2026年春期部编人教版五年级下册语文 第一单元 核心素养教案（新课标二次备课版）

习作“那一刻，我长大了”和语文园地。教材通过古诗、散文、回忆录等不同文体，从古代童趣、体会课文表达的思想感情《古诗三首》从课文对人、事、景的描述中，体会作者从作者由月亮想到的往事和经历中，体会作者对故乡深深的怀念之情。从外祖父喜爱梅花的具体事例中，体会外祖父对祖国的思念之情。五年级学生已具备初步把握文章主要内容、体会文章情感的能力，但对情感的理解往往停留在表层，对如何通过具体描写表达情感缺乏系统方法；能记叙简单事件，但如何选取典型细节、将重点部分写具体存在困难。同时，学生对不同时代、不同背景下的童年生活缺乏直接体验，需借助资料补充、情境创设来帮助理解。①正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定古诗，默写《四时田园杂兴》(其三十一)②通过抓关键语句、想象画面、有感情朗读等方法，深入体会课文表达的思乡的眷恋等情感；③列出问题清单，围绕主题进行访谈，并整理记录；④选择成长中印象最深的一件事，把事情的经过写清楚，并将感到自己长大了①文化自信：通过体会外祖父对梅花的珍爱、季羡林对故乡小月亮的深情等，感受②语言运用：学习作者如何通过具体景物、事例的描写来表达情感，并尝试在习作中运用细③思维能力：培养通过品读关键词句、联系背景资料、对比阅读等方式，由表及里地体会文章④审美创造：品味《祖父的园子》中自由灵动的语言、《月是故乡明》中细腻深沉重点：引导学生运用多种方法体会课文表达的思想感情，并学习把一件事的重点部分写具体；难点：帮助学生真正走进文本深处，与作者的情感产生共鸣，以“那一刻”的感受写得真实、具体、动人。内容课文古诗三首2祖父的园子2月是故乡明11口语交际走进他们的童年岁月1习作那一刻，我长大了2交流平台、词句段运用、日积月累2授课者：课时：第1课时本课选取了三首宋代诗歌，均以古代儿童生活为题材，从不同角度展现童年情趣。《四时田园杂兴》(其三十一)以农村劳动为背景，通过“学种瓜”的细节刻画儿童天真模仿的形象；《稚子弄背”“信口吹”的牧童形象，勾勒出乡村傍晚的宁静与自由。三首诗语言凝练、意象鲜明，均注重通过动作、场景传递情感，课后习题强调“想象画面”和“体会乐趣”,引导学生从诵读中感知古诗韵律，从关键词句展开联想，初步培养古诗鉴赏能麻”“银钲”等特定事物缺乏直观经验。学生能初步捕捉诗中儿童的形象特征，但对诗人隐含的欣赏之情、对田园生活的审美意蕴理解较浅；同时，将诗句转化为生动画面并表达“乐趣”需要教师①文化自信：通过诵读古诗，感受诗中描绘的古代儿童生活场景，体会田园劳动对传统劳动文化的认同。的形象思维和初步的分析能力。④审美创造：品味“也傍桑阴学种瓜”等诗句的意境，感受儿童天真可爱的形象，体会诗歌语思政元素：引导学生在品味童趣诗意的同时，感受古代儿童热爱劳动、善于发现教学重点：理解《四时田园杂兴》(其三十一)的诗句意思，感受诗中儿童的形象和诗人的情感。教学难点：体会“也傍桑阴学种瓜”中儿童模仿大人劳作的天真情趣，以及理解诗人对农村生活的教师：多媒体课件(包含古诗动漫朗读、生字卡片、关键词句提示、诗人范成大简介)。学生：预习古诗，尝试朗读；搜集诗人相关资设计意图1.齐读课题。2.快速读三首古诗，初步理清三首古诗的大意。指导学生用朗读教学环节二：初读古诗，初步感知设计意图出示古诗《四时田园杂兴》(其三十读流利。1.借助拼音读准生字。小组内交流识记生字的方读流利。“读书百遍，其义自见。”要在初读的时候，鼓励学生通过各种方式多读，为理解3.指导识记，掌握书写要点，认真描3.识、写生字，读准多音字“供”的两个读音。诗句打好基础。课堂上，要给学4.播放古诗朗读动漫。4.观看动漫，跟读，读出生充足的书写时5.指导交流不理解的字词。解决不了5.圈画出自己不理解的6.简介诗人。(板书：晓诗人)字词，同学间相互交流。6.交流了解到的诗人的资料。教学环节三：理解诗意，感悟诗情设计意图思考：从中感受到怎样的儿童形象?从哪里读到的?想象儿童做农事的情景及作者的心除了写儿童，诗中还写了什么?1.小组合作，抓住关键字词，理解诗句。(1)读注释，理解“未解”(2)读古诗，画出描写儿童的诗句，想象儿童做农事的情景，并进行交流。(3)说说儿童给自己留下的印象以及作者的心情。(4)说说诗句除了写儿教师适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。在理解古诗的基础上，再让学生进行有感助注释，帮助学生理解难理解的字词，只要学生2.指导学生有感情地朗读古诗。童，还写到了什么。说通就行，但要3.指导学生背诵全诗。2.朗读古诗。做到字字落实。4.小结板书：抓字词，解诗意；读中3.背诵古诗。4.领会学习古诗的方法。教学环节四：小结学法，迁移过渡设计意图2.指导学生用相同的方法小组自学古诗《稚子弄冰》。1.回顾整首诗的学习方(1)借助拼音读古诗，小组内交流，及时进行纠(2)交流识记生字的方(3)小组内讨论诗句的意思。不懂的词语查字典，不能解决的做上记号，在班内交流时提出来，进行解决。(4)说说从这首诗中读到了怎样的儿童形象，从哪里读到的。(6)有感情地朗读全诗。在小组合作学习中，教师要帮助学生明确学习目标和步骤，在学习的过程中，要及时巡查，了解态，解决学生学题。教学环节五：交流学习，理解古诗设计意图磬”指的是什么物品。2.想象画面，抓住“脱”师要把学习的主动权还给学生，2.指导学生想象画面。抓住关键字感受儿童戏冰的快乐，体会他们的调皮和可爱。冰的快乐，体会儿童的调皮可爱。教师只起到点3.指导学生用自己的话描述诗句描3.用自己的话描述诗中的景象。5.指导学生背诵全诗。5.背诵全诗。基础作业：正确、流利地背诵《四时田园杂兴》(其三十一),默写生字“昼、耘、供”。巩固作业：用自己的话说说“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的意思，并想象画面画下提升作业：比较《四时田园杂兴》(其三十一)和《稚子弄冰》中儿童形象的不同，用几句话写一四时田园杂兴【宋】范成大村庄儿女各当家。辛勤劳动赞美童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。天真可爱喜爱稚子弄冰【宋】杨万里授课者：课时：第2课时①文化自信：通过品读《村晚》中牧童归家的场景，感受乡村生活的宁静和谐，体会古诗传递的田③思维能力：通过抓住“横牛背”“信口吹”等关键词想象画面，培养由诗及景的形象三首古诗中儿童形象异同的分析能力。④审美创造：品味“山衔落日浸寒漪”的意境美，感受牧童无拘无束的童真教学重点：理解《村晚》的诗意，感受牧童自由自在的形象和乡村傍晚的恬静意教学难点：体会“山衔落日”的拟人化表达效果，以及牧童“信口吹”所体现的天真烂教师：多媒体课件(含《村晚》朗读音频、乡村傍晚及牧童吹笛图片、三首古诗对比表格)。学生：熟读《村晚》,尝试结合注释理解诗意；复习前两首古诗中儿童形象的特教学环节一：回顾内容，导入新知设计意图1.指名背诵《四时田园杂兴》(其三2.说说两首古诗中写到的儿童形3.揭诗题，解题意。板书：村晚2.交流这两首古诗中分别写了怎样的儿童形象。3.读诗题，说说题目的意思。题目的意思是：乡村傍晚(的景色)。在解释题目的时候，教师引导学生把题目的意思教学环节二：合作探究，理解诗意设计意图1.指导学生小组交流，确定学习任务：运用学习前两首诗的方法小组学习《村晚》。1.小组合作，学习《村晚》。组内完成：(1)运用多种形式有感在小组合作探究时，教师要有目的、有意识地进(1)能正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵全诗。(2)识记生字，借助注释，理解诗句(3)能感受诗中描写的儿童形象，体会诗人的情感。2.巡视指导。(3)小组合作，多种方式朗读，读出诗中蕴含的情2.提出不能解决的问题。行巡查指导，帮助学生解决疑难问题，使合作学教学环节三：交流赏析，品悟诗情设计意图理解第一、二句诗的意思。理解“山衔落日”的景色，感受乡村傍晚的恬静。(3)指导学生想象牧童骑牛的不同姿1.汇报学习成果。(1)朗读全诗。在老师的指导下，读出节奏。(2)①交流对诗意的理解第一、二句诗的意思。②想象“山衔落日”的画流的过程中，注意不要以“讲”大胆说话，大胆交流。教师在学势及吹笛的样子，体会他的自由洒2.指导学生有感情地诵读全诗。面，感受乡村傍晚的恬生渴求处进行教学、讲解，能起到事半功倍的效3.背诵全诗。的样子，体会他的自由洒2.有感情地诵读全诗。3.背诵全诗。果。教学环节四：结束全课，小结收获设计意图1.指导学生朗读三首古诗。感受古诗中描写的不同儿童的不同形象。2.布置作业：搜集其他描写儿童的1.朗读三首古诗，说说三首古诗中的儿童形象。2.课外搜集其他描写儿童的诗。搜集描写儿童的诗，能很好地激发学生的学习兴趣。基础作业：正确、流利地背诵《村晚》,默写生字“陂”“漪”。巩固作业：用自己的话描述“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”所展现的画面，并写出牧童给你提升作业：将《村晚》与《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》进行比较，思考三位诗人笔下的儿童形象有何不同，用表格或几句话记录下村晚山落日寒漪天真烂漫授课者：课时：第1课时课文节选自萧红《呼兰河传》,以童年视角展开祖父园子的诗意描写，通过"蜜满身绒毛""黄瓜愿意开一朵花就开一朵花”等充满生命张力界。教材采用原文与阅读链接呼应的双文本结构，既有对园中铲地、浇菜等生活场景的细腻还原，感体验等多维训练，形成从场景感知到精神共鸣的完整含的人文关怀，增强对家园文化的认同感。②语言运用：学生能正确朗读描写园中昆虫、树木的生动语句，学习运用"胖乎乎、明晃晃"等叠词会情感的推理能力。教师：萧红《呼兰河传》背景资料、园子景物放大图片、重点语句品读卡片、朗读配乐学生：预习课文并绘制园子布局思维导图、收集与祖辈相处的温馨记忆设计意图1.齐读课题。要针对课题来提2.引导学生质疑。2.在教师的引导下，提出出自己感兴趣的自己感兴趣的问题。3.交流自己了解到的作者萧红和其代表作《呼兰河传》的资料。样的园子?“我”教学环节二：小组合作，初读感知设计意图1.出示本课学习任务：(1)祖父的园子是怎样的?(2)“我”在园子里做了什么?1.明确本课的学习任务。确读出本课生字词。①初步了解生字词的意要发挥学生的主合作的方式，自主学习课文。在2.提出小组学习要求：思。不懂的字词查字典或请教老师、同学。②小组内合作识记生字，交流易错字音、字形，相学习的过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生3.检查初读情况。指名读、齐读，及时正音。(2)强调本课重点字的字形，强调注(3)指名朗读课文中描写有特色的段落，提出听读要求：进行小组合作学习。①组长组织组员阅读自学要求，确定学习任务。②小组合作朗读课文，了解主要内容。练习初读。小组内交流识记生字的练写生字。小组内展评，交流难写字的书写要点。必要的帮助与指导。教师可以挑选学生喜欢的具有特点的段落来检查朗读，如第1自然段、第4自然段、第5自然段、第15自然段、测了学生的朗读4.指导学生分段。(3)朗读自己喜欢的段落，组内交流朗读情况。情况，又节约了时间。5.引导学生谈谈读课文后的体会。络第一部分(第1～3自然段),写“我”家有个美虫和树，处处都充满了生自然段),写“我”跟着动，表现了“我”童年生活的自由自在。第三部分(第15～16自然段),写园子里的一切都活了，都是自由的。第四部分(第17～19自然段),写“我”在园子里玩累了，就随意地睡了。5.组内交流自己的阅读教学环节三：走进文本，了解园子设计意图1.指导学生带着问题读课文：作者为什么对祖父的园子难以忘怀?阅读课文，找找答案。关键词，并思考：从哪些地方能读出作者的情教师在指导的时候，要引导学生关注叠词、修辞2.针对交流，抓住重点句子进行阅读指导。句1:蜜蜂则嗡嗡地飞着……就像一句2:太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。感?2.交流明确：祖父的园子很美丽，充满生机，(昆虫的种类多、颜色好看)所以作者难忘祖父的园(1)句1中“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”等叠词写方法等，这样可以更好地从文字3.指导学生感受园子的美丽、充满生出了作者对园子里的一切都很喜欢。4.指导朗读。(2)句2写出了园子里的树生机勃勃。部分。(2)抓住太阳特别大，天空特别高，太阳的光特别亮，大树土墙都有声音，体会园子的生机勃勃。会作者对园子的喜爱之教学环节四：小结收获，拓展延伸设计意图1.引导学生说说本节课的收获。1.说说本课收获。2.认真书写生字。摘抄自应把摘抄自己喜欢的语句作为重基础作业：正确流利朗读课文1-3自然段，抄写"蝴蝶、蜻蜓、蚌壳"等生动词语并造句。巩固作业：选择文中3处运用叠词或比喻的句子进行赏析，写出这些表达好在哪里。提升作业：模仿课文写法，用一段话描写自己熟悉的某个场景(如校园角落、自家阳台),尝试使用叠词和比喻修辞。的授课者：课时：第2课时②语言运用：有感情地朗读描写园中自由景象的段达自由体验的创作欲望。教学难点：帮助学生将园中万物的自由状态与作者的童年快乐建立联系，深入理解祖父的"纵容"所蕴含的深厚爱意。教师：萧红《呼兰河传》节选材料、园子自由场景配乐朗读音频学生：熟读课文4-16自然段、准备与祖辈相处的温馨故事设计意图指名有感情地朗读课文第一部分。感情地朗读第1～3自然段，感受园子的美丽与生的喜爱之情有。无需进行讲解，只需要以朗读进教学环节二：感受快乐，体验自由设计意图1.引导学生感受“我”的快乐。出示还是什么呢?(2)围绕“快乐”,读读第4～14自然1.小组合作，带着任务进行阅读。关键字词，归纳出“我”园子里各种动物自由自在地活动和各种植物自由自在地生长的时段，了解归纳“我”在园子里做了哪是做农活，而是玩，从而体会“我”的快乐。2.引导学生感受“我”的自由。(1)指导学生阅读第16自然段，感受园子中的“自由”。体会作者对这份自由的怀念与眷恋之情。(2)指导有感情地朗读。在园子里做的事情。(2)再次默读，找出自己认为作者做的最有趣的事情，和同学进行交流。花，“我”就栽花；祖父拔草，“我”就拔草。②帮祖父溜平下了种的土窝，却把种子踢飞了，帮了倒忙。④瞎玩一通，像小猫钓鱼。⑤拿水瓢浇菜，不往菜上浇，却往天空扬。用自己喜欢的方式进行朗读，体会这是作者的乐品读文字，感受自由。(1)①采用多种形式朗读课文第16自然段，体会园子中的“自由”。态，用关键词概括出来。(自由)(2)朗读自己喜欢的语候，要适时迁移理解，这实际上是作者自由、快乐的童年生活。引导学生通过分角色朗读、男女生比赛读等方式教学环节三：补充资料，感受精髓设计意图1.指导学生再次回顾全文，通过课文语句理解“祖父的园子”让作者难忘的原因。2.感受祖父对作者的爱，体会作者对这份爱的渴望及对祖父的感激与怀念之情。1.小组交流，说说让作者念念不忘的还有什么。(祖父对自己的爱)2.抓住文中祖父对“我”料，主要目的是让学生感受祖父对作者的重要，这座园子对作者的重要。更重要3.出示萧红的作家卡片及《呼兰河体会园子对作者的“精神意义”。4.指导有感情地朗读课文。3.再次阅读萧红的资料以及《呼兰河传》的部分句子。祖父的深深怀念之情，感受祖父带给她的快乐与的是帮助学生体会萧红童年时候的快乐，以及祖父给予她的快乐与爱。教学环节四：小结收获，推荐阅读设计意图1.引导学生说说自己的收获。2.布置作业：(1)有感情地朗读课文。1.说说自己的收获。可以进行师生共读《呼兰河传》,进，学生能更加深刻地体会这座园子对萧红的精神意义。基础作业：有感情地朗读课文第16自然段，抄写描写"自由"景象的优美语巩固作业：梳理"我"在园子做的五件事，用表格形式分析每件事体现的"快乐"与"自由提升作业：阅读《呼兰河传》片段，写一段话比较文本中的园子与现实中的乐园有何异同。的3.《月是故乡明》授课者：课时：第1课时《月是故乡明》以月亮这一核心意象贯穿全文，通过对比手法展现材选取季羡林先生旅居海外时望月思乡的典型经历，先以故乡苇坑畔的童用莱芒湖、沙漠等异国月色进行反衬，最终回归燕园胜景中"小月亮”的永恒记忆。课文巧妙融入"山高月小"等古诗意境，通过"萌动""澄澈"等精微词句捕捉情感脉动，构建起从个人乡愁到文化认同的审美阶梯，为探讨家园意识提供经典文学范本。五年级学生能初步感知思乡主题，但对季羡林文中跨越时空的复杂情感缺乏共情基础，难以完国月色的对比阅读，逐步建构对"月是故乡明"深①文化自信：通过品读文中月亮意象和思乡情感，学生能体会中华文化中"月是故乡内涵，增强对传统文化的情感认同。②语言运用：学生在品析文中精妙词句和四字词语中，学习借物抒情的表达方式，提升语言品味和④审美创造：学生在感受文字中月亮的不同美感和作者情感波澜中，激发通过意教学难点：帮助学生深入理解"月是故乡明"的深层含义，把握文中情感的变化脉教师：作者季羡林介绍资料、课文配图、朗读音频、关键词句卡片、拓展阅读材料学生：预习课文并批注疑问、收集思乡诗句、准备家乡故事分享设计意图1.板书“故乡”,引导学生思考：看到这个词有哪些思绪?2.读题目畅谈感受。在学生谈感受时引导学生用诗句2.补全课题“月是故乡明”,引导学生思考：看到题目，又引发了哪些思绪?3.汇报自己收集的季羡林的资料：季羡林是语言学家、史学受，在学生汇报3.引导学生交流季羡林的资料，教师良多，是享誉国际的东方学大师。家、佛学家、教育家、社言的翻译家，曾任中国南后，教师要强调整理汇报资料的4.导入新课。亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。他一生创作了许多散文4.齐读课题。报。教学环节二：整体感知，把握要点设计意图1.课件出示“学习导航”,引导学生(1)认识生字；理解词语。(2)默读课文，思考作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内2.指导学生按照“学习导航”自学课(2)学习多音字“燕”,掌(3)开火车读文中的四字词语，再积累下来。要给予学生充分的时间，鼓励学生利用工具书学习生字、新词。教学环节三：问题导学，重点赏析设计意图1.交流汇报作者的经历。学生积累词句的2.按学生汇报将作者经历划分为三2.在教师引导下用简短的词语概括作者的经历。时候，可以鼓励有能力的学生背3.品读“故乡望月”。(2)引导学生汇报圈画的句子，并谈感受。(3)指导学生谈感受：对比之中，故故乡望月他乡赏月朗润园观月3.在教师指导下品读“故乡望月”。诵下来。在学生分享趣事的时候可以引导学生谈谈自己的感受，加深感悟。在品(4)指导学生积累词句：不可胜数——苏东坡引导学生分享趣事①故乡的月虽然4.品读“他乡赏月”。(1)出示第5自然段，引导学生朗读(2)相机指导学生抓住关键词句品出示句子一：②课件出示填空，指导学生背诵。远忘不掉你!①引导学生读句子谈感受。②指导学(2)指导学生反复诵读句子，感受朗(1)品读第2自然段并圈画句子，完善批注。(2)读相关词句汇报交流，其他学生补充。“孤零零”“孤单”等词语，感悟作者对故乡的明月的喜爱之情。①开火车朗读。说句话。在教师指导下分享趣事。①汇报交流，互相补充。数星星摇知了点篝火望月亮梦月亮背诵优美词句。乡赏月”。(1)结合学习谈感受，其他学生补充。(2)在教师指导下品读关键词句。学习句子一：①抓住关键词句谈感受。②完成填空并尝试背诵。在(风光旖旎)的瑞士莱芒湖上，在(无边无垠)的非洲大沙漠中，在(碧波万顷)的大海中，在(巍峨雄奇)的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是(美妙绝伦)的，我都非常喜欢。学习句子二：①在教师指导下读句子，读“他乡赏月”你有何感受?作者呢?(5)相机出示句子，指导学生朗读谈感受：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡指导学生积累词语。6.品读第7自然段。文中最能表现作者心声的是哪句?号，好吗?为什么?谈感受。②朗读句子，融情想象。③在教师指导下朗读句子5.在教师指导下品读“朗润园观月”。朗读句子，畅谈感受，其他学生补充。运用多种形式朗读句子，感受朗润园的美丽。(3)欣赏朗润园的风光图(5)结合句子体会作者时时、处处存在的睹物思乡之情。(6)在教师指导下积累词语：茂林修竹绿水环流荷香远溢宿鸟幽鸣①用多种形式朗读词语。话。③尝试背诵词语。6.在教师指导下学习第7自然段。月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月什么时候能够再看到故教学环节四：学习方法，升华迁移设计意图1.小结：1.在教师指导下知道什教师可以准备一一轮明月，寄托着作者无限的思念。2.拓展：搜集思乡的诗文，和同学们么是借物抒情。2.分享自己搜集到的思乡的诗文。些思乡诗文，和基础作业：抄写文中优美词语和句子，概括课文主要内巩固作业：选择文中感触最深的段落进行批注赏析，分析作者情感变化。提升作业：模仿课文"借物抒情"的写法，写一段关于家乡的短文。月是对故乡与童年的回忆故对故乡永远的思念与牵挂乡作者离开故乡之后对故乡的思念授课者：课时：第1课时《梅花魂》以梅花为精神意象贯穿全篇，通过外祖父珍爱墨梅图、教读思乡诗词、临别赠梅绢等三个典型事件，层层递进地展现海外游子对祖国的深厚情感。教材巧妙运用对比手法，将热带星岛与寒冬梅花并置，以"愈是风欺雪压愈精神"的梅性隐喻中华民族的气节品格，通过孩童视角的懵懂观察与外祖父沉痛泪水的反差，构建起从具象物象到精神象征的审美升华。课文结尾"血色的梅花"这一强烈意象，将个人乡愁升华为文化认同的赤子之心，形成感人至深的育人张①文化自信：通过品读梅花象征意义和外祖父珍视梅图的行为，学生能理解梅花神品格，增强对传统文化价值的认同感。②语言运用：学生在品析关键词句和理解"秉性"等词语含义中，学习借物式，提升语言品味能力。③思维能力：通过分析外祖父三次落泪的原因及情感变化，培养学生抓住细节、推断心理④审美创造：学生在感受梅花傲雪凌霜的形象美和诗词意境美中，激发通过意象表达情感的作意识。教学重点：引导学生通过具体事件体会外祖父的思乡爱国之情，理解梅花象征的民族精教学难点：帮助学生深入把握"魂"的深层含义，体会借物抒情写法的精妙之教师：《红梅赞》歌曲音频、梅花图片资料、关键词句卡片、诗词补充材学生：预习课文并批注疑问、收集思乡诗词、准备祖辈故事分设计意图1.播放歌曲《红梅赞》,引导学生思考：听了这首歌，你想到了什么?1.听歌曲，谈想法。2.朗读课题。环节，可以随着2.板书“梅花魂”。3.组内交流，提出疑问：学生汇报，相机3.引导质疑：读了题目，你有什么疑问?梅花魂的“魂”是什么意思?引导学生背诵相教学环节二：整体感知，把握要点设计意图1.引导学生快速默读课文，画出文中1.带着问题默读课文。在学生总结段意最能表现“魂”的意思的语句。2.出示句子：旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花3.按学习提示学习相关段落，然后交流汇报。(1)明确这段话写了哪三层意思。管……都……”这个关联词语，到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一里，总要有梅花的秉性才好!3.出示学习提示：读一读，想一想这段话一共写了几层意思。(2)你是怎么样理解“秉性”的?梅花的秉性是什么?(2)理解“秉性”的意思及梅花的秉性。(3)朗读自己最喜欢的段教学环节三：问题导学，重点赏析设计意图1.引导学生默读课文，想一想：课文写了外祖父的哪几件事?表达了他怎样的感情?再说说你对题目的理1.带着问题默读课文。2.在教师指导下交流汇报课文写的五件事：读诗落泪珍爱梅图外祖父教“我”2.指导学生交流汇报。无望痛哭相赠梅图3.引导学生思考：在这五件事中，最感兴趣的是哪件事?结合相关语句谈谈自己的感受。赠送手绢3.在教师指导下汇报自己最感兴趣的事情及相明他不忘自己是中国人，不忘中华民族的传统文(1)为什么外祖父读着唐诗宋词就会落泪?词是什么意思?这几句诗词有什么共同特点?②指导学生背诵有关思乡的诗词名④小结落泪原因。文中还有哪件事写了外祖父落泪，读小的心充满了欢乐，而一直渴望回国的外祖父呢?想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜③融情想象：如果你是外祖父，得知不能回国，心里会怎么想?①指导朗读关键句子。懂什么?关语句。(1)感悟外祖父第一次落①汇报交流，其他学生补词名句，理解诗词名句，总结共同点。④感悟外祖父浓浓的思乡情。①在教师指导下思考问题。②反复朗读句子。③在教师指导下融情想象。④感悟外祖父思乡却不能归的失落与无奈。第三次落泪。想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅外祖父思乡却不能归的寂寥与落寞。化，也让自己的子孙不忘祖国文化。教学环节四：学习方法，升华迁移设计意图1.小结：读读课文第1自然段和最后一个自1.教师指导下了解“前后照应，首尾连贯”的写教师通过准备一些思乡诗词，和然段，你发现了什么?2.拓展：把你搜集到的关于思乡的诗词，和同2.分享自己搜集到的思乡的诗词。基础作业：抄写文中描写梅花和外祖父情感的关键词句，概括课文写的五件事。巩固作业：选择外祖父三次落泪中感受最深的一次，分析其情感变化及原因。提升作业：模仿课文借物抒情写法，描写一种寄托情感的物品并说明象征意义。内容吟诗落泪引起下文珍爱梅图梅花魂不能回国眷恋祖国首尾呼应赠送梅图递梅花巾照应开头口语交际走进他们的童年岁月授课者：课时：第1课时以代际对话为桥梁，通过两份层次分明的问题清单构建口语交际的实践框架。教材以童年记忆为情感纽带，引导学生从课文记忆、勇敢事迹、游戏玩具等生活化角度设计访谈，既提供问题范本又保留自主提问空间。教学流程设计体现思维递进：从选择访谈对象到制定个性化清单，从实践倾听记录到分享反思感悟，形成完整的口语交际能力训练闭环。特别强调的不随意打断、适当追问等交际礼仪，将语言训练与人文关怀自然融合。学生正处于社会情感发展的关键期，虽对家族故事有天然好奇心，但往往停留在碎片化信息收集阶段。他们能模仿教材示例提出基础问题，却难以根据访谈动态生成深度追问；在倾听时易陷入被动接收状态，需要教师指导如何通过关键词记录捕捉情感细节。城乡学生差异显著,农村学生更易触达祖辈生活记忆，城市学生则需突破电子产品的隔阂建立代际联结。迁的文化认同感。③思维能力：通过设计问题清单和整理访谈内容，培④审美创造：在感受童年故事的美好情感中，激发教学重点：引导学生掌握提问方法和交流技巧，能够有目的地收集童年故事信教学难点：帮助学生提出有深度的问题，在交流中自然引导话题，获得有价值的访谈内教师：童年故事范例、提问技巧指导卡、交流评价标准、多媒体课学生：访谈问题清单、记录工具、家庭老照片或物设计意图1.小组交流，代表发言2.学生齐读课题。通过回忆已学的专题，同时又为事又给你留下哪些印象呢?们走进大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事。下面的口语交际教学环节二：明确交际要求设计意图1.读教材13页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求?2.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲?1.小组长根据学生的发2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小指导学生学习列法。方法一：针对提问对象从不同方面提问；方法二：围绕一个话题提出多个问题。最后引导学生运用这两种方单。教学环节三：互相交流，汇报交际设计意图1.交流要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈提问过程中印象深刻的事，还可以谈你的感受。的最高水平，其他同学要认真倾听，的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。1.组内推选代表，参加全班的口语交际活动。2.各小组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充，其他小组可以提问。通这一环节的设置，可以让学生把握要讲的故事的大方向，进而能够把一件事的体。此处紧扣了本单元的语文要素。教学环节四：欣赏范例设计意图1.讲讲爸爸的童年趣事2.爸爸的童年是充满快乐的、丰富多1.小组交流对以上交际2.全班交流，教师小结。此环节的设计是价，在评价中掌什么下河摸鱼啊、上树掏鸟窝呀、和小伙伴们一起捉迷藏等等。其中的一件事令我印象特别深刻。教学环节五：教师小结，鼓励积累设计意图1.同学们，今天我们上了一节生动、有趣的口语交际课，通过交际，我们了解了大人们的童年，感受到了童年的丰富多彩。如果让我形容童年中的趣事的话，我会把它比喻一朵花，一朵芳香四溢的花；一个盒子，一个装着许多秘密的盒子；一个葡萄架，一个长满了数不清葡萄的葡萄架……就让我们一起来享受这童话般的故事吧!(播放歌曲《童年》。)利用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更多人的童年生活。范例赏析，让学生直观感受如何将一件事讲得具基础作业：完成一份童年故事访谈记录，包含5个以上问题和访谈对象的回答。巩固作业：整理访谈内容，用一段话描述最打动你的一个童年故事。提升作业：对比不同长辈的童年经历，写一篇“童年的变与不变”的感想文。唤醒记忆学会提问实践分享学习方法授课者：课时：第1课时学生正处于心理发展的敏感期，虽能感知成长变化但往往难以精准捕捉转折点。他们易被“妈妈皱纹”等显性细节触动，却缺乏将瞬间感动转化为生动描写的能力；在写作中常陷入泛泛而需要教师通过“鼓励的目光”等范文细节，示范如何运用动作、心理等描写手法定格成长瞬间。城乡学生差异显著,农村学生对“爷爷走远路买鞋”更具共鸣，城市学生则需引导发现日常生活中的①文化自信：通过回忆个人成长经历和分享成长故事，学生能体会中华文化中伦理的传统价值观，增强对"修身齐家"文化理念的认同感。③思维能力：通过选择成长瞬间和梳理事件经过，培④审美创造：在感受成长瞬间的美好情感中，激发教师：成长故事范文集、写作方法指导卡、多媒体课件、评价标准学生：个人成长照片或物品、成长经历记录卡、写作素材收集。设计意图1.引导回忆：同学们，随着时间的流1.学生自由发言，其他学的变化就是你们都长大了。谁能说说从哪儿可以看出自己长大了?2.教师小结：从交流中可以看出，同学会了关心别人，学会了体贴父母……所有的这一切都足以证明一生进行评议，也可以做补充发言。2.观看视频，引发交流：(1)我长大了，学会做许多的事情了，你们看，这些小朋友能做什么事呢?频导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受从而激起学生多彩的回忆，为下长历程做好铺教学环节二：课件展示，引导选材设计意图1.出示材料2.教师评议，分类总结。(1)品德方面(2)学习方面(3)能力方面(4)友情方面看出上面资料中的“我”方看出一个人在那一刻长大了?小组派代表做汇报发言，全班交流，这一环节主要是引导学生读例文中的选段，从中学到把一件事的重点部分写具体教学环节三：互相交流，拓展思路，指导命题设计意图1.指导命题：(1)可以用“那一刻，我长大了”(3)可以根据自己最深的感受对习(4)可以把自己受到的教育或启发1.小组交流：怎样根据要求写出感人的文章?2.全班交流，教师评议并小结，并板书师生互动交流成长故事，一方面调动学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，从而养成说真话、写真事的习惯。另一方面，让学生养成多问为什么的习惯，从交流中明白只有想具体教学环节四：欣赏范文，把握技法设计意图1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好?小组交流，汇报发言。给学生一篇完整我长大了》,设计一个“我当小评委”的活动，目的是让学生运用前面所学的经验学会赏析，从而为下面的写作进一步积累经验。基础作业：完成成长事件记录表，包含时间、地点、人物和简单经过。巩固作业：选择一件成长事件，写出300字左右的片段，重点描写"那一刻"的感提升作业：完整撰写《那一刻，我长大了》作文，要求有具体细节和真情实那一刻，我长大了(1)选择成长过程中印象最深刻的事情。授课者：课时：第2课时②语言运用：学生在独立写作和互动评议中，学习如何有条理地叙述事件、准确表达情感③思维能力：通过习作评议和修改过程，培养学教学重点：引导学生独立完成习作，并通过小组评议和自我修改提升作文的完整性和表达力。教学难点：帮助学生克服写作中的表达障碍，在修改中深入捕捉“那一刻”的情感细节，实现作文教师：范文案例集、评议标准表、常见问题示例、多媒体展示工学生：写作草稿、修改符号学习卡、成长经历笔设计意图1.明确习作要求。2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确。1.小组讨论2.学生完成习作培养学生修改文章的能力，培养学生相互交流互相借鉴的意识。教学环节二：全班交际，师生评议设计意图1.习作完成后，自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。(2)自由发言，进行评(3)把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学交流互评后修改习作，一改再改，直到满意为3.课件出示教师巡视时发现的优秀4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。(4)互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。改习作的能力，提高习作质量，让学生养成修改习作的好习惯。教学环节三：自我修改，誊抄习作设计意图1.请同学们根据交流情况再次修改2.小组内交流再次修改后的文章。1.小组内交流再次修改后的文章。2.把自己的习作认真眷写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教基础作业：完成习作初稿，确保内容完整、语句通顺，无错别字。巩固作业：根据小组评议意见修改习作，重点完善事件经过和情感描写。提升作业：誊抄最终稿，并撰写一篇简短修改心得，总结写作收获。那一刻，我长大了(1)选择成长过程中印象最深刻的事情。授课者：课时：第1课时《语文园地一》以本单元课文情感体验为核心，通过"交流平台"系统总选取《月是故乡明》等经典句式，通过情景仿写与对比手法训练，将情感表达转化为可操作的写作技巧；最后以《游子吟》的深情吟诵收束，形成从阅读方法到语言运用体现工具性与人文性融合的教学设计。学生能初步感知课文情感，但难以自主梳理阅读方法体系，对"字里行间"的隐含情感捕捉能力较弱；在仿写练习中易机械模仿句式而缺乏真实情景创造，需要教师通过"忙/冷/快/辣"等生活化词语搭建创作支架；对《游子吟》的感恩主题虽能朗读背诵，但需结合现代亲情故事深化理方式，增强