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文档简介

中学英语口语提升训练教材编写（二）情境模块：从“输入”到“输出”的任务链输入环节：播放一段“真实社团招新”的视频（含社长的激情演讲、学生的提问互动），学生完成“信息填空”（如“Thedramaclubmeetson______afternoons.”），理解真实语境中的语言运用。互动环节：分组开展“模拟招新”，一组扮演“社团社长”（如科学社、文学社），设计招新海报与话术；另一组扮演“学生”，提出个性化问题（如“CanIjoinifIhavenoexperience?”），通过信息差推动真实对话。输出环节：学生以“我理想的社团”为题进行3分钟演讲，要求结合教材中的功能句（如“IbelieveI’dbeagoodfitbecause...”），并融入个人创意（如“我想创办一个‘传统文化创新社’，用英语讲好中国故事”）。（三）拓展模块：文化与思辨的深度延伸跨文化对比：对比“中国社团（强调集体协作）”与“美国club（强调个人兴趣）”的差异，学生用英语撰写“文化观察日记”，分析背后的教育理念。思辨辩论：围绕“社团活动是否会影响学业”展开辩论，要求学生用“Firstly...However...Therefore...”等逻辑词组织观点，如正方：“社团活动能培养时间管理能力，反而促进学业”；反方：“社团占用学习时间，导致成绩下滑”。创意输出：学生分组编写“社团招新短剧”，要求融入“跨文化元素”（如外国学生加入中国书法社的情节），并在课堂上表演，教师从“语言运用”“文化表现”“创意设计”三方面评价。（四）评价体系：多元反馈促成长过程评价：课堂上记录学生的“角色表现”（如社长是否能清晰介绍社团优势）、“小组合作”（如是否倾听他人意见）；课后统计学生的“APP跟读次数”“AI评分进步”。终结评价：学生提交“短剧剧本+表演视频”，教师从“语言准确性（如功能句的使用）”“文化得体性（如中外学生的互动是否自然）”“创意表现力（如剧情设计是否新颖）”等维度评分；同时，学生进行“自评反思”，总结本单元的进步与不足。结语：让教材成为口语能力的“成长脚手架”中学英语口语教材的编写，本质上是在“语言工具性”与“学生成长性”之间寻找平衡。优质的口语教材，不仅要提供“学什么”的内容，更要搭建“如何学”的路径；不仅要关注“语言准确”，更要重视“交际有效”；不仅要服务于“考试需求”，更要着眼于“终身发展”。未来的教材编写，需持续深化“情境化、数字化、个性化”的探索，让每个学生都能

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