中小学教师继续教育自我总结

中小学教师继续教育自我总结教育是一场向美而行的遇见，而继续教育则是教师专业成长的“源头活水”。作为一名中小学教师，我始终坚信：唯有不断学习、更新认知，才能让课堂绽放活力，让教育更具温度。过去一段时期的继续教育学习，于我而言是一次专业的淬炼，更是一场教育初心的唤醒。现将这段学习历程中的成长、反思与展望梳理如下。一、在理念更新中锚定教育方向新时代教育改革浪潮下，“核心素养”“新课标”“大单元教学”等关键词重构着课堂的模样。继续教育中，我系统学习了《义务教育课程方案（2022年版）》的深层内涵，理解到“育人为本”不再是抽象的理念，而是要落实到每一个教学环节的设计中。比如在语文教学中，我开始从“教课文”转向“教语文”，尝试以“任务群”为纽带整合教学内容——在“革命文化”主题单元中，我设计了“红色故事宣讲员”的实践任务，让学生通过剧本创作、实地采访（校内老教师）、短视频制作等方式，将文本学习与生活体验、社会担当相联结。这种转变让我意识到：教育的终极目标是培养“完整的人”，而非知识的容器。同时，“差异化教学”“学习共同体”等理念也拓宽了我的育人视野。我开始关注课堂上的“沉默者”，尝试用“分层任务单”为不同学习风格的学生搭建阶梯：对视觉型学习者提供思维导图式的预习单，对动觉型学习者设计课堂小实验（如科学课的“摩擦力探究”），让每个孩子都能在适配的节奏中获得成长。二、在专业深耕中夯实教学底气学科专业知识的迭代是教师职业的生命线。继续教育中，我聚焦学科前沿与教学痛点，做了三方面的深耕：（一）学科知识的纵向延伸以数学学科为例，我深入学习了“数学史与数学文化”专题，了解到“负数”概念从《九章算术》到现代数学的演变历程。这让我在教学“有理数”时，不再局限于符号运算，而是通过“盈亏记账”“海拔对比”等生活情境，结合数学史故事，让学生理解知识的来龙去脉，感受数学的理性之美。（二）跨学科思维的横向拓展参加“STEAM教育融合实践”培训后，我尝试在语文课中融入科学探究思维。在《琥珀》一课的教学中，我设计了“琥珀形成的科学推理”环节：让学生结合课文描述，查阅地质、生物资料，用思维导图梳理琥珀形成的必要条件，并以“小科学家”的身份撰写研究报告。这种跨学科尝试不仅提升了学生的综合素养，也让我体会到“学科边界消融”带来的教学活力。（三）信息化教学的深度融合从“希沃白板5”的交互功能到“AI作业分析系统”的应用，我系统学习了十余种教学工具的实操技巧。在英语课堂上，我用“班级优化大师”的随机抽选功能打破“发言固定圈”，用“Quizlet”的闪卡功能帮助学生高效记忆单词；在复习课中，我借助“101教育PPT”的思维导图工具，引导学生自主梳理知识体系。技术的赋能让课堂从“教师主讲”转向“学生主学”，学习的主动性显著提升。三、在师德修养中厚植教育情怀“学高为师，身正为范”，继续教育中的师德课程如一盏明灯，照亮了我育人的初心。通过学习“张桂梅校长的教育坚守”“陶行知生活教育理论”等案例与理论，我更加深刻地认识到：教师的使命不仅是传授知识，更是点燃学生内心的火种。在日常教学中，我尝试用“成长档案袋”记录每个学生的闪光点：为擅长绘画的孩子举办“班级画展”，为热爱写作的孩子建立“文字博物馆”，让每个孩子都能在班级中找到自己的“高光时刻”。当看到内向的学生在“画展”后主动分享创作思路，我真切感受到：师德的温度，藏在每一次用心的看见里。四、反思与成长：在不足中寻找突破复盘这段学习历程，我清醒地认识到自身的不足：一是理论转化为实践的速度有待提升，部分创新教学法（如“项目式学习”）在复杂班级学情中推进时，容易陷入“形式化”困境；二是对特殊学生的个别化指导策略仍显单薄，在“融合教育”背景下，如何兼顾“普教”与“特教”的平衡，还需深入探索。针对这些问题，我制定了改进计划：一方面，建立“教学反思日志”，每周选取一个创新教学片段进行复盘，邀请教研组同事参与评课，在实践—反思—改进的循环中提升转化能力；另一方面，报名参加“特殊教育心理学”专题培训，学习“行为观察量表”“个别化教育计划（IEP）”的制定方法，让教育的关怀真正覆盖每一个孩子。五、向光而行：继续教育的永恒追求教育是一条没有终点的路，继续教育则是路上的“补给站”。这段学习经历让我明白：教师的成长，是专业知识的积淀，是教育智慧的生成，更是教育情