初中语文古诗词教学心得分享

深耕诗韵沃壤，点亮文言心灯——初中语文古诗词教学实践心得初中阶段是学生触摸古典文学肌理的关键期，古诗词教学既要扎根语言文字的解读精度，又要架起古今情感的共鸣桥梁。在多年的教学实践中，我逐渐摸索出一套兼顾文化传承与能力生长的教学路径，现将心得梳理如下。一、情境为舟，载学生入诗境之幽微古诗词的意境常依托特定的历史语境与文化氛围，单纯的文字讲解易让学生觉得“隔”。我尝试以沉浸式情境打破时空壁垒，让学生触摸到诗词的温度。教《茅屋为秋风所破歌》时，我先播放战乱后残垣断壁的纪录片片段，配合萧瑟的风声音效，再展示杜甫草堂的复原图，引导学生想象“床头屋漏无干处”的窘迫。随后设计“角色代入”活动：让学生以“杜甫”的身份给友人写一封信，描述秋风破屋的场景与内心的焦灼。有学生写道：“风如野兽撕咬茅草，我追着它们穿过泥泞，可南村孩童的嬉笑声里，我只听见自己的叹息——这天下寒士，何时能有安身之所？”这种情境让抽象的“忧国忧民”变得可感。日常教学中，我也会将诗词与生活勾连。讲《钱塘湖春行》时，带学生观察校园里的柳树抽芽、蜜蜂采蜜，让他们用“几处____争____，谁家____啄____”的格式仿写，学生写出“几处新苔争暖日，谁家雏雀啄春泥”，既模仿了原诗的对仗，又融入了生活观察，对“炼字”的理解自然深化。二、细读为钥，启文本意蕴之层累古诗词的美藏在字缝里，需以文本细读为钥，逐层解锁意象、语言、情感的密码。（一）抓意象：从“物”到“境”的联想《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，我先让学生圈出“大漠、孤烟、长河、落日”四个意象，再引导他们想象：大漠的“广”与孤烟的“直”形成怎样的视觉冲击？长河的“长”与落日的“圆”又营造出怎样的空间感？学生逐渐领悟：“直”的孤烟是荒漠里的生机，却更衬出环境的死寂；“圆”的落日本应温暖，却因“长河”的辽远显得苍凉——这组意象叠加出边塞的雄浑与孤寂。（二）品炼字：从“形”到“神”的跃迁《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的“溅”“惊”二字，我让学生对比“花流泪、鸟惊心”的表达，思考为何用“溅”“惊”。学生发现：“溅”字让泪水有了力度，仿佛花的悲伤是喷涌而出的；“惊”字把鸟的慌乱写活了，连禽鸟都因战乱心惊，人的痛苦更甚。这种对动词的咀嚼，让学生明白“炼字”是为了传递更浓烈的情感。（三）理脉络：从“句”到“篇”的贯通讲《无题》（李商隐）时，我引导学生梳理情感线索：“相见时难”的无奈→“东风无力”的怅惘→“春蚕蜡炬”的执着→“晓镜云鬓”的牵挂→“蓬山青鸟”的期盼。学生发现，诗人的情感并非平铺直叙，而是在“相见难—思念深—期盼切”的波折中层层推进，对“朦胧诗”的理解也从“难懂”转向“深情的曲折表达”。三、迁移为桥，促古典精神之生长古诗词教学的终极目标，是让学生将古典智慧内化为生命养分。我通过多元迁移活动，让诗词走出课本，融入学生的精神世界。（一）仿写创作：古今情感的对话学完《天净沙·秋思》，我布置“现代版秋思”仿写，要求用“名词叠加”的手法表现孤独感。有学生写道：“台灯试卷墨痕/咖啡哈欠星辰/笔杆颤抖心门紧锁/无人问少年愁深”。这种仿写不是机械模仿，而是用古典技法表达当代情绪，学生在创作中理解了“意象组合”的张力。（二）对比阅读：审美视野的拓宽将《次北固山下》与《天净沙·秋思》并置，引导学生发现：同是思乡，王湾用“海日生残夜，江春入旧年”的壮阔，传递出“新旧交替、希望在前”的豁达；马致远用“枯藤老树昏鸦”的萧索，渲染“漂泊无依、归期难料”的凄苦。通过对比，学生明白“情感表达可以有千万种姿态”，审美感知力随之提升。（三）项目学习：文化传承的实践开展“四季诗韵”项目式学习，让学生分组整理不同季节的古诗词，分析意象（如“春柳”的离别意、“秋雁”的思乡情），并制作手抄报。有小组在“冬”的板块里，将《白雪歌送武判官归京》的“忽如一夜春风来”与现代诗《雪花的快乐》并置，解读“雪”在不同时代的浪漫与豪情。这种整合式学习，让学生成为文化的“解码者”与“传播者”。四、评价为镜，照教学改进之方向古诗词学习的成效，不应仅以“默写正确率”衡量。我尝试多元评价体系，让评价成为教学的“反光镜”。过程性评价：关注课堂发言的深度（如对“大漠孤烟直”的意象解读是否独到）、仿写创作的创意（如现代版秋思是否有个人体验）、小组合作的参与度（如项目学习中是否主动承担任务）。成果性评价：除了测试，增设“诗词朗诵会”“意境绘画展”等展示类评价。曾有学生用淡墨画《山居秋暝》的“空山新雨后”，以留白表现“空”的意境，画作旁配自己写的短评：“山是空的，心却是满的——王维的静，是洗净尘嚣后的自在。”这种评价方式，让学生的理解从“知道”走向“懂得”。五、反思与展望：在传承与创新间寻平衡教学中仍有困惑：部分学生对“意象隐喻”的理解存在障碍（如“青鸟”为何代表信使），需设计更具梯度的活动（从“看图猜意象”到“文化典故小讲堂”）；如何平衡“教师讲解”与“学生探究”的度？未来可尝试“大单元教学”，将诗词与历史、美术跨学科整合（如结合安史之乱的历史背景讲杜甫，结合山水画