研修工作总结(2篇)

研修工作总结(2篇)（第一篇）参加本次研修活动以来，我始终以主动参与、深度反思的态度投入其中，通过专家引领、实践观摩、同伴研讨等多元形式，在教育理念更新、教学技能提升和专业素养发展等方面获得了系统性成长。在理论学习阶段，我重点研读了《核心素养导向的课堂教学》《深度学习：走向核心素养》等专业著作，结合线上专题讲座，对"大单元教学""项目式学习"等前沿教学模式形成了立体认知。特别是通过对比传统课堂与素养导向课堂的案例分析，我深刻认识到教学设计中"知识结构化""学习情境化""评价多元化"的重要性。例如，在学习"逆向教学设计"理论时，我重新审视了自己过去的备课流程，发现以往往往陷入"先教知识点再设计活动"的误区，而忽略了"期望学生达到什么目标"这一根本问题。通过专家提供的生物学科"生态系统的稳定性"单元设计案例，我系统掌握了"确定预期结果—设计评估证据—规划学习体验"的备课逻辑，并尝试将其应用于高中生物"遗传的细胞基础"单元重构，在备课组内进行试教后，学生对减数分裂过程的理解深度显著提升，课堂生成性问题的质量也明显改善。在实践研修环节，我先后参与了3所名校的跟岗学习，累计观摩课堂教学28节，涵盖初高中不同学段和不同课型。在XX中学观摩李老师的"化学平衡"复习课时，其"问题链驱动+小组合作建模"的教学策略给我带来深刻启发。李老师以"如何通过实验证明化学平衡的移动"为主问题，拆解出"影响平衡的因素有哪些""如何设计对照实验""数据如何分析"等子问题，引导学生分组用不同浓度的FeCl3和KSCN溶液进行实验探究，并通过绘制浓度—时间图像、速率—时间图像来表征平衡移动过程。这种将抽象概念转化为具象操作的教学方式，有效突破了学生对"动态平衡"认知的难点。随后，我在自己的课堂中尝试改良应用，将"原电池原理"一课设计为"制作水果电池并优化输出电压"的项目式学习，提供铜片、锌片、导线、电流表等材料，让学生在动手实践中发现电极材料、电极间距、电解质溶液浓度等因素对电池性能的影响，课堂参与度从原来的65%提升至92%，学生提出的"如何防止电极极化""能否用其他水果替代"等问题，也超出了预设的教学目标。研修过程中的专题研讨活动，为我提供了多元思维碰撞的平台。在"跨学科主题学习设计"研讨会上，我与来自语文、地理学科的教师共同设计了"黄河流域生态保护"的跨学科单元，我们从"黄河的自然地理特征""黄河文化的文学表达""黄河生态问题的成因与治理"三个维度整合课程内容，形成了"资料调研—实地考察（虚拟）—方案设计—成果展示"的学习流程。在分组备课中，我负责"黄河流域水土流失的治理措施"子主题，通过与地理教师的交流，学会了运用"地理信息技术"分析土壤侵蚀数据，将生物学科的"生态系统稳定性"原理与地理学科的"区域可持续发展"策略相结合，使教学设计更具科学性和系统性。这种跨学科协作的经历，让我深刻体会到打破学科壁垒对培养学生综合素养的重要性，也促使我在日常教学中更加注重学科间知识的横向联系，例如在"光合作用"教学中引入大气科学中的"碳循环"知识，帮助学生建立宏观认知框架。在教学评价改革方面，研修期间接触的"成长型评价"理念彻底改变了我对评价功能的认知。以往我更关注学生的考试分数，而通过学习多元评价工具的使用方法，如量规评价、档案袋评价、同伴互评等，我开始尝试构建"过程+结果"的综合评价体系。在"生物技术实践"选修课中，我指导学生完成"酸奶制作"探究项目时，设计了包含"实验方案设计""操作规范性""数据记录完整性""结果分析深度""小组贡献度"五个维度的评价量规，每个维度设置不同等级的表现标准。学生在项目实施过程中，不仅关注最终能否成功制作酸奶，更注重操作细节的规范性和实验现象的分析解释。有个小组在酸奶发酵失败后，主动查阅资料并通过对比实验找出原因是发酵温度控制不当，这种主动探究的意识正是成长型评价所倡导的。通过一个学期的实践，学生的实验报告质量明显提高，其中3份报告被评为校级优秀探究案例。反思过往的教学实践，我发现自己在差异化教学实施方面存在明显不足。研修期间，通过学习"学习支架理论"和"分层教学策略"，我开始在课堂中设计基础性、发展性、挑战性三个层次的学习任务。例如，在"DNA分子的结构"一课中，基础性任务要求学生识别DNA的基本组成单位和双螺旋结构特点；发展性任务要求学生根据碱基互补配对原则计算DNA分子中碱基的数量关系；挑战性任务则引导学生设计实验证明DNA的半保留复制方式。针对不同层次的学生，提供不同类型的学习支架，如对基础薄弱学生提供结构模型拼图，对能力较强学生提供科研文献片段。这种分层设计使课堂上不同水平的学生都能获得适切的挑战，单元测试中优秀率提升15%，及格率达到100%。同时，我还建立了学生学习档案，记录每个学生在知识掌握、能力发展、情感态度等方面的成长轨迹，为个性化辅导提供了数据支持。在信息技术与学科融合方面，研修中的微格教学训练让我掌握了更多实用技能。通过学习希沃白板的进阶功能，我制作的"减数分裂过程"动画课件，将抽象的染色体行为变化转化为动态可视化过程，学生通过拖拽、匹配等互动操作，对同源染色体分离、非同源染色体自由组合等难点的掌握率从原来的58%提升至83%。在录制翻转课堂视频时，我运用录屏软件结合手写板，将"酶的特性"实验原理分解为6个微视频，学生课前自主学习后，课堂上有更多时间进行实验探究和深度讨论。此外，通过学习使用问卷星进行课前诊断和课后反馈，我能够更精准地把握学生的学习起点和薄弱环节，使教学更具针对性。例如，在"细胞呼吸"单元教学前，通过问卷星调查发现85%的学生对"有氧呼吸三个阶段的场所"存在混淆，于是在课堂中重点设计了"场所—物质变化—能量释放"的对比表格和模型建构活动，有效突破了这一难点。研修即将结束，但专业成长永无止境。本次研修让我深刻认识到，教师的专业发展需要理论与实践的深度融合，需要持续的自我反思和同伴互助。在未来的教学工作中，我将继续深化对核心素养导向教学的研究与实践，重点在跨学科主题学习设计、差异化教学实施、信息技术深度融合等方面进行探索，努力将研修成果转化为实际教学效益。同时，我将积极发挥辐射带动作用，在备课组内分享研修心得，与同事共同开展教学研究，推动教研组的整体发展。通过本次研修，我更加坚定了"以学生发展为本"的教育理念，也明晰了未来专业成长的路径，在教育教学的道路上，我将继续保持学习的热情和探究的精神，不断提升自身的专业素养和育人能力。（第二篇）作为一名初中语文教师，我有幸参与了本次"新课标背景下语文教学创新"研修项目，历时三个月的系统学习与实践探索，让我对义务教育语文课程标准（2022年版）的理念要求有了全面把握，在教学内容重构、教学方法创新和评价方式改革等方面获得了实质性突破。研修初期，通过专家对新课标的深度解读，我重点研读了"学习任务群"这一核心概念，认识到任务群教学不是简单的活动叠加，而是以真实的语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源的综合性学习单元。在对比新旧课标对阅读教学的要求时，我发现新课标更强调"整本书阅读与研讨""思辨性阅读与表达""实用性阅读与交流"等学习任务群的有机融合，这促使我重新审视自己的阅读教学模式。以往我更多关注单篇课文的精讲分析，学生的阅读视野受限，思维深度不足。通过学习《义务教育语文课程标准解读》中的案例，我开始尝试构建"单元整体—任务群—课时目标"的三级目标体系，以八年级下册"民俗文化"单元为例，将其整合为"探寻民俗魅力，传承文化基因"的学习任务群，设计了"阅读感知—调查采访—展示交流—反思拓展"四个学习阶段，引导学生从课文学习走向生活实践。在课堂教学实践改进方面，我聚焦"情境创设"和"活动设计"两个关键环节进行突破。新课标强调"真实的语言运用情境"，这要求教师将语文学习与学生的生活经验紧密联系。在"新闻阅读与写作"单元教学中，我不再局限于教材提供的新闻范文分析，而是创设了"校园小记者"情境，让学生以校园运动会为报道对象，完成消息、通讯、评论的写作任务。为了帮助学生掌握新闻写作技巧，我邀请校报编辑进行专题指导，组织学生实地观察、采访运动员和裁判，撰写的稿件经修改后在校报发表。这种真实的写作情境极大激发了学生的学习动力，原本对写作畏惧的学生也主动参与采访，其中一篇《赛道上的坚持——记八年级男子1500米比赛》获得了市级校园新闻大赛二等奖。在文言文教学中，我改变了以往"串讲字词—翻译句子—归纳主旨"的传统模式，设计了"角色扮演""剧本改编"等活动。在《邹忌讽齐王纳谏》教学中，学生分组将课文改编为课本剧，通过设计人物对话、动作、神态，深入理解邹忌的劝谏艺术和齐王的纳谏胸襟，课堂上不仅活跃了学习氛围，更重要的是学生在角色体验中自然掌握了"孰与""窥镜""间进"等重点词语的含义，背诵课文的积极性也显著提高。研修期间的名师示范课观摩，为我提供了可借鉴的实践范例。在XX实验中学观摩王老师的《阿长与<山海经>》一课时，其"主问题引领+文本细读"的教学策略让我深受启发。王老师围绕"鲁迅对阿长的情感变化"这一主问题，引导学生圈点勾画文中表现阿长性格的关键词句，通过"跳读—精读—品读"的层次递进，让学生体会作者从"不大佩服"到"空前的敬意"再到"新的敬意"的情感发展过程。特别是在分析"阿长买来《山海经》"这一关键情节时，王老师让学生想象阿长寻找《山海经》的过程，补白人物心理活动，使学生深刻理解了阿长淳朴善良的本性。课后，我在自己的课堂中尝试运用这种方法，在《背影》教学中设计"父亲的背影在文中出现了几次？每次有什么不同含义？"的主问题，引导学生通过文本细读感受父爱的深沉。与以往相比，学生的回答不再停留在表面，而是能够结合具体词句分析"蹒跚的背影"中蕴含的父亲的衰老与艰辛，课堂生成更加丰富深刻。在写作教学改革方面，研修学习让我突破了"讲技法—练片段—改作文"的固有模式，探索出"生活积累—思维训练—个性表达"的教学路径。新课标强调"发展逻辑思维、辩证思维和创造思维"，这要求写作教学不仅要教表达技巧，更要培养学生的思维能力。我开始注重在日常教学中渗透思维训练，例如在议论文写作前，组织学生开展"辩论赛""头脑风暴"等活动，培养学生多角度分析问题的能力。在"是否应该禁止学生使用智能手机"的辩论活动中，学生从学习、社交、视力、心理健康等多个角度搜集论据，学会了用数据、案例支撑观点，写作时论证的逻辑性明显增强。同时，我借鉴研修中学习的"过程性写作"理念，将写作教学分为"预写作—打草稿—修改—校订—发表"五个阶段，重点加强对修改环节的指导。通过教授"同伴互评""自我修改"的方法，让学生学会从内容、结构、语言等方面进行修改。我设计了"作文修改意见表"，列出"中心是否明确""事例是否恰当""语句是否通顺"等具体评价指标，学生在互评过程中不仅提高了鉴赏能力，也学会了发现自身写作的问题。经过一个学期的实践，学生的作文修改积极性显著提高，主动向老师请教修改意见的学生增加了40%。作业设计的创新是本次研修的另一个重要收获。以往我的作业形式单一，多以抄写、背诵、练习册为主，学生完成质量不高。通过学习"综合性学习任务群"的设计方法，我开始尝试设计跨学科、实践性、探究性的语文作业。在"传统文化"单元学习后，我布置了"制作家庭文化手册"的作业，要求学生采访家庭成员，搜集家族故事、传统习俗、老照片等资料，用文字、图画、音频等形式呈现。学生们积极参与，有的制作了精美的电子手册，有的装订成实体相册，其中一份记录爷爷奶奶爱情故事的手册，图文并茂，情感真挚，在班级展示时感动了许多同学。这种作业形式不仅培养了学生的语言表达能力，还增进了学生对家庭文化的了解，实现了语文学习与生活的有机联系。此外，我还设计了"每日微写作""阅读摘抄+批注"等常态化作业，培养学生的写作习惯和阅读能力。通过建立班级"阅读分享角"，学生定期交流读书笔记，形成了良好的读书氛围，本学期班级人均阅读量较上学期增加了2.3本。研修过程中的课题研究经历，提升了我的教育科研能力。作为课题组成员，我参与了"新课标下初中语文群文阅读教学策略研究"的课题研究，负责收集整理群文阅读的典型案例。在查阅文献和实践探索中，我逐渐掌握了群文阅读的选文策略和教学方法，尝试设计了"母爱主题"群文阅读课，选取《游子吟》《背影》《荷叶·母亲》三篇不同文体的文本，引导学生比较不同作者表达母爱的方式，体会文学作品的多样性。在课题研讨会上，专家指出我的教学设计存在"选文主题过于单一"的问题，建议增加批判性阅读的元素。随后，我调整选文，加入了表现母爱复杂性的文本，引导学生辩证看待母爱，使教学内容更加丰富多元。这段科研经历让我认识到，教师的专业成长离不开教育科研的支撑，只有将教学实践与理论研究相结合，才