英语项目式学习教学设计案例

英语项目式学习教学设计案例一、英语项目式学习的内涵与价值英语项目式学习（Project-basedEnglishLearning，PBEL）以真实情境中的项目任务为载体，驱动学生围绕核心问题开展探究、实践与创作，在语言运用中整合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的发展。新课标强调英语教学应“加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系”，项目式学习通过创设具身化、社会化的语言实践场景，打破传统“知识灌输”的局限，让学生在解决真实问题的过程中，实现从“学英语”到“用英语做事情”的转变。二、“文化使者”跨文化交流项目设计背景（一）学情分析以高中二年级学生为例，该阶段学生已掌握一定英语词汇与基本听说读写能力，但在跨文化交际中存在以下问题：1.文化认知停留在“节日、饮食”等表层符号，对文化背后的价值观（如个人主义与集体主义、时间观念）缺乏深度理解；2.语言输出多依赖模板化表达，在真实交流场景中（如文化辩论、采访）易出现语用失误（如称呼不当、话题禁忌）；3.合作学习中常出现“搭便车”“分工失衡”现象，批判性思维与创新能力的训练不足。（二）项目主题与目标项目主题：文化使者——搭建中外文化交流的桥梁（时长：4周）核心驱动问题：如何用英语向外国友人精准、生动地介绍中国文化，并理性分析中外文化差异？分维度目标：语言能力：能运用复合句、文化相关术语（如“collectivism”“culturalcontext”）完成调研汇报、采访对话、辩论等任务；文化意识：识别中外文化差异的根源（如历史、社会结构），树立“和而不同”的文化态度；思维品质：通过对比分析、逻辑推理，形成对文化现象的批判性见解（如“春节与圣诞节的家庭观念差异”）；学习能力：掌握“调研—分析—创作—反思”的项目流程，学会利用学术数据库、访谈工具获取有效信息。三、项目实施阶段设计（一）准备阶段：任务解构与资源搭建（第1周）1.任务分层：将总项目拆解为“文化调研—访谈设计—成果创作—展示交流”4个子任务，学生以4-5人小组为单位，通过“角色认领”明确分工（如调研员、访谈员、文案编辑、技术专员）。2.资源支持：提供文化研究框架（如“5W1H”分析法：What（文化现象）、Why（起源）、How（实践方式）、Where（地域差异）、When（发展变迁）、Howdoesitdifferfromothers（对比））；推荐资源：《CulturalAnthropology》（英文原著节选）、中国国际电视台（CGTN）文化栏目、学校外教访谈预约渠道。（二）探究阶段：文化解码与语言建构（第2-3周）子任务1：文化调研（小组自主选题）选题示例：传统礼仪：“中西方餐桌礼仪的文化逻辑”（对比“共享餐具”与“分餐制”背后的集体/个人主义）；节日符号：“春节红包与圣诞节礼物的情感表达差异”（分析物质载体的精神内涵）。成果形式：双语调研报告（含数据图表、案例分析），要求用英语阐述“文化现象—差异表现—根源推测”的逻辑链。子任务2：跨文化访谈访谈对象：学校外教、留学生或通过Zoom联系的海外友人；访谈设计：小组需提前撰写英语采访提纲（含开放性问题，如“WhatsurprisedyoumostaboutChineseculture?”），并录制10分钟访谈视频（后期配中英文字幕）。语言支架：提供“文化对比”表达模板（如“WhileinChina...,inWesterncountries...”“Therootcauseofthisdifferenceliesin...”）。（三）展示阶段：多元输出与文化对话（第4周）1.成果形式（小组自选）：文化纪录片：用英语配音，呈现调研过程与访谈精华（如《筷子与刀叉：一场餐桌的文化对话》）；沉浸式短剧：还原跨文化交际场景（如“中外家庭聚会的礼仪冲突与和解”）；线上文化沙龙：邀请外校师生参与，用英语主持“文化误解案例剖析”研讨会。2.评价互动：学生互评：使用“文化理解深度”“语言准确性”“创新表现力”三维度评价表（附具体评分细则，如“能结合历史背景分析差异”得3分）；外教反馈：从“语用恰当性”角度点评（如“称呼外教时用‘Professor’比‘Teacher’更符合学术场景”）；反思日志：学生用英语记录“项目中最具挑战的语言/文化问题及解决方法”。四、实施难点与解决策略（一）文化调研“浅尝辄止”表现：学生仅罗列文化现象，缺乏深层分析。策略：设计“文化追问卡”，要求小组在调研中回答：“该现象反映了怎样的价值观？与本国文化的核心差异是什么？”例如分析“广场舞文化”时，引导学生关联“集体活动的社交功能”与西方“个人健身空间”的差异。（二）小组合作“分工失衡”表现：部分学生游离于任务外，依赖组长完成核心工作。策略：采用“角色动态轮换制”，每周调整小组角色（如第1周调研员→第2周访谈员），并设置“合作日志”，要求每日记录“个人贡献+团队支持”，纳入过程性评价。（三）语言输出“模板化”表现：访谈、汇报中重复使用低阶表达（如“verygood”“Ithink”）。策略：建立“学术表达资源库”，按“文化描述”“对比分析”“观点论证”分类提供高级表达（如“Thisphenomenoncanbeattributedto...”“Fromasocioculturalperspective...”），并通过“替换练习”（如将“Ithink”改为“Frommyanalysis...”）强化运用。五、项目反思与延伸（一）学生成长反馈项目结束后，多数学生在“文化理解深度”自评中提升；语言输出的“语用恰当性”得分（基于外教评估）显著提高。学生反思日志显示，“通过访谈，我意识到‘文化差异不是对错，而是选择’”“用英语分析春节的家族观念，让我更懂自己的文化”成为高频感悟。（二）教学改进方向1.