2026年春期部编人教版四年级下册语文 第六单元 核心素养教案（反思有内容）二次备课版

中青铜雪天卖鞋的坚韧品格，构建了从古至今的成长故事长廊。教材编排体现长文本阅读策略与叙事能力的双线推进：文言文教学借助注释理解与内容导素材组织；《芦花鞋》则以空行分段展示细节描写与情感升华。口语交际“朋友相处的秘诀”训练观点归纳与有条理汇报，习作“我学会了”强调步骤顺序与心情变化，语文园地更通过囊萤夜读等成语典故积累与比喻句情感色彩辨析，实现阅读迁移与表达提升的闭《小英雄雨来》(节选)尝试用较快的速度默读，列出小标题，了解主要内学习把握长文章的主要内容《《芦花鞋》用较快的速度默读，了解课文内容，学会列小标题。用较快的速度默读，能理清文章条理，尝试换小标题。学生在阅读《小英雄雨来》时能找出“雨来扎进河里”等情节亮点，但对六部分内容的内在联系需要借助小标题串联才能整体把握；学习文言文时能借助注释理解“恭勤不倦”等字面意思，但需要背景故事辅助体会“练囊盛萤”的刻苦精神；描写成长经历时易陷入“先-然后-最后”的机械流程记录，需通过“青铜赤脚追人”的细节范例学习如何精选关键时刻；在朋友相处讨论中能提出“要分享”等观点，但整合小组意见时容易遗漏少数同学的想法，需练习分类汇总技巧。学生能运用小标题梳理法概括《小英雄雨来》各部分主要内容，并通过“还乡河景色”的反复出现分析环境描写对情感的烘托作用；在文言文学习中能准确解释“弃去”“卒业”等关键词，并用自己的话讲述铁杵成针的启示；写作时能按“遇到困难一解决方法-收获感悟”的顺序清晰呈现学习经历，并加入“手忙脚乱到得意”等真实心情变化；口语交际中能记录并整合小组观点，用“首先-①文化自信：在感悟囊萤夜读的传统美德与雨④审美创造：在体会芦花鞋雪地足迹的意象美与男子汉成长细节的朴素美中，激发对生活叙事的审到自读长篇文章，通过对比《我们家的男子汉》小标题与《芦花鞋》空行分段的不同效果，引导灵活选择结构方式；铜赤脚踏雪”的特写镜头训练细节放大能力，并在文言文教学中突破语言隔阂，用“铁杵磨针”的动画演示帮助理解坚持的抽象概念。朋友相处讨论需超越观点罗列，通过“信任案例分享”提升思内容课文文言文两则2小英雄雨来(节选)2我们家的男子汉2芦花鞋1口语交际1习作我学会了22授课者：课时：第1课时《文言文二则》精选囊萤夜读与铁杵成针两则经典励志故事，构建了文言启蒙与品德熏陶的双重教学框架。教材采用原文与注释对照的编排方式，通过恭勤不倦欲作针等核心词句的精准注释，降低文言理解难度。两篇短文形成互补关系，车胤的主动求学与李白的受教感悟展现求知路径的多样性。课后练习设计体现能力梯度，从正确朗读的基础训练到借助注释理解文意的核心能力培养，再通过词语对应练习实现文言与现代汉语的转换，最后的故事复述任务促进语言内化。注释中融入方舆胜览等典籍出处，潜移默化渗透传统文化渊源。学生初次接触完整文言片段，对单音节词为主的语言形式存在陌生感，需通过恭勤等复合词拆解与现代汉语关联。他们能理解故事情节但易忽视细节，如练囊材质与萤光微弱的关系需要实物演示辅助理解。在复述故事时，学生常陷入现代语直译，需引导发现感其意三个字中蕴含的心理转变过程。城乡学生对故事背景认知存在差异，农村学生更熟悉自然光源的科学实验理解萤火照明的可行性，实现生活经验与文本理解的融②语言运用：在文言文朗读和理解中，掌握文言文教学重点：引导学生理解文言文内容，掌握文言文朗读的基本方教学难点：帮助学生在朗读中体会文言文的韵律美，理解人物品质和精神内教师：文言文注释资料、朗读音频、勤学故事集、多媒体课件、字词解析卡学生：课文预习笔记、勤学故事收集、朗读练习材料、字典工具设计意图1.学生根据图片回忆已文言文还是小学填海》2.熟读故事题目(1)出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。(2)师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。3.初步感知故事内容。(2)感知题目意思。(3)学写“萤”字。(5)师引导：这两个故事的主人公都是谁?(出示课件)车胤李白(6)师指导读“胤”,注意读“in”,学文言文。2.学生读课题，字音读标准3.学生根据预习大致了解故事内容。(1)学生进行比较，回顾两者之间的的不同。(2)学生根据预习理解题目意思。(3)学生进行观察，说出注意点，然后进行书空写字。(4)学生进行读课文，找到共同点“都是古人勤学”的文言文。(6)学生根据师正音，正确读音“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。教学环节二：步步推进知文美设计意图(1)(课件出示题目)师指名读题目(2)生借助注释理解题意。1.学生大声的读课题，读准字音。2.学生根据课后的注释，进行理解题目意思。教学中，从题目文，再到品读课文、理解内容，2.初读古文感知美。(1)课件出示文章断句，生练习朗(2)师指名读，相机正音。(3)师引导：这一段话中，你觉得3.学生齐读文言文(1)读出文言文的节奏，以及停顿。(2)学生根据教师指导，读准确。走实每一步。教学中，紧紧抓住“读”,给学生创设不同的情景，哪句话最难读?(4)朗读第1句。(6)指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。3.补白文本品味美。(3)学生找到重点句子多读几遍。(4)学生朗读第一句，理解第一句的意思。(5)读句子，掌握正确(6)学生读句子，读准字音，注意正确的停顿。(1)感知文本美。(2)感知人物美。(3)吟诵语言美。生自由练习朗读；师指名背诵；全班4.延伸拓展。刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如(7)学生通过指导，掌握课文的朗读，读准字音，正确停顿。文言文的语言美，体会人物的品质美。5.学生分享查找的资料，基础作业：熟读并背诵《囊萤夜读》,完成重点字词解释巩固作业：将文言文翻译成现代文，撰写300字的译文并分析人物品质提升作业：开展"勤学故事会"活动，收集更多勤学典故，完成400字的读书报告并进行分享博学多通——结果努力学习广泛涉猎练囊盛萤努力学习广泛涉猎练囊盛萤原因恭勤不倦(以夜继日成功之处：情境导入通过已学文言文回顾，有效建立了学习衔接；朗读训练通过分层指导和重点突破，帮助学生掌握了文言文诵读技巧；内容理解通过注释学习和合作探究，能力；拓展延伸通过文化渗透和现实联系，增进了学生的文化认同。整个教学过程注重文言学习与文化传承相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在文言句式理解上存在困难；个别学生在朗读韵律把握上需要加强指导；时间分配上，字词讲解环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在文化内涵的理解上还需力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”文言学习成长档案",记录学生在文言学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化授课者：课时：第2课时④审美创造：在感受文言韵律之美、体验持之教学重点：引导学生掌握文言文朗读技巧，理解故事内容和人物品教学难点：帮助学生在品读中体会文言文”一字一词"的语言特点，理解"铁杵成针”的深刻寓意。教师：李白诗选、铁杵实物图、文言文注释卡、朗读指导音频、多媒体课件学生：预习笔记、文言文字典、朗读练习材料、学习卡片设计意图1.温故知新。(1)师引导生回顾李白的诗：大诗(3)指导朗读课题。1.指名学生进行背诵李白的古诗，学生说课题，2.学生进行朗读，同桌进行互读，读准字音，掌握阅读节奏。3.学生根据教师的纠正字音，再次进行阅读，将读错的字音多几遍。4.学生观察生字，注意易享，在进行书空加深记课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、文内容就有了一2.初读文本。(1)出示文本，标好停顿。磨针溪，在象耳山下。世传/李太白(3)同桌互读，互纠互辅。3.检查初读情况。(1)检查词语学习，重点正音。a.出示词语，指名朗读。b.师领读，指导读连贯，读出节奏；(3)书写“逢”字。①生观察“逢”字在田字格里的占②师书写示范，生边看边书空。(4)师指名朗读全文，重点纠正断5.生齐读。教学环节二：细读感悟设计意图1.了解内容。①课件出示句子。点磨针溪、象耳山)③课件出示：世传李太白读书山中。一、理解内容1.认真倾听教师对照原文讲述的故事，在文中圈画出故事发生的地点(磨针溪、象耳山)和主要人物(李太白、老媪)。2.跟随教师引导，逐句理解文言词句。如：通过组“过”;联系上下文理解从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的这样的训练，不古文，还能让学生会学古文，培你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。(课件出示句子)“欲作针。”(板书：过)他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。(板书：逢老媪)李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀?”老婆婆说：“我想做一根针。”(板书：问曰)b.理解“过是溪”。词?(示例：路过、经过、跃过)师继续引导：李白经过哪条小溪?生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”,这里用“是溪”代替了，简洁明了。c.理解“问之”。师引导：谁问?问什么?生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀!文言文多么简洁明⑧理解“太白感其意，还卒业”。a.出示课件。b.师引导：谁能试着说说这句话的意思?杵这件事。生交流。示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。在教师引导下发现文言文“一字一词”或“一字一句”的简洁特点。3.根据板书的关键词(读书未成-弃去-过溪-逢媪磨杵-问之-感其意-还卒事，可适当加入想象，力求讲得生动流畅。二、品析语言1.比句式，感简洁：话(如“读书山中”“山示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”,第二句强调的是“读书”,第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。词(成功-放弃),感受对朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。②生自由讲故事，全班交流。2.品词析句。(1)调整顺序，感受句式。想一想：它们的意思相同吗?表达的世传李太白读书山中世传李太白山中读书世传李太白在山中读书②读一读课文中的语句。a.课件出示：世传李太白读书山中。b.师指名读，相机正音；生齐读。未成，弃去)b.师指名读；生齐读。问之，曰：“欲作针。”②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁?问什么?话呀!(3)想象补白，感受句式。找一找。(李太白、太白)比手法。2.析对话，明含义：针。’”这句对话，讨论“之”和“曰”的具体含义，分角色朗读对话，体示例：李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么?”老婆婆回答说：“想把它磨成针。”-观察“曰”的字形(口中有横像舌头),理解其意为“说”。“曰”就是说的意思。3.想心理，深理解：后的心理活动(如：惊讶、佩服、惭愧),进行口头三、多样诵读拍桌子)有节奏地朗读全这样称呼有什么好处?(预设：避免重复，表达更简洁)④生读上面带有人称的语句。⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀!发挥想象，设想李白想到了什么?了李白的行动。(感其意，还卒业)3.趣味诵读。(2)打着节拍，开心诵读。(3)娓娓道来，讲讲故事。(4)抑扬顿挫，说评书。(5)总结归纳，提炼方法。4.拓展延伸。(1)师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语?(生抢答)(3)师指名朗读；生齐声诵读。一模仿教师，用“娓娓道来”的语气尝试讲述故一模仿说评书的语气语调，趣味朗读课文。2.与教师一起总结学习文言文可以用多种有趣的方式朗读。四、联系积累悟道理，联实际：齐声说出故事对应的谚语“只要功夫深，铁杵磨成针”,并结合学习或生活中的例子谈谈对这句话的理基础作业：熟读并背诵《铁杵成针》,完成巩固作业：将文言故事改编成现代文，撰写350字的改编故事并分析寓意提升作业：开展"成语故事会"活动，收集包含哲理的名言典故，完成400字的研究报告并进行班级分享有毅力下苦功成功之处：温故知新通过李白诗歌回顾自然引入新课，有效激发了学习兴趣；细读感悟通过分层指导和合作探究，帮助学生深入理解了文言内容；语言品析通过对比分析和句式解读，培养了学生的文言感悟能力；多元诵读通过多种形式训练，增强了学生的学习体验。整个教学过程注重文言学习与品格教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在文言特殊句式的理解上存在困难；个别学生在寓言寓意的深度把握上需要加强指导；时间分配上，字词讲解环节用时较多，影响了文化内涵探讨的充分开展；少数学生在朗读表现力上还需要更多训练。度思考能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”文言学习成长档案”,记录学生在文言学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层教学确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第1课时《小英雄雨来》以多章节叙事结构展现革命斗争画卷，通过游泳上学抗敌脱险六个连续场景，塑造了血肉丰满的少年英雄形象。教材编排独具匠心，开篇芦花飘雪的田园描写与后续枪声骤起的紧张情节形成强烈反差，暗喻和平与战争的永恒主题。课文语言极具表现力，光溜溜似泥鳅等比喻展现童真，血滴识字课本的细节实现爱国主题的诗意升华。课后练习设计体现思维层级，从快速默读的整体感知到小标题提炼的文本梳理，再到环境描写作用的深度挖掘，形成从情节理解到艺术鉴赏的能力阶梯。学生对战争背景存在时空隔阂，需要教师通过地图影像等资料建立抗战历史语境；他们能理清基本情节，但对夜校识字与革命觉悟的内在关联需要结合时代背景深化理解。在分析环境描写时，学生易关注芦花美景的画面感而忽视其渲染悲壮氛围的功能，需通过对比枪声前后景物色彩的变化，体会文学手法中的情感暗示。对雨来宁死不屈的行为，城市学生可当代少年英雄案例进行精神传承的类比阐释。①文化自信：通过学习小英雄雨来的事迹，学生能感受革命战争时期中国人民的英勇抗争精神，增④审美创造：在感受英雄形象之美、体验革教学重点：引导学生理解课文内容，掌握生字新词，理清文章结教学难点：帮助学生在快速阅读中准确概括各部分内容，理解英雄品质。教师：《小英雄雨来》电影片段、课文插图、生字卡片、词语卡片、多媒体课件学生：课前资料收集、预习笔记、字典工具、朗读练习材料设计意图1.导入新课。1.专心观看电影片段，初通过出示视频及(1)师导入：抗日战争时期，晋察小英雄，他会游泳、爬树，偶尔有些(2)播放视频。(截取电影《小英雄雨来》片头中雨来游泳、爬树、迟到在教室外被抓等片段)(3)师：你们知道他是谁吗?(4)交流课前查找的资料。①师：你们知道他的哪些事迹?(5)课件出示雨来的相关图片。(6)师小结：在那个战火纷飞的年侦察敌情。今天我们就来了解这位小2.理解题目。(1)师板书课题。①师引导理解词语意思。课件)它在词典中有三个义项，你认为应该选择哪个?②生回答。(预设：第三种意思)们从课题可以知道课文要表现的中④生再读课题。(读出对英雄的敬仰之情)(3)师引导：读了课题后，你想知道什么?(生交流)步了解雨来的活泼形象和故事背景，对主人公产生兴趣。2.根据课前查找的资料，踊跃举手分享自己知道的关于雨来的事迹(如：游泳本领高、掩护交通3.观察雨来图片(拿红缨枪、站岗放哨),想象其英勇形象。4.解读课题：义(“小”指年龄小；“英雄”指勇敢有担当的人；“雨来”是主人公名字)。再次朗读课题。5.示例1:为什么称雨来是小英雄?可以看出雨来是一位小英雄?图片导入本课，是为了激发学生的学习兴趣，理解课题是为了帮助学生快速把握全文，引导学生理解“英雄”的意思，为学生快速阅读文本做铺垫。教学环节二：初读课文，学习字词设计意图1.初读课文。1.用自己喜欢的方式(默字词教学一定要(1)师引导：下面请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子。(2)课件出示阅读要求。用自己喜欢的方式阅读课文，读准字音，读通句子。到难读的生字或词语多读几遍。2.学习字词。(1)师：我们先来读读文中的生字①学习要求认识的字。(出示课件)要读成了边音“1”;“栓、枕、尸”b.指导认读多音字。(出示课件)③学习要求会写的字。(出示课件)火车认读，相机正音：“膊”单独读时应读“bó”,在“胳膊”一词中读平舌音。B.识记字形。形近字示例：炕(土炕)栓(枪栓)晋(晋级)C.书写。件出示“膊”字的书写笔顺视频)读、轻声读)朗读课文，边读边用铅笔圈画出不认识的生字和不理解的词语，努力读准字音，读通句子。2.识字正音：读准易错音(如：“扭”声母是n、“栓、枕、尸”-同桌互读互查，互相纠正发音。3.学习多音字：根据教师出示的词语，读准多音字在不同语境中的读音。4.写字练习：一观察要求会写的字，交拴”;通过偏旁理解“膊”的笔顺动画或教师范写，中练习书写，注意关键笔画(如“膊”右上角的一5.大声、准确地朗读课件出示的词语，对于难读的词多读几遍。6.快速浏览课文，找出形容声音的词语(如：咕咚发挥学生的主观能动性，自主学习、相互交流是学生学习字词的主要方式。教师只在学生学习的过程中进行适当的点拨，让学生自学字词并圈画出文中的字词，让学生养成独立惯。上部的一点不要漏写。b.课件出示“慌”字书写笔顺，生书空练习。师提示：右边中间不要多写了一点。(生在田字格中练写)课件)a.师指名认读，相机正音，引导读准b.生自由认读后全班齐读。⑤认识拟声词。a.引导：课文中出现了许多形容声音的词语，请你赶快从文中找出来读一读吧!b.生读后交流。c.师相机出示拟声词。咕咚、呜哩哇啦),并尝教学环节三：快速默读，整体感知设计意图1.用较快的速度阅读课文，整体感(1)师：现在请大家用比较快的速么。(3)同桌讨论交流；全班交流。(相机课件出示课文主要内容)2.理解每部分内容。(1)师：这篇课文篇幅较长，分成个部分，想想每个部分分别写了什么1.用较快的速度默读全文，边读边思考“课文主事?”,初步把握文章大2.概括内容：-与同桌讨论交流对课文主要内容的概括，互相补出课文主要内容(如：课文讲述了抗日战争时期，雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地与敌人作斗争的故事)。3.再次快速浏览课文，根据已有标记，思考每一部分(六个部分)分别写了引导学生用较快本，整体感知课文内容，是为了培养学生归纳和概括的能力。(4)课件出示各部分内容。3.课堂小结。师：这节课我们用自己喜欢的方式阅读了课文，学会了课文的生字和词语，初步了解了课文的主要内容，弄长，课下请大家继续熟读课文，下节课我们接着学习。对每一部分大意的理解，并尝试用简洁的小标题概括(如：①游泳本领高②上夜校读书③掩护李大叔④与敌斗争⑤河沿基础作业：熟读课文，掌握生字新词，完成词语积累巩固作业：概括课文六个部分的主要内容，提升作业：开展"我心中的小英雄"主题活动，收集更多英雄故事，完成400字的读后感并进行分享19.小英雄雨来(节选)游泳本领高上夜校念书掩护李大叔勇斗鬼子机智脱险为什么称“小英雄”?年龄小→勇气大机智勇敢→爱国抗日法指导，帮助学生扎实掌握了生字新词；整体感知通过快速阅读和内容概括，培养了学生的阅读能力；互动训练通过问题引导和小组讨论，促进了学生的深度理解。整个教学过程注重基础知识与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。还需要更多引导。力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”阅读学习成长档案",记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对阅读困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习小英雄雨来的事迹，学生能感受革命战争时期中国人民的英勇抗争精神，增④审美创造：在感受英雄形象之美、体验文教学重点：引导学生掌握小标题提炼方法，理解英雄品质和文章结教学难点：帮助学生在品读中体会环境描写和修辞手法的作用，实现内容理解与写法感悟的融合。教师：课文结构图、小标题范例集、重点句段分析卡、修辞手法示例、多媒体课件学生：预习笔记、小组讨论记录、朗读练习材料、赏析摘抄本教学环节一：复习巩固，引出新知设计意图(1)回顾主要内容。雨来(节选)》,谁来说说课文的主要内容是什么?2.提炼小标题。(1)师引导：这是我们上节课概括能用一句话甚至一个短语来概括这六个部分的内容呢?我们先来看看第一、二部分的主要内容。1.快速回忆并主动举手(如：课文讲述了雨来掩护李大叔、与鬼子斗争的故事)。默读课文，回顾六个部分的大意，与同桌互相检查是否正确。2.提炼小标题：一观察教师出示的第一、二部分例子，比较小标题(如“游泳本领高”)与主要内容(长句描述)的区别，发现小标题更简由于学生是第一次归纳小标题，因此教师对其要求不能太高，只要学生能按照课后习题中的例子概括每部分的内容，语句通顺即可。学生也不可能一步学到位，所以此板块提示了几种方式，希望能多角度地培养学生的概括能力。(4)师指名读。(相机板书：游泳本领高上夜校念书)(5)师引导：这是课文中用短语的把这两个小标题和我们概括的第一、(6)生小组合作完成第三至第六部分，每位同学先自己在书上列出小标一后就把确定的小标题写在黑板上，哪组完成好了哪组就上来写，咱们比一比哪个小组完成得又快又好。③生交流。(相机出示课件)上夜校读书第三部分：掩护李大叔河沿上的枪声第六部分：雨来没有死题都概括了这部分的主要内容。示例2:小标题的语言比主要内容更加简练。-小组合作：每组负责一个部分(第三至第六部分),先独立在书中用短语或句子拟写小标题，然后组内讨论，统一意见后派代表将小标题写在黑板上。-全班交流各小组拟写的赏教师拓展的其他形式小标题(如用书中语句“望着妈妈笑”),体会小第一部分：望着妈妈笑(游泳)第二部分：爱自己的祖国(读书)第三部分：把缸挪回原地(掩护)第四部分：什么也没看见(斗争)第五部分：有志不在年高(枪声)第六部分：雨来没有死(脱险)教学环节二：深入研读，感悟英雄设计意图(1)师引导：从我们概括出的小标题来看，哪部分内容最能表现雨来是小英雄呢?(2)预设：第三、四部分。(3)师述：请同学们快速默读这两的内容，体会为什么说雨来是小英(4)生快速默读重点段落，圈画重(5)全班交流：从哪些地方可以感受到雨来是个小英雄?(重点感悟雨来的表现)的这几句话，感受这位小英雄的勇敢和爱国精神。(课件出示雨来的三句雨来还是咬着牙，说：“没看见!”1.快速默读第三、四部分，用横线画出最能体现雨来英雄行为的语句(如雨来面对鬼子说的三句话)。小组讨论：从这些语句中体会到雨来怎样的品质?(如：勇敢、坚强、2.朗读与感悟：-参与师生合作朗读：听语气变化(从“嘟嘟囔囔”一自由发言：想对雨来说什么?(如：“雨来，你真勇敢!”),从而深化对英雄品质的理解(板书：热爱祖国、机智勇敢)。3.思考并讨论：其他部分(如第一部分写游泳本领)与重点部分(第三、四部分)有什么关系?行讨论，可以帮助或引导学生感悟语境的巧妙，容，更深刻地理解“小英雄”的品质。提示读书语言，学生读雨来的表现)(师)鬼子抓住雨来，假装温和地问雨来看见了什么。(生)雨来用手背在屋里，什么也没看见。”(师)接着鬼子又是哄骗又是恐吓，再次质问雨来看见了什么。(生)雨来摇摇头，雨来的回答让穷凶极恶的鬼子露出了本来面目，他们把雨来打得两眼直冒金星，鲜血从鼻子里一滴一滴地滴下来。(生)雨来还是咬着牙，说：“没看见!”(师)无论鬼子用什么方什么?(生)“没看见。”a.师引导：读到这里，你们想对雨来说些什么呢?机智勇敢)c.师小结：看来通过对第三、四部分的细读，我们已经深深地被雨来的英雄行为感动了。让我们带着这份感动再次齐读课题。2.理解六部分内容之间的关系。(1)师引导：课文正是通过雨来掩护李大叔，并勇敢地与鬼子斗争这两个部分的内容来表现他的机智、勇敢、爱国。你认为其他几个部分与全文又有什么关系呢?(2)示例：第一部分介绍了雨来游泳本领特别高，为后文他能从鬼子的枪口下巧妙逃脱做了铺垫。(3)师：看来同学们清楚地了解了六个部分之间的关系，从全文来看哪些部分是重点内容呢?(如：游泳本领高为后文在教师引导下，明确第三、四部分是全文重点，并在课本上标记。教学环节三：提炼精彩，引领细读设计意图(1)师引导：由于时间的关系，《小英雄雨来(节选)》这篇课文还有很多精彩之处，我们没来得及细细地欣赏和品味，比如……(生交流)(2)课件出示环境描写的语段。①师引导：课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。②生自由读课文，找出相关语句。a.师指导：这一自然段既交代了故事发生的地点，也为我们勾画出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，为后来雨来的脱险埋下伏笔。b.指导朗读。师范读，然后指名读；④课件出示第五部分的景色描写。芦花村依然是那么美，勤劳善良的村民们在这片美丽的土地上生活着，人们多么希望雨来这个好孩子仍活着。这里的景物描写主要烘托了人们的心情。b.师指导朗读。(读出人们心中的悲⑤课件出示第六部分环境描写的内a.师指导：这一句看似写景，实际上是在写人们的心情，人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前呀!连河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。b.师指导朗读。(读出人们心中的期1.快速浏览课文，找出描写还乡河景色的语句(如开头、第五部分、第六部分)。小组讨论：这些环境描写有什么作用?(如：开头描写家乡美，为故事增色；第五部分烘托悲伤心有感情地朗读环境描写句段，女生读悲伤部分，2.品析比喻句：“雨来像小泥鳅”“鬼子的手像鹰的爪子”)。讨论比喻句的效果(如：写出雨来的灵活、鬼子的凶狠),并尝试用自己的话说出比喻的含义。3.找出描写鬼子和雨来的句子(如鬼子打雨来的动作),分析其作用(突出鬼子的凶残、雨机的坚强)。4.聆听教师总结，认识到《小英雄雨来》的教育意义，课后愿意重读全文，深入体会。引导学生抓住关键语句理解景物描写及人物描写的作用，培养学生的语感，体会妙，从而走向读写结合的最佳境界。这样在课堂面，提倡多角度的、有创意的阅读，有利于丰富累。2.体会比喻的修辞手法的表达效果。(1)师引导：除了精彩的环境描写之外，课文中比喻的修辞手法的运用(3)引导生找出文中的比喻句。含有形象比喻的句子?②生交流。(相机出示课件)妈妈还是死命追着不放，到底追上啊!那双手就像鹰的爪子，扭着雨来鬼子的凶狠)3.体会描写鲜明的人物形象的句子。(1)课件出示人物描写的句子。(3)师引导：从这样的描写中你体会到了什么?(4)生交流。(示例：鬼子的凶残，雨来的机灵)4.课堂总结。基础作业：完成课文六个部分的小标题提炼，积累文中的优美词句巩固作业：分析文中的环境描写和修辞手法，撰写350字的赏析短文提升作业：开展"英雄故事会"活动，收集更多英雄故事，完成400字的读后感并进行班级分享小英雄雨来上夜校读书勇斗鬼子河沿枪声枪口逃生爱国教育意志坚强热爱祖国成功之处：复习导入通过内容回顾和方法引导，有效衔接了新旧知识；小标题提炼通过范例引导和合作探究，培养了学生的概括能力；深度研读通过重点分析和情感体会，增进了学生的理解深度；写法品析通过语言欣赏和方法指导，提升了学生的鉴赏水平。整个教学过程注重内容理解与写法感不足之处：部分学生在环境描写作用的分析上存在困难；个别学生在修辞手法效果的体会上需要加强指导；时间分配上，分析方法环节用时较多，影响了写作实践的充分开展；少数学生在情感体验改进措施：增设”写法品析工作坊”通过更多范例提升赏析能力，设计”情感体验训练营”力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”阅读学习成长档案",记录学生在文学鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进授课者：课时：第1课时三、核心素养目标：②语言运用：在小标题学习和结构分析中，掌握文章结构特点和表达方式，提思政元素：在成长观察中培育尊重个体差异的教学重点：引导学生理解课文内容，掌握小标题的作用和文章结构特点。教学难点：帮助学生在阅读中体会"男子汉"的多维内涵，理解成长主题的深刻意教师：作者王安忆介绍资料、字词教学卡片、文章结构图、小标题范例、多媒体课件学生：课文预习笔记、字词学习卡、成长故事收集、朗读练习材料设计意图1.导入新课。1)理解“男子汉”的含义。2)师指导读好“男子汉”这个词语。2.揭示课题。1)师引导：今天我们要学的这篇文章里的小男孩具备男子汉的品质了吗?他能不能被称为“男子汉”呢?3)师引读课题。3.作者简介。1)课件出示作者相关资料。1.学生书空“男子汉”。(1)课件出示“男子汉”在词典中的含义。男子(2)师引导生联系自己的生活经验和学过的知识理解“男子汉”。2.学生齐读课题，带着问题进入学习。3.学生课堂分享查找的行补充。词典中对“男子汉”的解释较为学重在引导学生根据所学知识及联系生活经验去理解它。通过引出课题，提出问读过程中的焦点读课文做铺垫。教学环节二：初读课文，整体感知设计意图1.初读课文。(1)师：请同学们用自己喜欢的方1.学生根据阅读要求选择自己喜欢的阅读方式，借助列小标题的独特表达方式，式读课文。(课件出示阅读要求)(2)生自由读课文。2.检查字词预习。③认识多音字。a.课件出示“强、吭”2个字。b.师指名认读。c.师引导：你知道这两个字的其他读音吗?d.生交流。(出示“强、吭”的读音)进行读课文。2.学生根据课件，认读词(1)小老师领读(2)男女生比赛读(3)认识本文的多音字。3.学生在读课文，知道本课的主人公，并对课文主要内容进行概括。示例1:文章由开头语、主体部分、结束语三部分组成。示例2:主体部分按人物性格特点用小标题形式了解作者的写作思路，使学生理解小标题的作用——概括、提示段落主要内容。3.整体感知。(1)知晓主人公。①师引导：作者笔下的男子汉指的是谁?呈现。4.学生将各部分内容串联起来，说说课文的主要②预设：作者姐姐的孩子，一个三四岁的小男孩。(板书：小男孩)③概括小男孩的性格特点。(2)感知主要内容。们家的男子汉”的?(3)探究作者的行文思路和文章结和文章结构与一般文章有什么不同?4.再读课文，明确主要内容。(1)师引导：课文篇幅较长，请再想一想，这篇文章主要写了什么?(3)师指名交流。内容。示例：课文主要记叙了一个小男孩成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。基础作业：熟读课文，掌握生字新词，概括课文主要内容巩固作业：分析小标题的作用，撰写300字的结构分析短文提升作业：开展"成长故事会"活动，记录自己的成长经历，完成400字的成长故事并进行分享20.我们家的男子汉率真爽气感情真挚自主独立刚强坦诚式指导和合作探究，帮助学生掌握了文章内容；结构分析通过小标题学习和思路梳理，培养了学生的阅读能力；互动训练通过问题引导和内容概括，促进了学生的深度理解。整个教学过程注重内容理解与能力培养相结合，学生参与积极，教学目标达成度较时间分配上，字词教学环节用时较多，影响了深度阅读的充分开展；少数学生在成长主题的体会深度上还需要更多引导。力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”阅读学习成长档案",记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习小男孩成长为"男子汉"的故事，学生能感受中华文化②语言运用：在人物分析和细节品读中，掌握通过具体事例表现人物特点的写教学重点：引导学生通过具体事例分析人物品质，理解"男子汉"的内教学难点：帮助学生在品读中体会成长主题的深刻意义，实现文学欣赏与生命教育的融教师：人物分析图表、成长故事集、细节描写范例、多媒体课件学生：预习笔记、成长经历记录、人物分析表、朗读练习材料设计意图1.回顾复习。(1)师引导：上节课我们初读了课文，谁能说说课文主要写了什么?作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的?(2)生交流。1.默读课文1分钟，快速回忆课文主要内容(一个小男孩的成长故事)。2.举手回答教师的提问，说出作者是从"对食物的兴趣、对独立的要求、面对生活挑战"三个方面来写这个小男子汉的。检查并巩固上节课的内容，让学生回顾旧知识，导入新课，从而提高这节课的学教学环节二：合作探究，体会情感设计意图1.生自学主体部分。(1)师：下面请同学们用较快的速问题。课件出示：1.带着问题阅读：用较快的速度默读课文主体部分，边读边思考两个问这个板块的设计主要是为了引导学生对课文中相对独立的三个部作者对他有着怎样的感情?(2)生用较快的速度阅读课文，边读边思考课件中的问题。(3)生读完后分成四人小组讨论交①师指导交流第一部分：他对食物的兴趣。(课件出示段落)课件出示关键词句。出小“男子汉”的豪气)书：执着率真)师引导：“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心理。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰激凌、雪糕了，但连棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表现了“他”在提问时希望得到肯定答复的心理。②师指导交流第二部分：他对独立的要求。a.师引读：小男孩渐渐长大，和他出去，他——像一条倔强的活鱼一样挣扎着。求独立的两件事：这一部分作者主要选取了哪两件具体的事例来描写小男孩追求独立的?示例：要求自己买东西和自个儿到小题：①为什么称他为"男子汉"?②作者对他有什么感情?在相关语句旁做简单批注。2.小组合作讨论：言，分享自己的发现。一组长记录组员的观点，3.品析第一部分：一朗读描写"对食物的兴趣"的段落，找出体现男子汉特点的词语(如"爽气"”耐心"),并说说从中看出了什么(不挑食、有耐心)。范围很广”“极有滋味”“叫人看了不由得也会嘴馋起来”,从侧面写出他吃饭吃得极有滋味，同时写出了作为小“男子一重点品读"小心地问"一段，通过角色扮演体验小男孩既想去少林寺又舍不得冷饮的矛盾心理，感受他的率真。4.品析第二部分：求"的事例(自己买东西、换橘子水),简要复述事分进行品味学习，同时，拓宽对“男子汉”一词的理解，它是作者观察小男孩成长过程中的点“男子汉”这个词语的运用使课文增加了童趣和幽默感，更是寄托了作者对小男愿。c.生默读课文，师引导生找出表示他情绪变化的词语，并引导生说说从中体会到了什么。师引导生从“胆怯、沮丧、高涨、狂热、耐心”这些词中感受小男孩的情感变化及变化的原因，体会小男孩渴望学会独立的热情。(相机板书：独立)师引导生抓住“我”心情的变化，体师引导：这一部分具体写了几件事来突出小男孩作为“男子汉”的什么性格?师指导：从“坦然接受”“不作任何无效的挣扎”可以看出他遇事能勇敢去面对的态度，使一个“男子汉”的形象更加鲜明。2.体会作者的情感。(1)师引导：通过学习三部分的内容，我们感受到小男孩具有爽气、执着、向往独立、沉着、刚强的性格特(2)课件出示最后一个自然段。师指名读，引导：你从字里行间读出了什么?3.课堂总结。(1)生大声读课题。(2)师引导：学了这篇课文，你有什么收获?(生自由交流)(3)师述：这不仅是一个男子汉的长大，更是一个生命的成长，作者不仅是在介绍他们家中的一个小小男子汉，更是在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最美丽的!化的词语(胆怯→沮丧→高涨→狂热),同桌讨论这些变化说明了什么(渴化中体会到家长怎样的情感?5.品析第三部分：一概括"面对生活挑战"的两件事(上托儿所、回安徽)。预设：上托儿所和回安徽不想做却又不得不做的着、刚强、成熟。-找出表现沉着刚强的词语("坦然接受"”不作无效挣扎"),小组讨论：为什么这些行为体现了男子汉品质?二、体会情感小男子汉吗?为什么?",用具体事例说明。2.有感情地齐读最后一个自然段，从"深深地""多么"等词语中体会作者对小男孩的喜爱和赞赏之情。基础作业：完成人物品质分析表，积累文中的精彩细节描写巩固作业：选择一个人物品质进行分析，撰写350字的分析短文提升作业：开展“成长记录册”活动，记录自己的成长故事，完成400字的成长作文并进行班级分享我们家的纯真可爱健康成长成功之处：复习导入通过内容回顾和问题引导，有效衔接了新旧知识；合作探究通过分度分析，培养了学生的探究能力；情感体会通过细节品读和角色体验，增进了学生的情感认同；总结提升通过主题升华和现实联系，促进了学生的内在成长。整个教学过程注重文本解读与生命教育相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在人物品质的深度分析上存在困难；个别学生在成长主题的理解上需要加导；时间分配上，讨论环节用时较多，影响了写作训练的充分开展；少数学生在情感体验的细腻度上还需要更多引导。力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”阅读成长档案",记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第1课时《芦花鞋》以温润诗意的笔触勾勒出苦难中的生命光辉，通过编织卖鞋赠鞋三个场景的层开，构建了物质匮乏与精神富足的深刻对话。教材精选曹文轩纯美小说代表作，将芦花采撷的劳作之美与风雪守候的坚韧之姿融为一体，金黄的稻草与银白的芦花在编织中交织出生活美学。课文细节刻画极具张力，从青铜赤脚踏雪时溅起的雪屑到城里人将鞋挂在墙上的艺术凝视，在生活叙事中升华出超越实用的审美价值。课后小标题训练既培养概括能力，又引导关注制鞋卖鞋赠鞋的行为链学生能理解卖鞋补贴家用的情节，但对亮堂堂的未来日子中蕴含的希望哲学需要结合家庭责任来体会；他们易被雪地赤脚的画面震撼，却需要引导发现青铜追送鞋子时内心从温暖到抉择的细腻转变。城市学生对芦苇制鞋的工艺充满陌生感，可通过非遗草编实践课建立劳动认知；农村学生更易共鸣自然材料的生活智慧，但需提升从劳动场景中发现诗意的能力。在理解城里人买鞋装饰的行为时，学生可能产生价值困惑，需通过对比实用与审美双重价值，培养多元文化理解力。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习青铜葵花在苦难中展现的坚韧品质，学生能感受中华民族在困境中自强不息②语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握长篇作品的阅读方法和批注技巧④审美创造：在感受苦难与美的辩证关系、体验教学重点：引导学生理解课文内容，掌握长篇作品的阅读方教学难点：帮助学生在阅读中体会苦难中的人性之美，实现文学欣赏与生命教育的融合。教师：《青铜葵花》原著选段、人物介绍资料、生字教学卡片、批注范例、多媒体课件学生：课文预习笔记、苦难主题故事收集、批注练习本、朗读材料设计意图1.歌谣导入。(1)师导入：今天老师给大家带来了两首歌谣，请大家仔细倾听。(2)播放音频，同时出示歌词。嫂嫂梳成羊兰头。几时开得牡丹花?(3)师：多么有意思的歌谣啊!这两首歌谣是老师从一对兄妹那儿学来的，这对兄妹是谁呢?答案就在这本书里。2.了解概括。(1)简介作者。(出示课件)师述：一次机缘，让城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了以兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦苇荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地你认为这本书的主要人物是谁?a.出示课件。(播放音频)故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的芦苇荡。在青铜五岁那的黑色。青铜虽然在家人的呵护下逃离了火海，然而人们惊讶地发现，原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴……1.认真聆听两首民歌谣，感受其韵律和趣味性。2.观察《青铜葵花》书籍产生好奇。3.了解人物：感受其苦难，并简单交流“失去语言”对他意味着什么(无法正常交流、被歧视等)。倾听教师讲述葵花失去双亲的故事，感受其孤独与可怜，并表达自己的同情。4.齐读课题《芦花鞋》,带着对人物背景的了解进入新课学习。教师的情感对于学生来说，是导体，是火花。《芦花鞋》只是《青铜葵花》中的一个故事，要读懂课文，对整本书要有一个大致的了解，因此，教师在课前导入歌谣，讲述主要内容，简介主要人物，都是为了帮b.师指名读。c.师引导：同学们，变成哑巴对于青铜来说，意味着什么?(生交流)d.师小结：苦难降临在青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐……a.出示课件。(播放音频)葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是去成片的葵花田边画画。有一回，他为了捞起河里的一张画，落水淹死(4)导入课题。(课件出示：芦花鞋)师导入：不一样的境遇，却映射着一两个年幼的孩子来说，这样的痛苦是何等沉重啊!也正是这两个可怜的孩子，为我们演绎了一个又一个感人肺腑的故事。今天让我们一起走进其中教学环节二：初读课文，整体感知设计意图1.生用自己喜欢的方式阅读课文。2.课件出示阅读要求。遇到难读的地方多读几遍，把课文读想一想：课文在结构上有什么特点?分几部分写的?每部分分别写了什么?1.用自己喜欢的方式(默读或轻声读)阅读课文，边读边完成：-圈出不认识的生字和不理解的词语。么特点(空行分段)。2.学习字词：检查学生的学习情况和对文中字词、主要内容的掌握情况、朗读情况，主要落实一些基本功方面的巩固与训练。3.检查字词学习。(1)课件出示生字词语。(4)比较识记。\[课件出示：憾(遗憾)撼(摇撼)\]4.整体感知课文。点?②生快速默读课文，边读边思考，列③同桌讨论交流，相互提建议。家在四人小组里练习说一说。去卖，以增加收入。一个大雪天，青人追来向青铜购买芦花鞋，看到那个词，注意读准字音，互相纠正。-比较形近字“憾”与“撼”,通过组词(遗憾、3.快速浏览课文，明确课文用空行分成了四个部4.概括内容：一默读每一部分，用简短的短语或句子概括大意。每个部分拟定小标题(如：采芦花编鞋、大雪天卖鞋等),并推选代表5.将四个小标题串联起来，同桌互相练习说一说班交流。脚上的鞋卖给他，自己赤着脚走回了教学环节三：自读感悟，体会语言设计意图1.生自学品读课文，画出印象最深的生机与情意。下面我们就带着这些关(相机板书：苦难幸福)2.情节再现，交流品味。(1)师引导：下面请同学们围绕“苦难”和“幸福”两个词语，将你读到的印象最深刻的内容进行一个简单的梳理，在小组里讨论讨论，待会儿我们一起交流。(2)生小组内讨论交流；全班交流。①诉说苦难。学生畅所欲言，师引导交流感受，指导朗读。以看出青铜家日子过得非常艰难，卖“一百双芦花鞋”对于青铜家来说，是“一笔很重要的收入”,从全家人的表现来看，青铜家很需要这笔钱。课件出示：收罢秋庄稼，青铜家就已决定：今年冬闲时，全家人一起动手，编织一百地镇上去卖。这是家里的一笔收入，一笔很重要的收入。想到这笔收入，全家人都很兴奋，觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的。b.出示课件。1.深度阅读与批注：一默读课文，围绕“文中哪些地方体现了‘苦难’?2.交流“苦难”:-在小组内交流自己找到的体现“苦难”的句段(如：全家编鞋赚取重要收入、青铜冒雪卖鞋、赤脚回家),谈谈自己的体会。铜和青铜坚持卖鞋的对铜的坚持。3.发现“美”:一寻找并朗读文中写景美的句子(如：对雪景的描写),感受环境描写的作的细节(如：青铜不涨价、示例：他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份让学生带着问题学习课文，在有目的的愉悦阅读中完成任务。整个教学过程都是在教师指导下的学生自读、自悟、自解、自练，都是学生主动学习的过程。小组互体协作解决学习疑难，有助于互相学习，相互帮助，共同进步，让学生真正居于今天就别去卖鞋了。”更会有人买鞋的。”师：从“下了一夜大雪”“足有一尺厚”“门都很难推开”可以看出天气非常寒冷，在这样寒冷的天气里，青铜依然坚持去卖剩下的十双鞋，可见生活的艰难。分角色朗读。读出家人的关心。c.出示课件。拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。师：青铜把剩下的十双芦花鞋全卖完了，可还有人要买时，竟脱下了穿在自己脚上的芦花鞋，赤脚行走在冰天雪地之中。可见这一点点钱对于青铜来说，也是极其重要的!师指导生想象画面朗读。(读出对青铜的同情)些“苦难”?(通过写“苦难”表现了人物的内心“美”,表现了“爱”)师引导：作者无论是写景色之美，还是写人性之美，都使人如临其境，难以忘怀。文中写景色美的句子数不胜数，请同学们找出来读一读，并说一本来想卖的价。他们都觉了钱。青铜抓着一大把有点儿反应不过来。4.赏析写法：选择一处自己认为写得好的景物描写或细节描写，和同桌交流它好在哪里。示例：景物描写如临其境。如写雪大，天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。5.延伸阅读：聆听教师总结，对《青铜葵花》整本书产生兴趣，愿意课后继续阅读。我们感受到了青铜一家的苦难和爱，的精巧，无处不让我们感受到语言的魅力所在。3.感悟写法。师引导：一本优秀的书籍，在写法上也总有很多地方值得读者借鉴。那么,你在阅读课文的时候，有哪些收获呢?4.拓展延伸，引起期待。(3)师总结：《青铜葵花》一书中像这样隽永的文字，饱含真挚的情感的句子还有很多很多，每一章都能震撼我们的心灵。同学们，课后让我们继续阅读这本书，一定会有更多的惊喜等着你!巩固作业：分析课文中的苦难描写，撰写350字的赏析短文提升作业：开展"生命韧性"主题阅读，收集更多励志故事，完成400字的读后感并进行分享编芦花鞋雪中等客赤脚踏雪剩十一双坚持要去冒雪守摊一下卖完勤劳坚强在苦难中成长诚实善良构分析，帮助学生把握了文章脉络；深度品读通过批注训练和小组讨论，培养了学生的阅读能力；验相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在苦难主题的深度理解上存在困难；个别学生在批注方法的运用上需要加导；时间分配上，背景介绍环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在情感体验的细腻度上还需要更多引导。巧，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”阅读成长档案”,记录学生在阅读理解中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第1课时本课以朋友相处之道为议题构建了口语交际的实践框架，通过信任分享等核心品质的探讨引导学生建立健康的交友观。教材采用范例引导与自主探究相结合的方式，先以怎样表达对父母的爱讨论记录为示范，清晰展示观点记录整合标记共识的三步操作法，为学生提供可迁移的讨论模式。教学设计体现思维可视化特色，用符号标注共同意见的方式将抽象讨论过程转化为具象操作流程，培养信息筛选与归纳能力。汇报环节的设置既训练口语表达，又强化倾听理解，形成完整的交际能力学生能提出朋友要友好的基本观点，但难以系统阐述信任的具体表现，需要教师通过情景剧演示守信守约等典型案例深化理解；他们在小组讨论中易陷入重复表述，需借助思维导图等工具观点归类与层级梳理。城乡学生在交友体验上存在差异，城市学生更强调游戏合作等共同活动，农村学生侧重劳动互助等生活支持，应鼓励通过跨区域书信交流拓展交友认知。在整合意见时，学生常将投票多少等同于观点优劣，需引导关注少数意见的合理性，培养辩证思三、核心素养目标：①文化自信：通过学习朋友相处的传统智慧，学生能感受中华文化中重视人友好相处这一传统价值的认同感和践行意识。②语言运用：在讨论交流和观点表达中，掌握有序发言、倾听回应的口语交际方法，提升语言组织③思维能力：通过相处秘诀的归纳总结和实例分教学重点：引导学生掌握朋友相处的核心原则，学会在小组讨论中有序表达观教学难点：帮助学生在实际交往中灵活运用相处秘诀，实现知识内化与行为转化的统一。教师：朋友相处情景图片集、讨论指导卡片、口语交际评价表、名言警句集锦、多媒体课件学生：朋友相处经历记录、心意卡制作材料、交际情境准备、观点整理本教学环节一：看一看，激趣导入设计意图1.仔细观察课件出示的学习、游戏、运动),快速回忆自己与朋友相处2.认真聆听教师关于朋友重要的谈话，结合自身经历点头表示认同。3.积极举手，用一两句话分享自己与朋友之间一帮助自己解决难题、一起完成某项活动),表达真实的感受。4.齐读课题《朋友相处的讨如何更好地与朋友相通过直观的图片和亲切的谈话，快速激活学生关于“朋友”的生活经验和情感记忆，营造轻松、围，激发学习兴讨论“相处秘诀”(1)师引导：图上的小朋友在干什么呢?(2)生交流。(3)师小结：朋友一起上学，一起旅行，一起做游戏，多么快乐呀!有了朋友，我们的生活不再孤单；有了朋友，我们的生活更加丰富多彩；有了朋友，我们在人生道路上前行的步履更加轻盈。(4)师引导生说说自己与朋友相处①师引导：生活中，你们一定也有不少朋友吧，谁愿意分享自己与朋友相处的故事呢?②师指名交流。学问呢!今天这节课，我们就来讨论朋友相处的秘诀)引导学生联系自己的生活实际，畅谈与朋友相处的故事，为后面的小组讨论提供充分的准备。教学环节二：说一说，交流看法设计意图1.读一读教材中的文字，明确口语交际及要求。(出示课件)和朋友相处，最重要的是什么?有人认为，是彼此信任；有人认为，是愿意分享，不自私……你的看法是什么1.学生打开课本，翻到口语交际，读课文内容，找到口语交际要求。2.小组进行进行有效的前，教师指导学生明确了口语交法，使学生做到呢?(1)师指名读，明确口语交际的内①师引导：小组讨论时要注意什么呢?(课件出示课本中的句段)②师指名读，引导明确记录方法。(4)师指导生分成四人小组，各小组指定记录、汇总的人，明确分工。2.生分小组讨论交流，师巡视，检查交流情况，适时点拨、指导。3.小组代表在全班汇报交流，其他组员及时补充，师生共同评价。(1)师指名交流与朋友相处的秘诀。(2)师及时引导生用具体的事例说(3)师引导对生的发言进行补充、完善。(4)师适时点拨、总结，及时肯定、(相机板书：信任分享理解包容)5.师总结：谢谢刚才几位同学的分相处的秘诀，让我们了解了与朋友相处时最重要的是什么,引起了我们的同学能做到认真倾听别人的发言，边听边思考，并能及时补充观点，适时交流，将交流内容进行整3.小组组长进行全班汇行补充。5.学生将学到的朋友相处秘诀运用到自己的生活中，能够交到更多的好朋友。级交流时，教师根据学生的实际情况，及时予以点拨、指导，同时引导其他学生体现了人人参与的原则，同时突教学环节三：议一议，实践行动设计意图1.出示课件。我把痛苦向朋友诉说，就只剩下半份1.学生根据课件进行朗本板块是课堂内容的延伸，如何2.师指名朗读。2.学生分男女生进行比赛读。与朋友相处是每位学生在生活中3.师引导：有了朋友，痛苦只剩下半份；有了朋友，快乐就能变成双份。同学们，有朋友的人是多么快乐、幸3.学生交流保持友谊的方法。流、制作心愿卡等方法，能让学福，通过今天的口语交际课，你认为应该怎样保持与朋友之间的友谊呢?4.学生交流自己的想法，然后进行整理。生将书本上的知识应用于实际生活中，在生活中5.师引导拓展能力：制作心意卡，写5.学生动手制作心意卡，6.课堂总结。(1)课件出示一组名言。(3)师总结：遇到困难时，朋友给予我们帮助；失败时，朋友给予我们慰藉；成功时，朋友与我们一起分享成功的喜悦；比赛时，朋友摇旗呐喊为我们加油；失意时，朋友鼓励我们再接再厉取得人生的辉煌!写出自己对好朋友的心里话，然后送给好朋友。巩固作业：选择一条相处秘诀撰写300字的实践体会，分享应用实例提升作业：开展"友谊行动周"活动，实践相处秘诀并完成400字的实践报告进行班级分享口语交际：朋友相处的秘诀成功之处：情境导入通过图片观察和经历分享，有效激活了学生的生活经验；方法指导通习和要点明确，帮助学生掌握了交际技巧；互动训练通过小组讨论和全班交流，培养了学生的口语表达能力；实践延伸通过心意卡制作和名言积累，促进了指导与实践训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了更多学生展示的充分开展；少数学生在知识向行化上还需要更多引导。质，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”口语交际成长档案",记录学生在人际交往中的进步轨迹。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。习作：我学会了授课者：课时：第1课时本课以成长体验为主题构建了生活化写作训练框架，通过记录学习技能的真实经历培养学生叙事与反思能力。教材设计体现阶梯式教学思路，从选择最具成就感的事件切入，引导学生梳理学习步骤、记录困难挑战、描述情感变化，形成完整的叙事链条。写作指导聚焦过程描写，通过怎样一步步困难克服心情变化等具体问题，帮助学生突破流水账式叙述，把握细节描写与心理描写的关键点。互评机制的设置将写作学习社会化，通过检查过程是否清楚的评价标准，培养学生读者意识和①文化自信：通过学习"我学会了"主题写作，学生能感受成长过程中的自我②语言运用：在过程描述和细节描写中，掌握按顺序记叙和生动描写的写作方法，提升语言组织和教学重点：引导学生掌握按事情发展顺序写作的方法，学会使用过程导图理清写作思路。教学难点：帮助学生在写作中抓住细节进行生动描写，实现记叙文的具体性和感染力。教师：学习成长图片集、过程导图范例、细节描写示例、写作评价标准、多媒体课件学生：成长经历记录、过程导图练习纸、写作素材收集、范文摘抄本教学环节一：创设情境，聊一聊最有成就感的事设计意图(1)课件逐一出示课文中的每幅图(2)师引导：图中的同学学会了做什么事情?(生交流)(3)师小结：这些图片记录了同学们成长过程中的点点滴滴。2.聊一聊你最有成就感的一件事。(1)师引导：在你慢慢成长的过程呢?请用“我学会了”这样的句式自豪地告诉大家，好吗?(2)板书课题。(我学会了)(3)生自由交流。(4)师小结：同学们真棒!相信这些事情都给同学们留下了深刻的印会这些事情的过程写下来，好吗?1.学生根据课件出示的图片，说一说图中的同学学会了什么事情。2.同学们分享一下自己最有成就感的一件事情。3.同学成长过程中都收获满满，想把这些事情都记录下来。这节课聚焦的是四年级学生的叙事能力。为了打开学生记忆的闸门，本板块主要通过出示图片、分享自己最有成就感的事等方式创设情境，激发兴趣，获得第一教学环节二：借助导图，理一理事情发展的过程设计意图(1)师引导：刚才这几位同学分享这么说，事情的过程还是不太清楚，这件事到底是怎样一步步学会的呢?我们需要理一理事情发展的经过，请你们先用自己喜欢的方式，画一画这件事的过程导图，并给大家介绍一下。(2)生用自己喜欢的方式，画过程导图，师巡视指导。2.师指两名生展示自己画的过程导1.学生根据教师指导，自2.学生根据自己制作的思维导图，说一说事情的过程。3.学生根据课件思维导图对自己的导图进行修改完善。对教师的意见及时修改。本板块旨在训练力，主要通过画过程导图这种可帮助学生整理思维，理清事情的发展过程，解决叙事过程模糊不3.课件出示导图。4.生边听边思考：事情说清楚了吗?事情的经过是不是很有顺序、有条理?师相机补充，并提出建议。5.学生学会将故事分解进行叙述。能够借助过程导图将事情的经过分解开来，有条理、有次序地说清楚整个事情的过程。(相机板书：分解)教学环节三：抓住细节，写一写最吸引人的片段设计意图1.聚焦最吸引人的部分。1.默想自己事件的整个本板块旨在引导文章是写出来给人看。”听同学们介绍了事情的过程，你对哪件事的哪个部分最感兴趣，想更详细地了解?(2)生小组内交流讨论。2.试写片段。大家再想一想自己学会做的这件事的哪个部分最吸引人，把它写下来，(2)生自由练习写。过程，确定哪一个环节最吸引人、最值得详细写(如：学骑车时第一次摔倒又爬起；炒菜时手忙脚乱的场景)。2.集中精力，围绕确定的核心环节进行写作练习，努力写具体。3.互评互学：-与同桌交换习作片段，学生锁定事物中的重点部分，把过师生共评、学生互评等方式，加强习作交流，深化学生对细节描写的认知，利于学生掌握把一件事写具体的方法。3.展示评价。(1)同桌互评：交换读一读，用波浪线画出你觉得写得最有意思的语轻声朗读。子(如：一个形象的动作、(2)师指两个小组上台展示，先相件出示示例)活动描写，很风趣地写出了店主不肯让步的样子，而且两人的对话描写真实、生动，把两人你不让我，我不让你的情形描写得淋漓尽致。4.点拨归纳。一句真实的话语、一个心里的想法),并在旁边简单写上表扬的话(如：“这个动作写得很逼真!”)。4.赏析感悟：-聆听教师和同学对范例片段的点评，思考“为什么这里写得好?”。-通过对比，发现运用动(1)师：两位同学写得不错，同学对比起来看，再读读这些画波浪线的句子，看看他们抓住了什么才能把事情最真实、有趣的部分写出来。(2)生比较交流。(3)师小结：这两个片段主要抓住了整个事情中人物的动作、语言及心理活动，把事情最真实、有趣的部分写得非常具体，让人有身临其境之感。(板书：抓细节)5.四人小组分享，画出细节描写句子，对觉得有趣的细节点赞。作、语言、心理等细节描写能让文章更生动、更真5.修改提升：根据同学的建议和受到的启发，修改、润色自己的片段，尝试添加一两处细节描写。基础作业：完成写作选题和过程导图，列出学习经历的基本步骤巩固作业：选择学习过程中最精彩的部分，撰写提升作业：开展"我的成长故事"写作活动，完成400字的完整作文并进行班级分享习作：我学会了一、选材写自己学做的一件事最有成就感的二、结构(过程导图)三、重点动作(怎么做)语言(说什么)心理(想什么)四、感受写出过程中的体会和成就感成功之处：情境导入通过图片观察和成就分享，有效激发了学生的写作兴趣；过程梳理通过导图制作和顺序指导，帮助学生理清了写作思路；细节描写通过重点分析和范例赏析，培养了学生的具体描写能力；互动训练通过同伴互评和修改提升，促进了学生的写作进步。整个教学过程注重方法指导与写作实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较不足之处：部分学生在细节描写的生动性上存在困难；个别学生在过程顺序的合理性上需要加导；时间分配上，方法讲解环节用时较多，影响了写作训练的充分开展；少数学生在情感表达的真排能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"写作成长档案",记录学生在写作学习中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。习作：我学会了授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习记录个人成长经历，学生能感受中华文化中重视实践理念，增强对勤奋好学传统美德的认同感。②语言运用：在范文学习和习作评改中，掌握按顺序记叙和细节描写的写作方法，提升语言组织和教学重点：引导学生掌握按事情发展顺序写作的方法，学会通过范文模仿提升写作水平。教学难点：帮助学生在写作评改中发现并改进问题，实现写作能力的实质性提教师：范文案例集、写作评价标准、佳作展示材料、修改指导手册、多媒体课件学生：习作初稿、修改笔记、范文摘抄本、互评记录表教学环节一：范文引路，想一想文章的谋篇布局设计意图(2)生默读范文，根据师的提示边读边思考以下问题：据老师的提示来说一说。②我为什么要学种花?我是怎么种按一定的顺序)找出来，体会一下。2.生习作。(1)师指导：下面以《我学会了 》为题，写写你学到的新本领，1.认真默读教师出示的范文。家里；人物：我和妈妈；事件：通过数次的努力，在妈妈的帮助下，我终于学会了种花。经过：“我”拒绝了妈妈的帮助，坚持要自己种一盆花。结果：“我”终于学会了种花。预设：紧张→骄傲→没泄学生任何知识、技能的学习都必须以他们自主参与为前提，否则以任何形式强加于他们，都会束缚他们的思维自由。让学生选择生活中印象最深刻的事，自主选材，自由习作，议、交流，学生的参与热情被充分调动出来，因而会更积极地投在写的过程中，要写出时间、地点、人物、事件，可以通过语言、动作、写详细、写具体。(2)生自由习作，师巡视指导。气→泄了气→兴奋。2.开始写作，努力模仿范文的结构，按顺序写清过程，并尝试运用语言、动作、神态、心理等描写让内容更具体。教学环节二：佳作展示，评一评文章的优缺点设计意图1.展示习作，生评议。(出示写学会洗碗的例文)1.认真聆听教师或同学朗读展示的佳作(学会洗2.生自由评议。3.师小结：洗碗过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写，层次分明，在洗碗的过程中总结了方法，获得了经验教训。富有层次的心理活动变化是文章的一大亮点。事的过程描写得真实、细致，值得学习。2.大胆举手发言，从不同角度评价展示的作文(如：“他把洗碗的步骤紧张写得很真实”),学习同学的优点。3.在四人小组内轮流朗读自己的习作。表达，增强习作的自信心。”基于此，当学生完成习作后，在师生集体评议、学生自主修改的基础上，推荐优秀习作，旨在进一步4.生在四人小组内讨论交流自己的习作。组员认真倾听，并依据评价标准(过程是否清楚?激发学生的写作兴趣，增强学生5.根据评议、建议，生修改自己的习有没有细节描写?心情变化写出来了吗?)进行的自信心，让每6.课堂总结：我们在写自己学会做的一件事的经过时，要按一定的顺序把自己是怎样一步步学的过程写清楚，学习过程中遇到了哪些困难，是怎么克服的，学习的过程中有哪些有趣的经历，心情有哪些变化，都要深入描写，从而才能给读者留下深刻的印评议，说出至少一个优点4.根据同学提出的建议，认真思考，用红笔对自己的作文进行修改，重点修改过程不清和描写不具体的地方。作、乐于写作。基础作业：根据同学和老师的建议修改习作，完成200字的修改说明巩固作业：选择习作中的一个段落进行精细化修改，撰提升作业：开展"成长故事分享会"活动，将修改后的习作进行美化并录制音频，在班级平台分享习作：我学会了二、按顺序(过程)三、写具体(描写)四、评一评(标准)成功之处：范文引路通过结构分析和顺序梳理，有效帮助学生掌握了写作方法；佳作展示通过实例分析和要点提炼，培养了学生的鉴赏能力；互动评改通过小组讨论和相互建议，促进了学生的写作进步；总结提升通过方法归纳和实践指导，巩固了学生的学习成果。整个教学过程注重范文引领与实践训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在细节描写的改进上存在困难；个别学生在文章结构的把握上需要加强指导；时间分配上，范文分析环节用时较多，影响了度上还需要更多引导。织能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”写作能力成长档案",记