小学劳动教育中手工制作课程对培养学生创造力的影响（课题材料）

——小学劳动教育中手工制作课程对培养学生创造力的影响2026年1月随着素质教育的深入推进，培养学生创造力已成为教育的重要目标之一。小学劳动教育中的手工制作课程以其独特的教[关键词]小学劳动教育手工制作创造力培养学方式和鲜明的实践特征，在激发学生创造力方面具有独特优势。手工制作活动蕴含着丰富的创意元素，学生在动手制作的过程中，能充分发挥想象力和创造力，在创意的碰撞交融中收获全面发展。本文通过深入刮析手工制作课程在创造力培养中的独特价值，细致分析其对学生的积极影响，并就进一步发挥手工制作课程育人功能提出了系统对策，对于深化劳动教育改革、促进学生创新素养提升具有重要参考价值。创造力是驱动个人发展和社会进步的核心要素，培养学生创造力是新时代教育的重要使命。小学阶段正是学生创造力萌发的关键时期，通过劳动教育中手工制作课程，能够在潜移默化中培养学生创新意识和实践能力。手工制作活动蕴含着丰富的创意元素，学生在亲自动手制作的过程中，能充分发挥想象力和创造力，在创意的碰撞交融中收获全面发展。深入挖掘手工制作课程的创造力培养功能，对于深化劳动教育改革、促进学生成长成才具有重要意义。一、手工制作课程对学生创造力发展的积极影响(一)手工制作有助于培养学生创造力手工制作是一项融合了设计构思、材料选择、工艺流程等环节的综合性实践活动，蕴含着丰富的创意元素。在手工制作过程中，学生需要根据主题要求，发挥想象力进行创意构思，并将抽象的创意思维转化为具体的制作方案，这一过程能有效激发学生的创造潜能。学生在构思设计环节，要打破思维定式，从多角度、多维度思考问题，提出独特新颖的设计理念。这种发散性思维活动，能充分开发学生的创造力。同时，在作品制作环节，学生还需要根据设计方案选择合适的材料，并运用多种加工工艺和技巧，灵活处理各种材料，将创意点子转化为实实在在的作品。在动手操作的过程中，学生要不断尝试，遇到困难及时调整修正，创新意识和解决问题的能力必将在实践磨砺中得到锻炼提升。手工制作课程以其独特的教学内容和方式，为学生的创造力培养提供了广阔舞台。(二)手工制作激发学生学习兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，也是创造力培养的内在驱动力。手工制作活动形式新颖、内容丰富，能充分调动学生学习的主动性和积极性。手工制作涉及纸艺、泥塑、织物等多种类型，形式多样，各具特色。学生可根据自身兴趣爱好，选择最感兴趣的项目开展探究性学习，寓学习于趣味之中，学习热情自然被充分点燃。手工制作需要运用剪、粘、折、编等多种技能，操作过程充满乐趣和挑战。学生通过亲身实践，直接参与创作的全过程，能更直观地感受手工制作的魅力，激发他们进一步探索新知识、新技能的强烈欲望。同时，在作品构思和制作的过程中，学生会不断提出疑问：“这个地方该如何设计?那个步骤能否简化?”在积极思考、主动寻求答案的过程中，学生的好奇心被不断激发，创新思维得到启发，为创造力的萌发播下良好的种子。(三)手工制作提高学生动手实践能力创造力的生成和提升，既需要创新思维，也离不开动手实践。手工制作是一项内容丰富、工艺多样的实践活动，学生在制作过程中，双手始终处于运用状态。从简单的剪贴、黏合到复杂的缝制、雕刻，从易到难，由简单到复杂，每一个步骤都需要动手完成，都蕴含着丰富的知识和技能。在不断的实践操作中，学生反复训练，逐步掌握各种工具的使用要领和技巧，如何选择恰当的工具，如何根据不同材料特性进行加工制作，如何将抽象的设计图纸转化为具体作品，在制作过程中得以熟练掌握。学生的动手实践能力必将在实践中不断精进，达到全面提升。手工制作还是一个知行合一的过程，从最初的构思设计到作品最后完成，学生需要在头脑中构想出完整的蓝图，再将创意付诸双手实践，运用头脑构想与双手操作相结合的方式，在思维和实践的交互中将创意一点点化为现实作品，动手实践是贯字创新全过程的主旋律。(四)手工制作锻炼学生观察力和想象力观察和想象是创造活动的重要心理基础，手工制作活动恰恰为锻炼学生观察力和想象力提供了理想环境。手工制作的素材来源于生活，学生需要用心观察生活，从日常事务中捕捉创意灵感，如观察树叶的形状、昆虫的构造等，在观察中积累创作素材。在手工制作过程中，学生需要通过观察他人作品，借鉴优秀设计，在模仿中吸收创意营养。在作品创新环节，学生需要打破思维定式，突破常规限制，大胆想象各种创意可能，并用双手将天马行空的想象转化为具体作品，在“想”与“做”的碰撞中锻炼想象力。同时，手工制作是将平面设计转化为立体作品的过程，学生需要在头脑中构建作品的三维模型，考虑结构、比例等要素，强化空间想象能力。二、发挥手工制作课程对创造力培养积极作用的实践策略(一)构建“创意思维+动手实践”双螺旋课程模式培养学生创造力，需要在手工制作课程中形成创意思维训练和动手实践能力提升的有机融合。教师要在课程实施过程中，精心设计“发现问题——提出构想——优化方案——实施方案——评价反思”的递进式创意思维训练链条，引导学生按照创新思维生成的一般规律去思考问题，通过启发式、讨论式、参与式教学，为学生搭建创意思维发展的“思维脚手架”。同时，还要强化作品制作环节的针对性指导和训练，开展分层递进、循序渐进的实践教学，让学生在材料加工、结构设计、工艺制作等环节得到充分锻炼，动手操作能力得到持续提升。例如，在“走进厨房——认识和使用电冰箱”这一课中，教师围绕“冰箱创意改造”主题，引导学生在头脑风暴讨论中，尽情畅想如何让冰箱更加智能化，提出初步创意构想，如“语音控制”“食材管理APP”等，在发散思维中激活创意潜能。接着，学生两到三人为一组，在教师指导下，用纸板、彩笔等材料制作冰箱创意模型，并边制作边优化完善方案。动手实践环节，教师示范卡扣连接、硬纸板折弯定型等技巧，学生现学现用，在反复试错、修正完善中掌握基本手工技能。待基本造型完成后，学生运用在制作中积累的经验，对创意方案进行评价反思，不断迭代优化冰箱“智能”功能的设计与呈现。在成果展示环节，小组分享改造历程和最终创意成果，在相互启发、集思广益中，进一步拓展创意思路的广度和深度。“创意思维推演”“动手实践操练”“方案迭代优化”三条主线交替进行、相互促进，学生在思维碰撞和手脑并用中创造力得到螺旋提升。(二)搭建线上创意社区，拓展创意交流与展示平台创意的生成源于灵感的碰撞，创意水平的提升更离不开思维的交流互鉴。在信息时代，要充分利用互联网优势，搭建线上创意社区，为学生搭建跨时空的创意交流与展示平台。教师可以利用微信、微博等学生喜闻乐见的社交软件，建立班级创客兴趣小组，定期开展线上头脑风暴和创意方案讨论，鼓励学生分享作品、互评创意、集思广益，在“百家争鸣”中拓展思维视角。还可以开设班级创意展示专栏，鼓励学生将创意构想、作品图片、制作心得上传至论坛，接受更多人的点评指导，在众人智慧的交互激荡中实现创意升华。学校还可以牵头组织跨校创客社群，利用网络直播、云分享平台，开展创意达人微课堂、优秀创意案例研讨会等，让学生跨校同台竞技、互学互鉴，眼界大开。例如，在“我是清洁小能手——清洁房间”一课的学习中，教师依托班级创意交流QQ群，引导学生开展“花式清洁小妙招”的头脑风暴。学生在群里分享自己房间清洁的创意点子，如“鞋盒变身文具小抽屉”“旧毛巾制作拖把头”等，创意红花几十条跟帖，学生借鉴吸收他人独到的思路，创意灵感在“头脑激荡”中不断迸发。为鼓励学生创意落地，教师开设了“创意秀”微信公众号专栏，学生将创意构想动手制作成实物，拍照上传作品，配以简单文字说明。作品一经发布，师生积极点评互动，学生纷纷表示要“把点子用起来”,课堂内外一片“清洁创意”热潮。学生小明还开设创意直播，手把手教同学制作“旧牙刷打造吸尘神器”,学生小刚则化身“创意评委”,对小明的创意进行了中肯的点评，建议进一步改进。学期末，学校开展了以“创意点亮生活”为主题的跨校线上创意设计大赛，众多学生创意佳作脱颖而出。学生们纷纷感慨，创意社区让自己的“脑洞”越开越大，与他校创客的较量交流，进一步激发了创新潜能。(三)开展跨年级协作项目，促进创意碰撞与迭代开展跨年级协作手工制作项目，可打破年级壁垒，让不同创意在协作中交融升华。可采取“大带小”模式，高年级生传授技艺，点拨思路，帮助低年级生提升创造力；也可采取分组竞赛制，不同年级学生组成创意小组，低年级生提出稀奇创意，高年级生将其提炼深化，新奇思维和缜密思维在交叉融合中迭代优化，创意方案在分工协作中日臻完善。协同创造也能促进学生换位思考，学会欣赏差异，优势互补，人际交往、团队协作意识得以提升。例如，在“我爱我的班级——教室的布置”一课学习中，学校开展了一次“跨年级创意接力赛”,五六年级与一二年级学生组成创意搭档，围绕教室美化，头脑风暴集体策划设计方案。“小鬼”们天马行空，提出“纸飞机吊饰”“课桌涂鸦”等新奇脑洞，“大神”们则客观分析可行性，提炼“移动小黑板”“班级生日墙”等可落地创意，双方你来我往、互相启发，集思广益，创意方案在讨论中不断深化。方案敲定后，高年级组长合理分工，指导低年级成员掌握装饰技法，共同动手装点教室。从创意构思到美化教室，学生们跨越年级界限，在头脑风暴、技能传授、分工协作中互帮互学，创意思维在新生代和“老司机”的交叉融合中不断激荡，创新能力在同伴互助、优势互补中螺旋提升。创意成果发布时，全校师生参观点评，惊叹于跨年级混搭创意的独特魅力。许多学生自发讨论如何把创意进一步延伸到宿舍、家庭，创意的影响力不断放大。(四)完善创意成果评价机制，强化过程性评价与反馈创造力培养绝非一蹴而就，需要在设计、制作、完善、再创造的反复实践中达成。单一的结果导向评价容易使学生急于求成，忽视创意历程的反思总结，不利于创造力的深度发展。因此，要完善创意成果评价机制，构建过程性评价与总结性评价并重、即时反馈与延时反馈结合的立体化评价体系。要重视过程性评价，围绕学生创意构思、制作表现、方案优化、团队协作等表现设计多维评价量规，采取师生互评、生生互评、自我反思等多元评价方式，帮助学生即时发现问题、修正偏差，引导其享受迭代优化的过程，体验创新的快乐。要重视创意方案的阶段性成果交流展示，通过集中品评、优秀案例分享等，引导学生系统梳理创意历程，反思并吸收他人的成功经验，在群体智慧的启发下修正完善，实现创意升华。要树立发展性评价理念，综合考虑学生的进步幅度和付出努力，引导其树立成长型思维模式，敢于尝试，勇于探索，让评价激励成为创新的“助推器”。例如，在“小制作——制作笔架”一课学习中，教师特别注重评价反馈的针对性和过程性。在制作笔架的构想阶段，鼓励学生通过大胆想象、广泛收集资料等方式，拓宽思路，形成独特创意，并邀请学生分组讨论，从新颖性、可行性等角度对彼此的创意构想进行点评，教师则重点关注讨论过程，给予引导启发。在动手操作环节，教师设置阶段性成果展示，引导学生查漏补缺，并给予即时反馈指导，帮助其优化操作方案。作品完成后，开展创意设计手记展评活动，学生梳理设计思路、制作历程中的心路历程、经验感悟，小组间互评共享，教师亦给予具体点评指导。教师还鼓励学生撰写作品使用反馈日记，记录笔架投入使用后的实际体验，反思创意方案不足，提出持续优化设想。学期末，学校开展了“创意闪耀未来”主题评选，从“创意度”“实用性”“美观度”“团队协作”等维度对学生创意作品进行综合评价，并特设“创新进步奖”,肯定学生创新历程中的点滴进步。多元立体的评价激励，让学生时刻保持“在路上”的进