【《农村留守儿童入园适应问题及对策-以H县小班幼儿为例》12000字（论文）】

目录PAGEPAGE26农村留守儿童入园适应问题及对策—以H县小班幼儿为例摘要农村留守幼儿是特殊的一个群体，他们年龄小、生活环境差、缺少父母关爱，因此才需要社会的更多的关注。而入园适应是幼儿适应社会的第一步，影响着其健康身心发展。帮助农村留守幼儿适应幼儿园生活是幼儿、家长、教师需要共同面对的难题。文章结合国内外有关入园适应问题的研究，介绍了研究思路和研究方法，对论文中的相关概念予以界定，通过问卷法、观察法、访谈法和文献资料法进行调查研究。本研究以江西H县农村留守儿童入园适应现状为基础，依据幼儿园的亲身工作经历，通过对幼儿的实地观察实时记录和与家长的详细沟通，将幼儿入园不适应表现深描记录，分析幼儿入园不适应原因，具体表现幼儿园活动环境变化、幼儿园人际关系变化、幼儿家庭结构、幼儿家庭教养方式、幼儿自身性格原因。认为应该积极家访提前准备、组织预入园提前适应、创设温馨环境丰富有趣活动以减少不适应情况。关键词：入园适应；农村留守儿童；成因分析；对策研究；目录91051绪论 1207891.1研究背景和研究意义 199561.1.1研究背景 1305761.1.2研究意义 150781.2文献综述 270691.2.1关于幼儿入园适应表现的研究 2267201.2.2关于入园适应影响因素的研究 2311681.2.3.入园适应应对策略的研究 2130171.3相关概念界定 48481.3.1适应 452051.3.2幼儿入园适应 4145811.3.3幼儿入园适应问题 4145811.3.4农村留守儿童 4264252研究方法 5241802.1问卷法 5121252.2观察法 689022.3文献法 6150623研究结果与分析 7297943.1农村幼儿园研究结果与分析 7273033.1.1幼儿园班级入园不适应人数 7275333.1.2幼儿园师资队伍调查与分析 862473.2.3幼儿园对幼儿情绪的影响调查与分析 8130943.2家庭研究结果与分析 914613.3幼儿入园不适应研究结果与分析 9214903.3.1入园不适应幼儿在校表现与分析 978743.3.2入园不适应幼儿在家表现与分析 11186844农村留守儿童入园不适应的原因分析 13188834.1幼儿园活动人际环境的变化 1337354.2家庭结构家庭教养方式不合理 13268304.3幼儿自身性格原因 1496025解决农村留守儿童小班幼儿不适应幼儿园生活的策略 15320145.1教师层面 15159725.1.2组织预入园提前适应 15216425.1.3创设温馨的班级环境组织丰富有趣的活动 15129525.2家庭层面 16200025.2.1帮助幼儿做好心理准备 16262605.2.2帮助幼儿提高自理能力 16305895.2.3帮助幼儿提高社交能力 1691405.2.4帮助幼儿做好物质准备 16310206.结语 1717820参考文献 1923921附录 23PAGEPAGE261绪论1.1研究背景和研究意义1.1.1研究背景改革开放后，中国经济迅速发展，城市各方面都比农村领先一步，农村大批人口涌入城市，孩子与老人在家生活，这就有了一个新的群体-留守儿童。我国学前教育正在快速的发展之中，但城乡之间的差距依旧存在，农村学前教育发展水平还远不及城市。这其中一个非常重要的原因就是农村留守儿童占比非常大。江西省上饶市H县农村地区，积极响应“走出去”战略，大部分年轻劳动力去往浙江、上海等发达城市务工以增加家庭收入，留守幼儿在日常生活中缺少父母的陪伴，他们的内心往往会更加敏感，他们需要更多的耐心与关心。新《幼儿园工作规程》指出要从幼儿的视角出发，组织实施教育活动，真正做到“幼儿为本”。对于3到4岁的小班幼儿来说，适应性则表现为:“能够较快地稳定自己的情绪从而适应陌生的环境，且睡眠、饮食等方面都基本正常:通过外界的帮助可以更快地适应团体生活”。此外，《3-6

岁儿童学习与发展指南》里的“健康领域”指出拥有稳定、愉快的情绪，能帮助儿童更快的适应外界环境。在“社会领域"关于适应社会的方面提出了发展目标和集体生活的适应性等。可是，当3-4岁的幼儿刚离开温暖的家庭独自来到幼儿园时，幼儿却会出现许多因不适应环境而产生的状况。若是幼儿的不适应问题得不到解决，将严重影响幼儿的身心发展;对父母而言，更是增添烦恼，产生焦虑情绪，甚至影响父母的正常工作:对于幼儿老师，要花费更多的精力抚慰哭闹的幼儿，还要维持班级纪律，以至于影响每日课堂生活的顺利开展。因此，本研究以江西省上饶市H县农村为例，开展此项研究活动，希望能给家长、幼儿教师等提供一些有价值的参考。1.1.2研究意义(1)理论意义本研究通过对幼儿在幼儿园时的不适应情况以及教师对其不适应情况采取的策略的观察与调研，探究教师的行为的效果并判断此行为是否值得学习，以此来补充幼儿入园适应问题与教师应对策略的实证研究，丰富教师帮助幼儿缓解入园适应问题策略的理论研究。(2)现实意义幼儿是家庭的希望，是祖国的未来，在小班幼儿入园时帮助他们拥有良好的心态是学前儿童教师的重要任务之一。本次研究及给家长展示了幼儿有入园不适应问题的原因，又给教师提供了更多解决方法，真正地帮助幼儿开心快乐地上幼儿园。1.2国内外有关本选题研究的动态1.2.1关于幼儿入园适应表现的研究李言华观察初入园儿童发现，幼儿入园时多有以下几个表现：思念亲人，大声哭闹；不愿融入集体，不愿交谈，重复相同的要求；行为孤僻，冷漠的对待老师的关心；情绪起伏大，有时安静地自顾自玩耍，有时激动哭闹；行为散漫，不受纪律约束，不听老师管教；爱玩多动，拒绝学习，抗拒小组交流[1]。此外，Shulamite等人还具体分析了幼儿入园的表现:幼儿还不能完全掌握洗手、洗脸的正确方法;盥洗时把水洒在衣服上、地上，看见其他小朋友嘲笑会有自卑情绪:面对陌生环境，想要排尿、排便时不愿像教师请求帮助。在情绪上还会因为无法融入集体活动而情绪低落;一方面期待老师的关注，一方面不愿进入大家的视角，不愿参与学校活动，抗拒交流。1.2.2关于入园适应影响因素的研究刘文兰重点强调了安全、整洁、美观而富有童趣的幼儿园户外环境,对于幼儿的适应有着非常重要的影响。其中这种班级的环境是包括物质的环境和班级精神的环境这两方面。因此，教师在创设一个幼儿非常喜欢的班级环境下，必须是从物质和精神方面逐步的展开，从而来提高他们的积极性，要能使幼儿都能爱上这个新的环境。在幼儿自身的原因上面，董存梅提出，幼儿自我调控的发展也是极其重要的，因为幼儿的适应能力表现不同，从自身因素来看主要也是由于他们自身的调控能力不一样[2]。1.2.3入园适应应对策略的研究针对幼儿入学的适应问题，林媛媛指出，幼儿入园的心理问题产生的原因并不只是单方面的，它是由于多个因素而长期积累造成的，所以要想解决小学生的心理问题，需要学生自我、家长、老师、学校和政府等多协调，齐心协力，才能达到更好的效果，共同为幼儿的心理问题做贡献。最主要的是真正的走入到他们的心灵，通过陪伴教育和爱护的方式，能让他们感觉到自己的被关爱，加强沟通，同时也要预防幼儿心理问题的产生，重点培养他们积极的心理素质[3]。张贝楠认为，身心健康是幼儿进入幼儿园的重要基础，家长要帮助孩子建立正确的幼儿入园理念，积极培养孩子的交往意识，必要时还可以在孩子入园前为孩子一些准备必要的物品，比如孩子平时喜欢的食物和玩具，让孩子对幼儿园的抵触情绪降低，从而更好的融入幼儿园的学习生活中。同时，家长还要适当控制自己的担忧情绪，积极配合幼儿园教师的工作，以便更好地帮助孩子度过适应期。张绵绵认为幼儿期是幼儿提高情绪表达能力和学习情绪调节的重要时期，不论是家长还是教师都要你正确认识幼儿消极情绪,积极引导孩子情绪表达，提高他们自我情绪管理能力,同时利用多方资源全面渗透情绪教育[4]。Xavier与Jose从心理学的视角观察研究了初入园的儿童，并在教师角度提出了一-些建议和对策，学者认为教师应该根据幼儿的情况及时调整环境，实现学校环境家庭化，同时设计丰富的集体活动，鼓励孩子布置属于自己的活动区域，增加孩子的归属感，吸引幼儿入园并喜欢上学校教育。如果孩子仍然难以适应入园生活，可以邀请家长一起参与校园活动，加强孩子的入园意识，同时定期与家长沟通孩子的入园情况，帮助孩子度过过渡期[5]。1.3相关概念界定1.3.1适应关于适应的概念，不同的学者从不同的角度提出了不同的观点，主要有以下几种:生物学观点。适应是指当环境改变时，机体的细胞、组织或器官通过自身的代谢、功能和结构的相应改变，以避免环境的改变所引起的损伤，增加生存的机会，更广泛的用于形容人类的行动。心理学观点。心理学家艾夫考认为:“适应是个体与环境的互动关系。个体在与环境的相互作用的过程中，不断调整自我身心状态，使身心与现实环境保持和谐一一致，从而达到认识环境和改造环境、发展自我的目的。这一过程可以描述为三个阶段，首先，个体对环境的认知是适应的心理基础。其次，个体在认知基础上，通过对新环境的反馈，会进步调整己有的价值观念，形成和新环境协调的价值观念，继而形成与自身的价值观念相符的反应模式，即进一步构筑新的价值观念。第三，在新的价值观念指导下，个体的心理需求、动机和情绪等心理机制都会做出相应的变化和调整，符合环境的内在要求，使两者和谐发展，从而达到适应”[6]。皮亚杰认为，适应既是一种过程，也是一种状态，个体的每个心理反应，无论是指向于外郎的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡”[7]。朱智贤认为“适应”是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行动上的改变，心理学中用来表示对环境变化做出的反应，如对光的变化的适应和人的社会行为的变化等”[8]。1.3.2幼儿入园适应幼儿入园适应是指新入园的幼儿在从家庭进入到幼儿园的过程中，能够认识到幼儿园的要求与规则，并逐渐调整自己的不适应行为和心理，通过不断地选择与抗争，顺应环境的某些变化，最后达到接纳幼儿园生活的过程。1.3.3幼儿入园适应问题幼儿入园适应问题指初入园的幼儿在适应幼儿园的过程中遇到的诸如自理能力方面、语言方面、交往方面的问题，导致幼儿身体、心理出现不适的反应。1.3.4农村留守儿童关于留守儿童的概念有很多，但目前学术界仍未有明确的定义。赵芸认为，将父母外出务工情况，“儿童”年龄界定，户籍状况作为界定农村留守儿童的三个关键维度，把农村留守儿童规定为具有农村户籍，父母双方均为外出务工，且一年内与子女不在一起居住的时间超过六个月的6到15岁儿童[9]。但是，笔者认为，幼儿也是处于不断的学习阶段，且因为年龄更小所以比6岁以上儿童更需要社会的关心与关注。笔者的研究对象为具有农村户籍，父母双方均为外出务工，且一年内与子女不在一起居住时间不超过3个月的幼儿。

2研究方法本研究运用了问卷法、观察法、访谈法和文献资料法等对江西H县乡镇小班进行调查。问卷法根据园所的办园性质办园等级和所在区域对江西H县11个乡镇112个班级进行抽样调查。为深入了解不适应幼儿的各方面原因，探索解决问题的途径，在问卷调查的基础上还用了观察法访谈法和文献资料法。2.1问卷法发放问卷《江西省H县小班幼儿入园适应情况调查》问卷要求由小班班主任或助教老师填写。本研究共发放问卷调查112份，最终回收问卷109份，其中数据完整且有效问卷106份，回收问卷有效率为94.64%，所抽取样本农村幼儿园基本信息表如下。表2-1样本基本情况班级总数公办园数民办园数办园等级所在区域省级示范园市一类园市二类园市三类园镇乡村106119507217811952.2观察法本研究采取样本观察法，参与其中，随机观察一个班的幼儿的一日活动，入园活动、小组活动等。实时观察并且记录7名幼儿的情况，仔细观察幼儿不适应情况以及表现，实时干预指导幼儿并观察记录其前后对比。2.3文献资料法以中国知网（CNKI）为主要网站，检索留守儿童、分离焦虑等关键词，查找国内外相关文献资料同时收集相关数据，了解更多留守儿童适应性问题的原因、找出更多的帮助留守儿童解决办法。

3研究结果与分析3.1幼儿园研究结果与分析3.1.1幼儿园班级不适应人数本研究共回收问卷106份，共收集了106个班级的相关信息，问卷由江西H县乡镇幼儿园班主任或助教老师填写完毕，小班班级入园适应情况如下。表3-1班级入园不适应幼儿情况班级数占总人数百分比班级不适应人数6人以上87.55%班级不适应人数3-6人3331.13%班级不适应人数1-3人5249.05%班级不适应人数0人1312.26%通过对H县乡镇106个班级中入园不适应人数调查，没有入园不适应幼儿的班级是13个，仅占12.26%，49.05%的班级有1到3人不适应幼儿园生活，不适应人数为3到6人的班级占31.13%，入园不适应人数在6人以上的班级占比较小，为7.55%。我们可以看到，入园不适应人数为1到6人的班级占大多数，6人以上的班级也占比最小，入园不适应人数为0人的班级也较少。这说明80%以上的农村幼儿园班级都存在幼儿入园不适应情况，农村小班幼儿入园不适应问题应加以重视。3.1.2幼儿园师资队伍调查与分析统计结果显示，106个班级当中教师总数为204人，平均每班教师人数1.92人，离两教一保的标准还差1.08人，教师数量有待增加。专业教师比例为61.27%，非专业教师占比为38.73%，教师的学历以中专和非专业教师为主，学历合格率为61.27%，教师专业化程度有待提高。学生具有向师性，教师的行为能浅移墨化影响到幼儿。3.1.3幼儿园对幼儿情绪的影响调查与分析表3-3幼儿园对幼儿情绪的影响此部分为实地调查，在幼儿园门口随机抽取34个小朋友询问，据调查显示，一半以上的幼儿都是开心的，21.42%的幼儿表示上幼儿园非常开心，11.22%的幼儿很开心。但也有一定比例幼儿的体验不是太好，觉得一般的幼儿占比13.26%，很不开心的幼儿占比5.1%。3.2家庭研究结果与分析调查结果显示，有近六成的的父母一年仅回家一次，23%的家庭父母三个月回家一次，每月都回家看孩子的父母占10%，仅有8%的父母两周回去一。陈慧研究农村陪伴教育缺失时表示，若孩子自尊心强而且又敏感,缺少父母的陪伴和关怀,就容易产生各种问题,如在心理上、学习上、安全问题上以及道德品行等方面[9]。此项调查中，大部分父母陪伴孩子的时间太少，小孩容易产生心理上、学习上等方面问题。3.3幼儿研究结果与分析3.3.1入园不适应幼儿在校表现与分析（1）痛哭要回家入园环节。爷爷和妈妈跟s一起来园了，s跟在爷爷和妈妈的后面。我们跟s说早上好，s听到了但是闭着嘴巴没有讲话。我观察到有一个玩具小人被紧攥在s手里，应该是从家里带来的。走到负责晨检的老师前，s把玩具小人攥得更紧了，把头歪到一边，像是要哭出来了。s也没有回应晨检老师的问好，眼里饱含着泪水继续沉默。妈妈对s讲：“我们今天讲好了进幼儿园不许哭的哦，男子汉讲话要算话。”说完妈妈就带着s往小一班走过去，在爷爷和老师沟通的时候，s终于忍不住了，眼泪掉了下来，越哭声音越大。s和妈妈一起进入小一班，妈妈和另一位老师说：“一直在哭，麻烦你了。”说完就忍着难过和爷爷一起走了。s在妈妈走后哭的更大声了，一边哭一边喊“我要回家，我要回家找妈妈，呜呜呜呜~”分析：人类往往通过哭泣来表达自身的情绪，难过悲伤时会哭泣，开心兴奋时也会哭泣。幼儿情绪具有不稳定性的特征，喜怒无常，幼儿情绪具有外显性的特征，通过观察幼儿的表情就能判断幼儿此时的情绪状态。所以，家长和老师从幼儿的表现就很容易了解幼儿的心理。案例中的s幼儿的表现，从开始要进入幼儿园时的沉默不语，到进入后的小声抽泣，再到放声哭泣，最后又哭又闹要回家。s幼儿这一系列哭的程度的变化过程表现出此时s的伤心程度的变化。s在幼儿园门口知道自己马上要进入幼儿园，开始不开心了，到晨检环节绷不住哭了出来，最后妈妈的离开让s的情绪到达了顶点，开始在班上又哭又闹。（2）粘着老师玩游戏孩子基本入园后的晨间游戏环节。“老师你能帮我找妈妈吗？”a带着哭腔楚楚可怜地说。“可以啊，但是我不知道你妈妈在哪里，那我们一起来回忆一下好吗？”“我们一起来回忆一下怎么走，先是往哪走？这一条路对吗？然后呢？”a后来画着画着就忘记了要去找妈妈，和老师一起玩起了画画，一会儿画小兔子一会儿画花。这时候铃声响了，小朋友们该吃点心了，但是a小朋友不想去，一直粘着老师。老师走到哪他就跟到哪，嘴里一直说“老师还想画，想和老师一起画，好不好。”分析：班上孩子粘着老师的例子有很多，上述例子是孩子想去找妈妈，这也是孩子在幼儿园依恋教师的一个非常重要的原因，妈妈不在，幼儿可以依靠的就只有几个教师。a幼儿在幼儿园这一个陌生的环境中一直想去找妈妈，这时老师没有立刻反驳幼儿，而是给了一个支持的决定。如果幼儿在与母亲分离期间能找到一个能代替母亲的角色，那么幼儿的依赖对象便会随之转移。幼儿教师对幼儿的行为若多给予支持，那么幼儿的依赖对象转移的时间就将会缩短，使幼儿产生安全感以更快地适应陌生的幼儿园生活。（3）重复同一要求课外活动时间，幼儿b一个人走在最后面，四处张望。“b小朋友，请你进入队伍。”这句话老师重复了好几次。走着走着走到了靠近幼儿园大门的操场上。b幼儿突然跑到门卫面前激动地说：“门卫叔叔，门卫叔叔，你能帮我给我妈妈打电话吗？”门卫对老师点了点头，意会地笑了笑，答到“好，好，你在幼儿园乖乖听话哦。”“一定要记得给我妈妈打电话，给我妈妈打电话！”b不放心又多说了几遍。分析：b幼儿很聪明，在陌生环境首先就想到了打电话来找妈妈。事后和b妈妈了解到，有一次讲座中提到了小朋友与妈妈走失了怎么办这个问题，其中就有给妈妈打电话，回来后就让他记住了爸爸妈妈的号码。因此，b的行为跟b的生活经验息息相关，在幼儿园这种不熟悉的环境想到了打电话寻找妈妈这一途径。（4）不和大家一起活动下午3:10，在起床与下午上课的过渡环节中，一部分幼儿已经独立起床搬好椅子等在旁边了。老师让已经起床的小朋友跟着自己随着音乐跳舞。其他幼儿已经在跟着老师做动作了，c突然从位子上站了起来，走到老师旁边的书架看书，然后一个人拿着书津津有味地看起来了。面对着跳舞的小伙伴们，c就这样看了好一会儿，然后又回到自己的位子上。过了一会儿，又站起来朝窗边走去，在最右边的小窗旁停住，眉头皱着，嘴巴撅着，像是马上要哭出来的样子。分析：兴趣是最好的老师，c幼儿在其他同学跳舞的时候选择去看书，这说明他对跳舞没有兴趣，对看书的兴趣更大。而在缺乏常规教育的情况下，他的表现就是直接脱离班级群体，自己一个人看书。c想哭应该是音乐中的有爸爸妈妈等词汇让他想爸爸妈妈了。3.3.2入园不适应幼儿在家表现与分析（1）拖延入园据上面观察的这几位幼儿家长透露，孩子刚开始上幼儿园兴趣非常大，提前好几天就嚷着要去幼儿园和别的小朋友一起玩。但是在幼儿园过了几天态度就改变得非常快。最明显的就是早上去幼儿园没那么开心了，从开始进园就说下午要第一个去接。起床、刷牙洗脸、吃早饭这些动作都是慢慢吞吞的，一直要成人去催促完成。分析：幼儿在入园之前的拖延行为说明了幼儿内心对入园的排斥。态度从喜欢上学变为拖延上学表明了幼儿在幼儿园的开始几天体验感非常不好。巴克的“挫折倒退”理论认为，挫折导致倒退。幼儿满怀期待地进入幼儿园，然而得到的却是在幼儿园超级不快乐的体验，遭受挫折后，使得幼儿立刻改变上幼儿园态度[1]。（2）回避幼儿园话题在和主班老师提前沟通协商下，和b爸爸进行了约谈。以下是访谈实录：我：b上幼儿园之后会和您讲他在幼儿园发生的事情吗？不管是好的自己孩子的还是不好的。b爸爸：他从来没有过。别的小孩在幼儿园里玩了什么东西回家都要接着玩一下，我看隔壁小孩回家不是玩橡皮泥就是玩折纸，把幼儿园里的东西都要展示个遍。家长也是到处发到处去分享孩子，今天唱个歌录视频明天跳个舞，一看在幼儿园里就过得非常的开心。b在家的时候从来没有过主动分享自己的生活，即便是我们问起他也是大概讲一下不开心、不好玩、想回家这一类的词，还会说很想和爸爸妈妈在一起，不想去幼儿园。所以后来我们都不怎么问他，怕他跟我闹不想去幼儿园。分析：孩子决口不提幼儿园的事情，他内心抵触情绪必然是存在的，或者认为幼儿园的事情太平常了，每天都是一样的生活，没什么特别的，不值得去说。这两种情绪都比较消极，都会影响孩子的身心发展，我们要引导孩子去发现美，教会他试着享受幼儿园生活，开心快乐每一天。（3）说谎幼儿在家待了一段事件后对来幼儿园的抵触情绪很大，在一位家长的日常沟通中了解到有一次孩子不想去幼儿园就骗他说自己身体不舒服。分析：孩子虽说天真无邪，但是有时候为了自我保护也是会选择说谎的，但是他们的谎话都非常明显，从表情中就能看出真假。我们在看出孩子说谎的同时，可以试着不拆穿，从侧面引导孩子幼儿园的老师同学也很担心他，我们试着不请假坚持一下，自己打败病毒。

4农村留守儿童小班幼儿不适应幼儿园生活的原因分析4.1幼儿园活动人际关系的变化幼儿园活动环境的变化。幼儿在家可以自由地选择玩具，可以同时玩多种自己喜欢玩的玩具，随心所欲。自由地选择玩的地点，操场、公园等随便挑，还可以多次变换地点。玩的形式多样化，游泳、游戏等。但在幼儿园要和别的幼儿玩同一种玩具，合作玩一些玩具。而且，幼儿在幼儿园的生活方式与在家截然不同。幼儿在家吃饭睡觉都有人帮忙，但是在幼儿园的生活是有规律且要求独立的生活，自己的事情自己干，入园、吃饭、睡觉、上课、接园等都有时间的限制，这让很多幼儿都一时都很难接受。孟晓慧也表示，幼儿刚刚从家里进入陌生的幼儿园，环境在短时间内都会焦虑，紧张不安，还可能会出现不同程度的苦闹[10]。其次，幼儿园人际环境的变化。幼儿上学之前形成了稳定的人际关系网络，接触的都是熟悉且关心自己的亲人，幼儿在这样一种环境中备受关注，自己是这一关系网络的中心，而且幼儿在此过程中已经形成了依恋关系，这一关系一时无法转移。在幼儿园陌生的老师与陌生的学生与在家里熟悉的人际环境形成强烈的对比，幼儿在陌生的环境便会缺乏安全感，产生焦虑，这对于幼儿来说会是一个巨大的考验。4.2家庭结构家庭家养方式不合理首先，家庭结构不合理。江西H县的农村留守儿大多是由爷爷奶奶或者外公外婆带孩子，爸爸妈妈有的一两个月回一次家，有的一年回一次家，有的甚至好几年不回家，孩子见不到父母，非常缺少父母的陪伴，缺乏亲子教育。余丹认为亲子教育是一种特殊的早期教育，其主要形式为父辈与子辈之间的良好互动，主要对象为父母与婴幼儿双方，重要宗旨是提高人口素质、强化婴幼儿教育、促进幼儿身心健康发展、建立良好的亲子关系等。随机调查的幼儿家庭年轻父母的回家频率中，一年回一次家的占比59%，一季一次的占比23%，一月一次的占比10%，两周一次的占比8%。这说明了经常回家的年轻父母非常少，大多数农村留守幼儿父母都是一年回一次家。农村留守儿童的家庭结构就决定了农村留守儿童隔代抚养的基本情况。研究表示，安全依恋的幼儿，有良好的心理调适系统，相反，缺乏安全感的幼儿会出现焦虑，极度敏感等不良心理现象[11]。幼儿缺乏亲子教育，安全感不强导致部分幼儿对环境的变化无法适应。其次，家庭教养方式不科学。家庭教养方式可以划分为民主权威型、娇纵溺爱型、绝对权威型和忽视冷漠型。在江西H县，农村留守幼儿家庭多为绝对权威型与骄纵溺爱型。对于大多数家庭而言，要么觉得小孩子懂什么，我说的做的都是为了孩子好，要么属于有求必应型，要什么给什么。党羚尹在研究教养方式时讲到农村娇纵溺爱型的家庭教养方式过度关爱幼儿，在自己很忙的时候仍然会回应幼儿的提问，了解幼儿不和自己在一起时做了什么事，会鼓励幼儿做自己的会做的事情，但是会不切实际的表扬孩子，对应该制止的行为不予于制止。农村绝对权威型家庭教养方式中给予幼儿关爱，同时也对幼儿的大多数行为进行极大的限制，对幼儿的关爱是基于保护幼儿与幼儿，与幼儿进行沟通中，用严厉和方式极力维护作为家长的尊严，在这对待幼儿的不良行为中，具有明显的表现，没有考虑幼儿的长远发展，多出于当前的需要进行制止[12]。4.3幼儿自身性格原因首先，自身性格原因。规律性趋避型和适应度分别与幼儿分离焦虑，躯体伤害，均呈现负相关，这表明规律性越低，对新奇刺激接受性低或退缩，或适应度低的幼儿发生分离焦虑，躯体伤害恐惧的可能性更大[13]。江西H县农村土地资源广阔，绿水青山，农村留守幼儿亲近大自然，自由自在，释放天性，规律意识不强，所以对环境的适应需要更多的时间。其次，过分依恋母亲。我们对依恋风格的划分类别一和谐型，类别二淡漠型，类别三紧张型，类别四矛盾型，矛盾型这一类幼儿来幼儿园时表现很平静，但是当家人要离去时，便会哭闹不止不让离去[14]。可是母亲离开了几分钟后他又能自己恢复平静，自己安静玩耍，不再哭闹。但是淡漠型与紧张型幼儿，幼儿入园不适应则会持续很久。

5解决农村留守儿童小班幼儿不适应幼儿园生活的策略5.1教师层面5.1.1组织预入园提前适应组织家长和幼儿参观幼儿园。预入园活动中，幼儿园可以分批邀请家长和幼儿一起到幼儿园进行参观体验，让幼儿和家长一起初步接触到幼儿，感受幼儿园的生活，幼儿教师可以将各班为幼儿准备的小物标识呈现给他们，让幼儿选一个自己最喜欢的，并和家长一起把班级里自己的小毛巾，小水杯，小床都贴上这个小标志，丙烯洗手用用又小毛巾用小水杯喝点水到床上躺一躺，都是自己挑选的，孩子的影响会比较深，也会比较喜欢，正式务员后也就很快就认识自己的物品，这样就建立了对幼儿园的积极情感。还可以带孩子在幼儿园室外进行活动，让孩子玩一玩，幼儿园的滑梯，羊角球转移千秋等，让孩子就像在儿童游乐园玩耍一样，有一种愉悦的心理感受，在这个过程中，家长也可以故意疏远孩子，让他能够看见家长与老师的亲切交谈，感到爸爸妈妈和老师很熟悉，也可以放心的，在幼儿园与老师交往开展亲子、师幼互动，使幼儿初步体验幼儿园有趣的生活。可以教师与幼儿与家长一起玩捏橡皮泥、折纸等游戏，教师一边教学生与家长一步一步地跟着做。橡皮泥捏出来后三人可以根据自己捏的东西一起玩角色扮演游戏，在这过程当中，家长逐渐退出游戏，一步步演变成只有教师与学生的游戏。根据玩的效果的程度，请一些同龄的小朋友过来一起玩，家长彻底演变为陪伴者的角色。在愉快的游戏氛围中家长退出把时间全部交给老师和孩子们，使幼儿初步体验幼儿园有趣的生活。5.1.2创设温馨的班级环境组织丰富有趣的活动陈鹤琴在《如何使幼稚生适应新环境》中指出，要解决孩子的入园适配问题，其中之一就是要“设置丰富的教育环境以便转移小孩子的心情，使他从各种有意义的活动中消失对环境的陌生感[15]”《幼儿园教育纲要(试行)》也明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展”。因此，老师要努力创设温馨的班级环境，尽量给幼儿家的感觉[16]。游戏是幼儿园最基本的活动，幼儿天性爱玩，利用幼儿爱玩的天性组织更多更精彩的游戏。并且小班幼儿的无意注意占主导地位，我们只要吸引了幼儿的兴趣幼儿玩的开心就没有时间思念亲人。而创新性强、新奇、会动的事物非常容易吸引幼儿的注意力。因此，幼儿园教师要加强创新，积极组织丰富有趣的活动，让幼儿在幼儿园的时光非常有趣快乐，给幼儿以足够的安全感，让幼儿不再焦虑，从最跟本的幼儿的情绪上来解决问题。5.2家庭层面幼儿在家庭中建立了亲密的依恋关系，一般来讲，幼儿进入幼儿园就会换到一个全新的环境当中去，使幼儿缺乏安全感。但是若我们提前把家庭与幼儿园联系起来，提前做好准备，那么，幼儿就能更快地融入新环境中。5.2.1帮助幼儿做好心理准备首先，我们要告诉孩子，已经到了上幼儿园的年纪就不是一个处处都需要人来帮的小孩子了，我们要学会自己的事情自己做，灌输一个“我长大了”的思想观念。明白长大了就应该要去上幼儿园学本领了。其次，带幼儿去看一下幼儿园具体的样子，先熟悉一下环境，让幼儿提前有些心理准备。5.2.2帮助幼儿提高自理能力著名教育家陈鹤琴先生曾说过，凡是儿童自己能做的，应当让他自己做幼儿园教育指导纲要中也明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力[17]。在家中，家长无微不至的关怀使孩子养成了衣来伸手饭来张口的习惯，所以改掉坏习惯，养成好习惯迫在眉睫。要着重培养孩子的自日常生活能力与习惯，如进餐能力和习惯，饮水习惯，盆洗习惯作息时间及习惯，如厕习惯等。5.2.3帮助幼儿提高社交能力社交能力是生存生活的基本需求，培养孩子进入幼儿园就进入一个小社会，幼儿园是孩子进行对外社交的第一步。我们应教会孩子要学会分享，在幼儿园中有好吃的好玩的东西的时候一起吃和玩快乐会加倍。还应教会孩子学会合作，体会合作时一加一大于二的乐趣。教会孩子说“对不起”“谢谢你”等礼貌用语，对人要讲礼貌，做一个有礼貌的孩子。5.2.4帮助幼儿做好物质准备家里环境的布置努力向幼儿园靠齐，给幼儿买好幼儿园要用的被子、杯子、书包、衣服等。

6结语农村留守幼儿是我国一个少数但不可忽视的特殊群体，他们是祖国的未来，也是未开放的花骨朵，需要大家的细心呵护。在此，我只是在前人的研究基础上，针对，对农村留守儿童的入园适应问题做了一个浅薄的分析，并就如何解决农村留守儿童入园适应问题提出了一些建议。也存在一些不足，研究内容方面，采用问卷的形式调查原因总体来说比较客观，但是由班级教师填写，存在主观性。收集样本方面，调查对象为江西H县小班幼儿，存在区域局限，调查结果不具有普遍性。

参考文献李言华.幼儿入园适应问题及其对策研究[D].山东师范大学,2016.10-13.刘文兰.如何创设与教育