻炼影响因素”等为关键词进行检索，共收集相关文献200余篇。对这些文献进行梳理和分析，了解已有研究的现状、成果和不足，为本研究提供理论支持和研究思路。访谈法：为了更深入地了解学生的体育行为和想法，对部分学生、体育教师和学校管理人员进行了访谈。访谈内容包括学生参与体育锻炼的实际感受、遇到的困难和问题、对体育课程和课外活动的期望；体育教师对学生体育行为的观察和看法、教学过程中遇到的问题以及对改进体育教学的建议；学校管理人员对学校体育工作的规划、体育设施建设和管理情况等。共访谈学生50名、体育教师20名、学校管理人员10名。通过访谈，获取了丰富的定性资料，与问卷调查数据相互补充，从不同角度揭示了学生体育行为的相关问题。数理统计法：运用SPSS22.0统计软件对问卷调查所获得的数据进行处理和分析。采用描述性统计分析方法，计算各项指标的均值、标准差、百分比等，以了解学生体育行为的基本特征和分布情况；运用相关性分析、差异性检验等方法，探讨不同因素之间的关系以及不同群体在体育行为上的差异。例如，分析学生的性别、年级、专业与体育锻炼动机、参与频率等之间的相关性，比较不同学校学生在体育行为各方面的差异，为研究结论的得出和建议的提出提供科学依据。1.3.2创新点本研究在研究视角和研究内容上具有一定的创新之处：研究视角独特：以往对大学生体育行为的研究多为综合性研究或针对某一特定类型高校的整体研究，而本研究聚焦于山西省理工类本科院校非体育专业学生这一特定群体。山西省具有独特的地域文化和教育环境，理工类本科院校的专业设置、课程安排和学习氛围与其他类型院校存在差异，这些因素会对学生的体育行为产生独特的影响。从这一视角出发，能够更深入地了解特定背景下大学生体育行为的特点和规律，为高校体育教育的针对性改革提供依据。结合学校特点分析：在研究过程中，充分考虑山西省理工类本科院校的特点，如理工科专业课程难度大、学习任务重，学生的课余时间相对较少且集中在晚上和周末等。针对这些特点，分析学生体育行为在时间安排、项目选择、动机等方面的表现，探讨如何在有限的时间和资源条件下，更好地促进学生参与体育锻炼，提高体育教育的效果。例如，研究发现由于课程紧张，学生更倾向于选择耗时较短、场地要求不高的体育项目，如跑步、跳绳等。基于此，学校可以在校园内合理规划小型运动场地，举办短时间的体育竞赛活动，以满足学生的锻炼需求。二、山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为现状2.1研究对象与样本选取本研究选取山西省4所具有代表性的理工类本科院校，包括太原理工大学、中北大学、太原科技大学、山西农业大学，以这4所院校的非体育专业学生作为研究对象。这些院校在学科建设、师资力量、学生规模等方面存在一定差异，能够较好地反映山西省理工类本科院校的整体情况。采用分层抽样的方法，根据各院校的年级分布情况，从每个年级中随机抽取一定数量的学生。在抽取过程中，充分考虑不同专业的特点，确保每个专业都有一定比例的学生被纳入样本，以保证样本的代表性。最终，共抽取800名学生进行问卷调查，涵盖了工学、理学、农学等多个学科门类的非体育专业。在这800名调查对象中，男生450名，女生350名，性别比例基本符合理工类院校的实际情况。年级分布上，大一学生200名，大二学生200名，大三学生200名，大四学生200名，各年级学生数量均衡，便于对不同年级学生的体育行为进行对比分析。专业分布广泛，涉及机械工程、电子信息工程、计算机科学与技术、化学工程与工艺、生物科学、农业资源与环境等多个热门专业。通过这样的抽样方式和样本选取，能够较为全面、准确地了解山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的现状。2.2体育锻炼动机与态度2.2.1锻炼动机分析通过对回收问卷的分析，发现山西省理工类本科院校非体育专业学生参与体育锻炼的动机呈现多元化特点。其中，出于健康因素考虑的学生占比最高，达到了45%。在访谈中，许多学生表示意识到体育锻炼对身体健康的重要性，希望通过锻炼增强体质，预防疾病，以更好地应对繁重的学业。一位机械工程专业的大二学生提到：“我每天的课程都很满，学习压力很大，感觉身体越来越差，所以想通过锻炼让自己更健康，也能提高学习效率。”因兴趣而参与体育锻炼的学生占比为30%。这些学生对某些体育项目有着浓厚的兴趣，享受运动带来的乐趣和成就感。例如，一些热爱篮球的学生表示，他们喜欢在球场上与队友协作、竞争，每一次进球都能让他们感到兴奋和满足。对于他们来说，体育锻炼不仅仅是一种身体活动，更是一种兴趣爱好的追求。社交动机也是学生参与体育锻炼的重要原因之一，占比20%。在调查中发现，部分学生将体育锻炼作为拓展社交圈子、结交新朋友的途径。通过参与体育社团、俱乐部或组队参加比赛，他们能够结识志同道合的同学，增进彼此之间的交流和友谊。一名电子信息工程专业的大三学生说：“我参加了学校的羽毛球社团，在这里认识了很多朋友，大家一起训练、比赛，不仅提高了球技，还丰富了我的课余生活。”还有5%的学生参与体育锻炼是受到其他因素的影响，如为了应付体育考试、跟风他人等。这类学生对体育锻炼本身的积极性不高，缺乏内在动力。进一步对比不同性别学生的锻炼动机，发现存在一定差异。男生更倾向于因兴趣和竞争而参与体育锻炼，在因兴趣参与锻炼的学生中，男生占比达到了35%，而女生为25%；在因竞争因素（如参加比赛、追求运动成绩等）参与锻炼的学生中，男生占比明显高于女生。这可能与男生普遍对竞技性体育项目更感兴趣，更具竞争意识有关。例如，在篮球、足球等项目中，男生参与的热情较高，他们享受在比赛中与对手竞争、展现自我的过程。而女生则更注重健康和社交因素，在因健康因素参与锻炼的学生中，女生占比为50%，高于男生的40%；在因社交因素参与锻炼的学生中，女生占比为25%，也略高于男生的15%。女生在选择体育锻炼项目时，更倾向于一些相对温和、注重团队协作和交流的项目，如瑜伽、舞蹈等，这些项目既能满足她们对健康的追求，又能为她们提供良好的社交机会。不同年级学生的锻炼动机也存在差异。大一学生参与体育锻炼的动机较为分散，健康、兴趣、社交等因素的占比相对均衡。这可能是因为大一学生刚进入大学，对校园生活充满新鲜感，有更多的时间和精力去尝试各种体育活动，他们的锻炼动机尚未形成明显的倾向性。随着年级的升高，大二、大三学生因健康和兴趣参与锻炼的比例逐渐增加。这一阶段，学生们的学业压力逐渐增大，对自身健康的关注度提高，同时对自己感兴趣的体育项目也有了更深入的了解和参与。而大四学生因就业压力等因素，参与体育锻炼的时间和积极性有所下降，但仍有部分学生坚持锻炼以缓解压力，保持良好的身心状态。2.2.2锻炼态度调查调查数据显示，山西省理工类本科院校非体育专业学生对体育锻炼的态度总体较为积极。其中，持积极态度的学生占比达到60%，他们认为体育锻炼对身心健康有益，愿意主动参与体育锻炼，并将其视为生活的一部分。一位生物科学专业的大一女生表示：“我觉得体育锻炼能让我放松身心，充满活力，所以我每周都会主动去操场跑步，还参加了学校的健身操社团。”然而，仍有40%的学生对体育锻炼持消极或中立态度。在这部分学生中，15%的学生认为体育锻炼没有必要，他们觉得自己身体状况良好，不需要进行额外的体育锻炼；25%的学生虽然认识到体育锻炼的重要性，但由于各种原因（如学业繁忙、缺乏兴趣等），参与体育锻炼的积极性不高。一名计算机科学与技术专业的大三男生表示：“我知道锻炼对身体好，但平时课程作业太多，每天都要花大量时间在学习上，实在没有精力去锻炼。”进一步分析影响学生锻炼态度的因素，发现主要包括以下几个方面：个人兴趣：对体育锻炼有兴趣的学生，往往更愿意主动参与，态度也更为积极。在调查中，那些对特定体育项目充满热情的学生，如热爱足球的学生，会主动关注足球赛事，积极参加足球训练和比赛，他们对体育锻炼的态度明显比缺乏兴趣的学生更积极。学业压力：随着学业难度的增加和课程负担的加重，学生们用于体育锻炼的时间和精力受到挤压，导致部分学生对体育锻炼的态度变得消极。尤其是在一些理工科专业，课程难度较大，学生需要花费大量时间进行学习和研究，使得他们无暇顾及体育锻炼。体育设施与环境：学校体育设施的完备程度和体育氛围也会影响学生的锻炼态度。如果学校的体育场地不足、器材陈旧，或者缺乏良好的体育文化氛围，学生参与体育锻炼的积极性就会受到抑制。例如，部分学校的健身房设备老化，无法满足学生的锻炼需求，导致一些原本有锻炼意愿的学生放弃了锻炼计划。体育课程体验：学生在体育课程中的学习体验对其锻炼态度也有重要影响。如果体育课程内容枯燥、教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣和积极性，学生就容易对体育锻炼产生抵触情绪。相反，若体育课程能够根据学生的兴趣和需求进行设计，采用多样化的教学方法，如小组竞赛、游戏化教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识和技能，就能增强学生对体育锻炼的好感和参与意愿。2.3体育实践参与情况2.3.1锻炼频率与时间在体育实践参与方面，山西省理工类本科院校非体育专业学生的锻炼频率和时间呈现出一定的特点。调查数据显示，每周锻炼3次及以上的学生仅占30%，其中每天都锻炼的学生更是少之又少，仅占5%。而每周锻炼1-2次的学生占比40%，还有30%的学生每周几乎不锻炼。这表明大部分学生的体育锻炼频率较低，未能达到国家对于大学生体育锻炼的基本要求。从每次锻炼的时间来看，30分钟以下的学生占比35%，30-60分钟的学生占比45%，60分钟以上的学生占比20%。可见，学生每次锻炼的时间普遍较短，难以保证足够的运动量和锻炼效果。进一步分析发现，影响学生锻炼频率和时间的因素主要包括以下几个方面：学业压力：山西省理工类本科院校的课程设置通常较为紧凑，学生面临着繁重的学业任务。大量的课程作业、实验报告和考试准备占据了学生的大部分课余时间，使得他们无暇顾及体育锻炼。例如，一些工科专业的学生每天需要花费大量时间进行课程学习和项目实践，每周能用于体育锻炼的时间非常有限。缺乏运动习惯：部分学生在高中阶段由于升学压力，很少参与体育锻炼，没有养成良好的运动习惯。进入大学后，虽然有了更多的自由时间，但由于缺乏运动习惯，很难主动参与体育锻炼。他们更倾向于选择在课余时间休息、娱乐或进行其他活动，而不是进行体育锻炼。体育设施与场地限制：学校的体育设施和场地不足也是影响学生锻炼频率和时间的重要因素。一些学校的体育场馆数量有限，开放时间也有限，无法满足学生的锻炼需求。例如，学校的健身房设备陈旧，数量不足，导致学生在使用时需要排队等待，影响了他们的锻炼积极性。此外，部分学校的室外运动场地条件较差，如操场地面不平整、灯光不足等，也限制了学生的锻炼选择。2.3.2锻炼项目选择在体育锻炼项目的选择上，山西省理工类本科院校非体育专业学生呈现出多样化的特点。调查结果显示，男生最常选择的体育项目依次为篮球（40%）、足球（25%）、跑步（15%）、羽毛球（10%）等；女生则更倾向于选择跑步（35%）、羽毛球（25%）、瑜伽（15%）、健美操（10%）等项目。男生对篮球和足球等具有较强对抗性和竞技性的项目表现出较高的兴趣，这与男生的生理特点和心理需求有关。篮球和足球比赛中的团队协作、竞争对抗以及得分的成就感，能够满足男生的竞争心理和对力量、速度的追求。例如，在篮球比赛中，男生可以通过与队友的配合，展示自己的篮球技巧和团队协作能力，享受比赛带来的刺激和乐趣。女生则更偏好跑步、瑜伽、健美操等相对温和、注重健身和塑形的项目。跑步是一项简单易行的运动，不受场地和器材的限制，且具有良好的减肥和健身效果，因此受到很多女生的喜爱。瑜伽和健美操注重身体的柔韧性、协调性和姿态的塑造，能够帮助女生提升气质、塑造身材，符合女生对美的追求。一位学习生物科学专业的女生表示：“我觉得瑜伽既能锻炼身体，又能让我放松心情，还能让我的身材变得更好，所以我很喜欢练瑜伽。”此外，调查还发现，学生对体育项目的选择还受到学校体育课程设置、体育社团活动以及周边体育氛围等因素的影响。学校开设的体育课程中，如果某些项目的教学质量较高，能够激发学生的兴趣，学生在课余时间就更有可能选择该项目进行锻炼。体育社团组织的活动丰富多彩，能够为学生提供更多参与体育项目的机会和平台，也会吸引学生参与到相关项目中。例如，学校的羽毛球社团经常组织比赛和训练活动，吸引了很多热爱羽毛球的学生参与，进一步提高了他们对羽毛球项目的兴趣和参与度。周边体育氛围浓厚，如社区举办的体育活动、体育赛事等，也会对学生的体育项目选择产生积极的影响。2.4体育消费行为2.4.1消费金额与结构在体育消费方面，山西省理工类本科院校非体育专业学生的月均体育消费金额整体较低。调查数据显示，月均体育消费在50元以下的学生占比40%，51-100元的学生占比35%，101-200元的学生占比15%，200元以上的学生仅占10%。这表明大部分学生在体育消费上的投入相对较少，体育消费市场在大学生群体中还有较大的发展潜力。进一步分析学生的体育消费结构，发现实物型消费占据主导地位。实物型消费主要包括购买运动服装、运动鞋、体育器材等，占体育消费总额的60%。其中，运动服装和运动鞋的消费占比较大，分别为30%和20%。这是因为运动服装和运动鞋是学生参与体育锻炼的基本装备，且具有一定的实用性和时尚性，学生在购买时往往会选择质量较好、品牌知名度较高的产品。体育器材的消费占比为10%，如篮球、羽毛球拍、跳绳等，这些器材是学生进行体育活动的必备工具，不同体育项目的爱好者会根据自己的需求购买相应的器材。参与型消费占体育消费总额的30%，主要包括参加体育培训课程、健身俱乐部会员、体育赛事报名等费用。随着学生对体育锻炼的重视程度不断提高，越来越多的学生愿意花钱参加专业的体育培训课程，以提高自己的运动技能和水平。例如，一些学生为了提高篮球技术，会报名参加篮球训练营；部分女生为了学习瑜伽或舞蹈，会成为健身俱乐部的会员。体育赛事报名费用也是参与型消费的一部分，一些热爱体育的学生积极参加学校或校外组织的各类体育比赛，为了参赛需要支付一定的报名费用。观赏型消费占比相对较小，仅为10%，主要是观看体育比赛、购买体育杂志等方面的支出。虽然大学生对体育赛事的关注度较高，但由于受到场地、时间、经济等因素的限制，实际观看体育比赛的机会相对较少。部分学生通过购买体育杂志来满足自己对体育信息的需求，了解体育明星的动态、体育赛事的报道等。2.4.2消费影响因素影响山西省理工类本科院校非体育专业学生体育消费的因素是多方面的，主要包括以下几个方面：经济状况：学生的经济来源主要是家庭给予的生活费，经济条件在很大程度上限制了学生的体育消费能力。大部分学生的生活费有限，除了满足日常生活开销外，可用于体育消费的资金相对较少。在访谈中，许多学生表示如果经济条件允许，他们会增加在体育方面的消费，如购买更专业的体育器材、参加更高质量的体育培训课程等。兴趣爱好：对体育锻炼有浓厚兴趣的学生，往往更愿意在体育消费上投入资金。他们会根据自己的兴趣爱好，购买相关的体育用品、参加体育活动。例如，热爱足球的学生可能会购买足球鞋、足球服，加入足球俱乐部，甚至会去现场观看足球比赛。相反，对体育缺乏兴趣的学生，体育消费的意愿和金额都较低。消费观念：学生的消费观念对体育消费也有重要影响。一些学生具有较强的健康意识和体育消费意识，认为体育消费是对健康的投资，愿意在体育方面花费一定的资金。而另一些学生则更注重物质享受和娱乐消费，对体育消费的重视程度不够。此外，部分学生存在从众心理，看到身边的同学进行体育消费，也会跟风消费。体育设施与服务：学校的体育设施和服务质量会影响学生的体育消费决策。如果学校的体育设施完善、器材充足，能够满足学生的锻炼需求，学生可能会减少在外部体育场所的消费。反之，如果学校体育设施不足，学生可能会选择去校外的健身房、体育培训机构等进行锻炼，从而增加体育消费支出。体育服务的质量也很重要，如体育培训课程的教学水平、健身俱乐部的服务态度等，都会影响学生的消费体验和再次消费的意愿。广告宣传：体育品牌的广告宣传和营销策略对学生的体育消费行为也有一定的引导作用。一些知名体育品牌通过广告宣传、明星代言等方式，塑造品牌形象，吸引学生购买其产品。此外，社交媒体上的体育相关内容、体育博主的推荐等，也会激发学生的体育消费欲望。三、影响山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的因素3.1主观因素3.1.1体育意识与观念体育意识是人们对体育的认知、情感和意志的综合体现，它在很大程度上影响着学生的体育行为。在山西省理工类本科院校非体育专业学生中，体育意识与观念的差异对其体育行为有着显著的影响。部分学生对体育的认知较为全面，他们深刻理解体育锻炼对身心健康的重要性，不仅能增强体质，还能缓解学习压力、调节情绪、培养团队合作精神和竞争意识。这些学生具有较强的体育意识，将体育视为生活中不可或缺的一部分，积极主动地参与体育锻炼。他们会主动关注学校的体育活动信息，加入体育社团或俱乐部，定期参加体育锻炼，并且会根据自己的身体状况和兴趣爱好选择合适的体育项目和锻炼方式。例如，一些学生认识到长期久坐学习对身体的危害，为了保持良好的身体状态和精神状态，他们每天都会抽出一定时间进行跑步、健身等运动。然而，仍有相当一部分学生体育意识淡薄。他们对体育的认知仅仅停留在表面，认为体育锻炼只是一种娱乐活动，或者是为了应付学校的体育课程和考试。这些学生缺乏对体育锻炼的重视，参与体育活动的积极性不高，往往是在学校或老师的强制要求下才勉强参与。在访谈中，一些学生表示，他们觉得体育锻炼既浪费时间又辛苦，不如把时间花在学习或其他感兴趣的事情上。这种错误的体育观念导致他们在课余时间很少主动参与体育锻炼，体育行为表现较为消极。体育意识淡薄的学生在面对学习与体育锻炼的冲突时，往往会优先选择学习，放弃体育锻炼。他们没有认识到体育锻炼对提高学习效率的积极作用，认为参加体育活动会耽误学习时间，影响学业成绩。例如，在考试周或课程作业较多时，这些学生几乎完全停止体育锻炼，全身心投入到学习中。长期缺乏体育锻炼不仅会影响他们的身体素质，还可能导致心理压力得不到有效释放，进而影响学习效果和身心健康。此外，部分学生对体育项目的了解有限，缺乏对体育文化的深入认识，这也限制了他们体育意识的提升和体育行为的发展。他们只熟悉一些常见的体育项目，对于一些新兴的体育项目或具有地域特色的体育项目了解甚少，无法发现自己的体育兴趣点，从而降低了参与体育锻炼的热情。例如，一些学生对攀岩、射箭等项目很感兴趣，但由于学校没有相关的教学和活动，他们缺乏了解和参与的机会，这在一定程度上抑制了他们的体育行为。3.1.2兴趣爱好与个性特点兴趣爱好是影响学生体育行为的重要主观因素之一。当学生对某一体育项目充满兴趣时，他们会更主动地参与其中，投入更多的时间和精力。在山西省理工类本科院校非体育专业学生中，兴趣爱好对体育项目的选择和参与度有着显著的影响。喜欢团队合作项目的学生，如篮球、足球等，往往更注重在运动中与队友的协作和交流，享受团队共同努力取得胜利的成就感。他们热衷于参加各类团队体育赛事，积极与队友配合，不断提高自己的技术水平和团队协作能力。一位热爱篮球的学生表示：“我喜欢和队友一起在球场上拼搏的感觉，每一次传球、每一次投篮都充满了乐趣，而且通过篮球比赛，我结交了很多志同道合的朋友，我们一起训练、一起比赛，这种团队合作的氛围让我对篮球越来越着迷。”而对个人项目感兴趣的学生，如跑步、瑜伽、游泳等，则更享受独自运动的过程，注重自我挑战和身心的放松。他们会根据自己的节奏进行锻炼，追求个人技能的提升和身体的健康。例如，一些喜欢跑步的学生，会定期参加学校组织的长跑活动，或者自己制定跑步计划，不断挑战自己的耐力和速度。他们认为跑步不仅可以锻炼身体，还能让自己在运动中思考，缓解学习和生活的压力。个性特点也在一定程度上影响着学生的体育行为。性格开朗、外向的学生通常更愿意参与具有挑战性和竞技性的体育项目，他们喜欢在众人面前展示自己的能力，享受竞争带来的刺激和乐趣。这些学生在体育活动中表现积极主动，敢于尝试新的体育项目和挑战更高的难度。相反，性格内向、文静的学生可能更倾向于选择一些相对安静、轻松的体育项目，如瑜伽、羽毛球等。他们在参与体育活动时可能更注重个人的体验和感受，不太愿意参与过于激烈的竞争。此外，学生的冒险精神和好奇心也会影响他们的体育行为。具有较强冒险精神和好奇心的学生，更容易尝试一些新兴的、具有一定风险性的体育项目，如极限运动、户外运动等。他们渴望挑战自我，探索未知，这些体育项目能够满足他们的心理需求。而相对保守的学生则更倾向于选择传统的、较为安全的体育项目。兴趣爱好和个性特点是影响山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的重要主观因素。了解学生的兴趣爱好和个性特点，对于高校开展有针对性的体育教育，激发学生的体育兴趣，促进学生积极参与体育锻炼具有重要意义。3.2客观因素3.2.1学校体育资源学校体育资源是影响学生体育行为的重要客观因素之一，主要包括体育场地、器材和师资等方面。在山西省理工类本科院校中，体育资源的状况不容乐观，对学生的体育行为产生了一定的制约。体育场地方面，部分院校的体育场地面积有限，难以满足学生的锻炼需求。随着高校招生规模的不断扩大，学生数量逐年增加，而体育场地的建设却相对滞后。例如，一些学校的操场跑道老化、狭窄，篮球场地数量不足，学生在课余时间进行体育锻炼时，常常需要排队等待场地，这大大降低了学生参与体育锻炼的积极性。此外，室内体育场馆的缺乏也是一个突出问题。在恶劣天气条件下，学生无法进行室外体育活动，而室内体育场馆的不足使得他们的锻炼选择受到限制。体育器材方面，存在器材陈旧、数量不足、种类单一等问题。部分学校的体育器材使用年限较长，磨损严重，存在安全隐患，却未能及时更新和维护。例如，一些学校的健身器材生锈、损坏，无法正常使用；羽毛球拍、乒乓球拍等器材数量有限，无法满足学生的日常锻炼需求。而且，学校提供的体育器材种类相对较少，主要集中在常见的体育项目上，对于一些新兴的体育项目，如攀岩、射箭等，缺乏相应的器材配备，这也限制了学生对不同体育项目的尝试和参与。师资方面，体育教师的数量和专业水平对学生的体育行为有着重要影响。山西省理工类本科院校中，部分学校存在体育教师数量不足的情况，导致体育课程的教学质量难以保证。一位体育教师往往需要承担多个班级的教学任务，教学工作量大，难以对每个学生进行细致的指导和关注。此外，体育教师的专业结构也不够合理，部分教师的专业背景较为单一，主要集中在传统的体育项目上，对于一些新兴的体育项目和健身理念了解不足，无法为学生提供全面、专业的体育教育。例如，在瑜伽、普拉提等新兴健身项目日益受到学生欢迎的情况下，一些学校的体育教师却缺乏相关的专业知识和教学经验，无法满足学生的学习需求。学校体育资源的不足严重制约了山西省理工类本科院校非体育专业学生的体育行为。为了改善这一状况，高校应加大对体育资源的投入，加强体育场地和器材的建设与维护，优化体育教师的师资队伍结构，为学生提供更好的体育锻炼条件和教育服务。3.2.2课程设置与学业压力课程设置与学业压力是影响山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的重要客观因素，对学生的体育锻炼时间和积极性产生了显著影响。在课程设置方面，山西省理工类本科院校的课程体系通常以专业课程为主，强调专业知识和技能的培养。这导致体育课在整个课程体系中所占的比重相对较低，课时有限。调查显示，大部分院校每周仅安排1-2节体育课，难以满足学生对体育锻炼的需求。有限的体育课课时使得学生在课堂上无法充分学习和掌握体育知识与技能，也难以培养学生的体育兴趣和习惯。而且，体育课的教学内容相对传统和单一，多以田径、球类等常见项目为主，缺乏对学生个性化需求和兴趣爱好的关注。一些学生对这些传统项目不感兴趣，导致他们在体育课上的积极性不高，参与度较低。学业压力方面，山西省理工类本科院校的非体育专业学生通常面临着繁重的学业任务。理工科专业的课程难度较大，需要学生花费大量的时间和精力进行学习和研究。课程作业、实验报告、考试等任务占据了学生的大部分课余时间，使得他们无暇顾及体育锻炼。在访谈中，许多学生表示，每天除了上课，还要花费大量时间完成作业和复习功课，根本没有时间去参加体育锻炼。尤其是在期末考试期间和课程项目任务较多时，学生更是全身心投入到学习中，体育锻炼被抛诸脑后。长期的学业压力不仅使学生的身体得不到充分锻炼，还可能导致学生的心理压力过大，影响身心健康。此外，一些院校在课程安排上缺乏合理性，导致学生的课余时间碎片化，难以集中时间进行体育锻炼。例如，有些课程的上课时间安排在晚上或周末，打乱了学生原本的课余时间计划，使得学生无法合理安排体育锻炼时间。这种不合理的课程安排进一步削弱了学生参与体育锻炼的积极性和可能性。课程设置与学业压力是制约山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的重要因素。高校应优化课程设置，适当增加体育课的课时和丰富教学内容，同时合理安排课程，减轻学生的学业负担，为学生创造更多的体育锻炼时间和机会。3.2.3社会环境与家庭因素社会环境与家庭因素对山西省理工类本科院校非体育专业学生的体育行为有着深远的影响，它们从不同层面塑造着学生对体育的认知、态度和参与程度。社会体育氛围是影响学生体育行为的重要外部因素。在社会层面，虽然全民健身理念逐渐深入人心，但山西省部分地区的社会体育氛围仍不够浓厚。公共体育设施的建设和普及程度相对较低，社区体育活动的组织和开展不够活跃，这使得学生在校园外缺乏良好的体育锻炼环境和机会。例如，一些社区缺乏完善的健身设施，公园中的运动场地有限，无法满足居民的体育锻炼需求。此外，社会对体育的宣传和推广力度不足，体育文化的传播不够广泛，导致学生对体育的关注度和参与热情不高。在这样的社会环境下，学生难以受到积极的体育氛围的熏陶，体育行为的发展受到一定程度的抑制。家庭体育观念在学生体育行为的形成过程中起着关键作用。家庭是学生成长的第一环境，父母的体育观念和行为对子女有着潜移默化的影响。在调查中发现，部分家庭对体育的重视程度不够，认为体育锻炼只是一种娱乐活动，对孩子的学业和未来发展没有实质性的帮助。这些家庭往往更注重孩子的学业成绩，鼓励孩子将更多的时间和精力投入到学习中，而忽视了体育锻炼对孩子身心健康的重要性。在这样的家庭观念影响下，学生从小就缺乏参与体育活动的意识和习惯，进入大学后，也难以主动积极地参与体育锻炼。相反，一些家庭具有良好的体育观念，父母热爱体育锻炼，经常参与各种体育活动，并鼓励孩子积极参与体育。在这样的家庭环境中成长的学生，更容易形成积极的体育态度和行为习惯，他们更愿意主动参与体育锻炼，将体育视为生活的一部分。家庭经济状况也会对学生的体育行为产生一定的影响。体育消费是学生参与体育活动的重要组成部分，包括购买运动装备、参加体育培训、观看体育比赛等。经济条件较好的家庭能够为孩子提供更多的体育消费支持，满足孩子对体育活动的需求。他们可以为孩子购买专业的运动器材、报名参加各种体育培训班，让孩子有更多的机会接触和参与不同类型的体育活动。而经济条件较差的家庭，由于经济负担较重，可能无法为孩子提供充足的体育消费资金。这使得这些学生在体育消费方面受到限制，无法满足自己的体育需求，从而影响他们参与体育锻炼的积极性和持续性。例如，一些学生因为买不起心仪的运动装备或无法承担体育培训费用，而放弃参与某些体育项目。社会环境和家庭因素在山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的形成和发展过程中扮演着重要角色。为了促进学生积极参与体育锻炼，社会应加强体育设施建设，营造浓厚的体育氛围；家庭应树立正确的体育观念，重视孩子的体育锻炼，为孩子提供良好的家庭体育环境和经济支持。四、提升山西省理工类本科院校非体育专业学生体育行为的策略4.1加强体育教育与宣传4.1.1优化体育课程教学创新教学方法是提升体育课程吸引力的关键。传统的体育教学方法往往侧重于教师的示范和讲解，学生处于被动接受的状态，这种方式容易使学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。因此，高校应积极引入多样化的教学方法，以激发学生的学习积极性和主动性。情景教学法是一种有效的创新教学方法。通过创设与体育项目相关的情境，如模拟体育赛事、设置运动挑战等，让学生在情境中体验体育的乐趣和挑战，增强学生的参与感和竞争意识。例如，在篮球教学中，可以设置“校园篮球争霸赛”的情境，将学生分成不同的队伍，模拟正式比赛的规则和流程，让学生在比赛中运用所学的篮球技能，感受团队合作和竞争的氛围。游戏教学法也是一种深受学生喜爱的教学方法。将体育教学内容与游戏相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识和技能。比如，在田径教学中，可以设计“接力赛跑游戏”，将学生分成若干小组，每个小组的成员依次完成规定的跑步距离，最先完成的小组获胜。通过这种方式，不仅能提高学生的跑步能力，还能培养学生的团队协作精神和竞争意识。此外，高校还可以利用现代信息技术，开展线上线下混合式教学。通过在线教学平台，为学生提供丰富的体育教学资源，如教学视频、运动知识讲解、训练计划制定等，让学生可以根据自己的时间和需求进行自主学习。同时，在课堂教学中，教师可以结合线上学习内容，进行针对性的指导和实践练习，提高教学效果。丰富教学内容是满足学生多样化需求的重要举措。高校应根据学生的兴趣爱好和实际需求，开设多元化的体育课程，除了传统的篮球、足球、田径等项目外，还应增加一些新兴的体育项目和健身课程。新兴体育项目如攀岩、射箭、飞盘等，具有趣味性和挑战性，能够吸引学生的关注和参与。这些项目不仅可以锻炼学生的身体素质，还能培养学生的勇气、毅力和专注力。高校可以引进专业的教练和设备，开设相关的课程和社团活动，为学生提供学习和体验的机会。健身课程如瑜伽、普拉提、有氧舞蹈等，注重身体的柔韧性、协调性和姿态的塑造，符合现代大学生对健康和美的追求。高校可以邀请专业的健身教练授课，根据学生的身体状况和需求，制定个性化的健身计划，帮助学生提升身体素质和健康水平。在课程设置上，高校应增加选修课的比例，让学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的体育课程。同时，还可以开设跨学科的体育课程，将体育与其他学科相结合，如体育心理学、体育社会学、运动营养学等，拓宽学生的知识面和视野，培养学生的综合素养。增加实践教学环节是提高学生体育技能和实践能力的重要途径。高校应合理安排理论教学和实践教学的比例，确保学生有足够的时间进行体育实践锻炼。在课堂教学中，教师应注重实践教学的指导，及时纠正学生的动作错误，帮助学生掌握正确的体育技能。例如，在足球教学中，教师可以通过示范、分解动作等方式，让学生了解足球的基本技术和战术，然后组织学生进行分组练习，在练习过程中，教师进行巡视指导，及时解决学生遇到的问题。除了课堂实践教学外，高校还应积极组织课外体育活动，为学生提供更多的实践机会。可以开展体育俱乐部、体育社团等活动，让学生在课余时间能够继续参与体育锻炼。这些活动不仅可以提高学生的体育技能，还能培养学生的团队合作精神和社交能力。此外，高校还可以组织体育竞赛活动，如校运会、篮球赛、足球赛等，激发学生的竞争意识和参与热情。通过参加体育竞赛，学生可以在实践中检验自己的体育技能和水平，发现自己的不足之处，进而有针对性地进行训练和提高。4.1.2开展体育文化活动举办体育赛事是营造校园体育文化氛围的重要手段。高校应定期组织各类体育赛事，包括综合性运动会、单项体育比赛等，为学生提供展示自我的平台，激发学生参与体育锻炼的热情。综合性运动会是学校体育活动的重要组成部分，具有项目丰富、参与面广的特点。高校可以每年举办一次校运会，设置田径、游泳、篮球、足球等多个比赛项目，吸引不同兴趣爱好的学生参与。在校运会期间，可以组织开幕式、闭幕式等活动，展示学校的体育文化和学生的精神风貌，营造浓厚的体育氛围。单项体育比赛可以针对某一体育项目进行深入开展，提高学生在该项目上的竞技水平。高校可以举办篮球联赛、足球联赛、羽毛球赛、乒乓球赛等单项比赛，设立不同的比赛组别，如男子组、女子组、专业组、业余组等，满足不同层次学生的需求。通过这些比赛，不仅可以激发学生对体育项目的兴趣，还能培养学生的团队合作精神和竞争意识。在举办体育赛事时，高校应注重赛事的组织和管理，确保比赛的公平、公正、公开。同时，还可以邀请专业的裁判和教练进行指导和评判，提高比赛的质量和水平。此外，高校还可以对表现优秀的学生和团队进行表彰和奖励，激发学生的积极性和荣誉感。举办体育讲座和展览是传播体育知识和文化的重要途径。高校应邀请体育领域的专家学者、优秀运动员等来校举办讲座，分享体育知识、运动经验和体育精神，提高学生对体育的认知和理解。体育知识讲座可以涵盖运动生理学、运动心理学、运动训练学等多个方面的内容，帮助学生了解体育锻炼的原理、方法和注意事项，提高学生的体育素养。例如，邀请运动生理学专家讲解运动对身体机能的影响，如何科学合理地进行体育锻炼；邀请运动心理学专家分享如何应对运动中的压力和挫折，提高心理素质。体育文化讲座可以介绍不同体育项目的起源、发展和文化内涵，让学生了解体育背后的历史和文化，增强学生对体育的兴趣和热爱。比如，举办“奥林匹克文化讲座”，介绍奥林匹克运动会的起源、发展历程和精神内涵，让学生感受奥林匹克运动的魅力。体育展览可以展示体育历史、体育明星、体育器材等内容，通过实物、图片、文字等形式，生动形象地展现体育的发展和成就。高校可以在校园内举办体育文化展览，设置不同的展览区域，如古代体育展区、现代体育展区、奥运明星展区等，让学生在参观展览的过程中，深入了解体育的发展脉络和文化底蕴。通过举办体育讲座和展览，高校可以丰富学生的体育知识，传播体育文化，培养学生的体育兴趣和意识，营造良好的校园体育文化氛围。4.2改善体育资源配置4.2.1加大体育设施投入体育设施是学生参与体育锻炼的物质基础，对于激发学生的体育兴趣、提高体育锻炼的积极性具有重要作用。针对山西省理工类本科院校体育设施存在的问题，应加大投入，加强体育场地建设和器材更新，为学生提供良好的体育锻炼条件。学校应根据学生人数和体育教学、锻炼的实际需求，合理规划体育场地建设。对于体育场地面积不足的院校，应积极拓展体育场地资源，如利用校园内的闲置土地建设新的体育场地，或对现有场地进行改造和扩建。增加篮球、足球、排球等球类场地的数量，满足学生对这些热门体育项目的锻炼需求。同时，要注重室内体育场馆的建设，建设多功能的室内体育馆，配备健身房、羽毛球馆、乒乓球馆等设施，以应对恶劣天气对学生体育锻炼的影响。例如，太原理工大学可以利用新校区的规划建设，合理布局体育场地，增加室内体育场馆的面积，为学生提供更多的锻炼空间。定期对体育器材进行检查和维护，及时维修或更换损坏、老化的器材，确保器材的安全性和正常使用。建立健全体育器材管理制度，规范器材的借用、归还流程，加强对器材的管理和保护。根据学生的兴趣和体育教学的需要，不断丰富体育器材的种类，增加一些新兴体育项目的器材，如攀岩墙、射箭器材、飞盘等，满足学生对不同体育项目的尝试和体验需求。例如，中北大学可以设立专门的体育器材管理部门，负责器材的采购、维护和管理工作，确保器材的充足供应和良好状态。为了提高体育设施的利用效率，学校可以制定科学合理的体育设施开放时间和使用规定。延长体育场地和器材的开放时间，尤其是在课余时间和周末，满足学生的锻炼需求。采用信息化管理手段，如建立体育设施预约系统，让学生可以提前预约场地和器材，避免出现场地和器材闲置或使用冲突的情况。此外，学校还可以鼓励学生社团和体育俱乐部参与体育设施的管理和运营，提高设施的利用效率和服务质量。例如，太原科技大学可以通过学校官网或手机APP发布体育设施的开放时间和预约信息，方便学生查询和预约，同时加强对预约系统的管理和维护，确保系统的正常运行。4.2.2加强体育师资队伍建设体育师资队伍是学校体育工作的核心力量，其专业水平和教学能力直接影响着学生的体育学习效果和体育行为的养成。针对山西省理工类本科院校体育师资队伍存在的问题，应采取有效措施，加强体育师资队伍建设。学校应定期组织体育教师参加专业培训和学术交流活动，鼓励教师参加各类体育教学研讨会、培训班和学术会议，学习先进的体育教学理念、方法和技术，不断更新知识结构，提高教学水平。例如，可以邀请国内知名体育教育专家来校举办讲座和培训，组织教师到体育教育先进的高校进行观摩学习。支持体育教师开展教学研究和改革实践，鼓励教师结合教学实际，开展教学方法创新、课程体系改革等方面的研究，将研究成果应用于教学实践，提高教学质量。例如，山西农业大学可以设立体育教学研究专项基金，资助教师开展教学研究项目，对取得优秀研究成果的教师给予奖励。根据学校体育教学和学生体育锻炼的实际需求，合理增加体育教师的数量，优化教师结构。招聘具有不同专业背景和特长的体育教师，如新兴体育项目、运动康复、体育心理学等领域的专业人才，丰富教师队伍的专业构成，满足学生对多样化体育课程和个性化体育指导的需求。例如，对于开设攀岩、射箭等新兴体育项目课程的学校，应招聘具有相关专业资质和教学经验的教师。同时，要注重引进高学历、高职称的体育教师，提高教师队伍的整体素质。建立科学合理的体育教师评价体系，改变传统的以教学工作量和学生体育成绩为主的评价方式，综合考虑教师的教学质量、教学创新、科研成果、社会服务等方面的表现，全面、客观地评价教师的工作业绩。评价过程中要注重学生的反馈和意见，将学生对教师的评价作为重要参考依据。完善激励机制，对教学效果好、科研成果突出、在体育竞赛指导等方面表现优秀的教师给予表彰和奖励，包括物质奖励和精神奖励，如奖金、荣誉证书、晋升机会等，激发教师的工作积极性和创造性。例如，太原理工大学可以制定详细的体育教师评价指标体系，每年对教师进行综合评价，根据评价结果进行奖励和晋升，激励教师不断提升自己的业务水平。4.3引导学生树立正确体育观念4.3.1培养体育兴趣与习惯兴趣是最好的老师，培养学生的体育兴趣是促进其积极参与体育锻炼的关键。高校应通过多样化的教学方法和丰富的体育活动，激发学生的体育兴趣，帮助学生找到适合自己的体育项目，从而逐渐养成体育锻炼的习惯。在体育教学中，教师应关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好和特长，采用个性化的教学方式。例如，对于喜欢冒险和挑战的学生，可以引导他们参与攀岩、射箭等具有一定挑战性的体育项目；对于注重团队协作的学生，鼓励他们参加篮球、足球等团队运动。同时，教师可以利用多媒体资源，如播放体育赛事视频、优秀运动员的训练故事等，让学生感受体育的魅力和激情，激发他们对体育的兴趣。例如，在篮球教学中，教师可以播放NBA精彩比赛片段，展示篮球明星的高超技艺和团队协作精神，吸引学生对篮球的关注和热爱。组织丰富多彩的体育活动是培养学生体育兴趣和习惯的重要途径。高校可以成立各种体育社团和俱乐部，如羽毛球社、瑜伽社、跑步俱乐部等，为学生提供一个交流和锻炼的平台。社团和俱乐部可以定期组织训练、比赛和交流活动，让学生在活动中提高自己的体育技能，结交志同道合的朋友，增强对体育的兴趣和热爱。例如，学校的羽毛球社可以每周组织一次训练活动，每月举办一次内部比赛，每学期与其他学校的羽毛球社进行一次交流比赛，通过这些活动，激发学生对羽毛球的兴趣，提高他们的羽毛球水平，培养他们的团队合作精神和竞争意识。此外，高校还可以开展体育文化节、体育嘉年华等综合性体育活动，将体育与文化、娱乐相结合，营造浓厚的体育氛围。在体育文化节中，可以设置体育知识竞赛、体育摄影展、体育文艺表演等活动，让学生在参与体育活动的同时，了解体育文