小学语文教研活动计划与总结

小学语文教研活动计划与总结语文教学的提质增效离不开扎实的教研活动，它是教师专业成长的阶梯，更是学生语文素养发展的助推器。本学期我校小学语文教研组立足新课标要求，结合教学实际，有序推进教研工作，现将计划与实施总结梳理如下：一、教研活动计划（一）指导思想以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，紧扣“立德树人”根本任务，聚焦语文核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的培育。通过“问题导向+实践探索”的教研模式，破解教学难点，优化课堂生态，促进教师从“经验型”向“研究型”转型，最终实现学生语文学习能力与综合素养的协同发展。（二）教研目标1.教师发展：90%以上教师能熟练运用大单元教学理念设计课例，青年教师在区级以上教学竞赛中获奖；教研组形成2-3项可推广的教学策略（如低年级“游戏化识字”“中年级群文阅读”等）。2.学生成长：学生课堂参与度提升至85%以上，课外阅读量人均达2万字/学期，校级作文竞赛优秀率提高15%。3.教研成果：完成1项区级小课题研究，开发3-5个校本语文学习任务单，形成《小学语文课例集（202X）》。（三）教研内容与实施安排1.分层推进，聚焦核心任务学期初：教材解读与规划（9月）开展“大单元视角下的教材重构”研讨，分低、中、高段梳理教材人文主题与语文要素的关联。例如，三年级组围绕“观察与发现”单元，整合《搭船的鸟》《金色的草地》等课文，设计“自然探秘者”实践任务，将识字、阅读与科学观察结合。学期中：课例研磨与策略优化（10-11月）①主题课例研讨：每月1次“同课异构+微讲座”活动。如低年级以“识字教学的趣味性”为主题，展示《日月明》的3种教学方案（游戏闯关、生活情境、字理溯源），课后结合新课标“文化自信”要求，研讨如何在识字中渗透汉字文化。②专题培训：邀请区教研员做“学习任务群的设计逻辑”讲座，结合本校“红色文化”校本课程，指导教师设计“革命故事里的家国情怀”大单元任务。学期末：成果梳理与反思（12月）组织“教学策略分享会”，教师围绕“作业设计的分层与创新”“阅读批注的有效指导”等话题，提炼实践经验；整理优秀教案、学生成果集，为下学期教研储备资源。2.多元赋能，拓宽教研路径课题引领：以“小学语文阅读教学中批判性思维的培养”为课题，组建5人研究小组，每月开展1次案例分析（如《圆明园的毁灭》教学中如何引导学生辩证思考“毁灭与重生”），形成阶段研究报告。校际联动：与城郊小学开展“城乡联研”，通过“送教下乡+线上共研”，共享《古诗教学的意象解读策略》等资源，解决农村学校“古诗文教学形式单一”的问题。（四）保障措施1.组织保障：成立以教研组长为核心的5人管理小组，明确“课例研讨组”“课题研究组”“资源开发组”分工，确保责任到人。2.制度保障：实行“教研考勤+成果积分”制，将教研参与度、课例质量与教师绩效考核挂钩；每学期评选“教研之星”，树立榜样。3.资源保障：订阅《小学语文教学》《七彩语文》等期刊，建立“教研资源云盘”，共享优质课例、论文范文；申请专项经费支持课题研究与外出学习。二、教研活动总结（一）活动开展回顾本学期教研活动紧扣计划推进，共开展主题课例研讨6次、专题讲座3场、课题研讨4次、校际联研2次。教师参与率达98%，其中青年教师主动承担公开课4节，形成“低段识字游戏库”“中段阅读策略卡”等实用资源。值得关注的是，“大单元教学”研讨中，五年级组以“家国情怀”为主题，整合《古诗三首》《少年中国说》等内容，设计“我为祖国代言”项目式学习，学生通过“诗词朗诵会”“历史人物访谈”等活动，将语文学习与思政教育深度融合，该课例获区优质课二等奖。（二）取得的成果1.教师专业成长：2名教师在区级教学竞赛中获奖，3篇论文发表于省级期刊；教研组开发的《小学语文跨学科学习任务单（三年级）》，被区教研室作为优秀案例推广。2.学生素养提升：校级作文竞赛中，学生原创诗歌、记叙文的文采与思想性显著提升，其中3篇作品入选市《少年文萃》；课外阅读打卡活动参与率从65%提升至92%，学生读书笔记的批注质量明显优化。3.教研机制优化：“问题—研讨—实践—反思”的闭环教研模式初步形成，教师从“被动参与”转向“主动提问”，如针对“整本书阅读的评价困境”，教研组自主设计《阅读成长档案袋评价量表》，有效解决了评价模糊化问题。（三）存在的不足1.活动深度不均：部分教师对“学习任务群”的理解停留在“形式模仿”，如将“任务”简单等同于“活动”，缺乏对语文要素的深层落实；城乡联研中，农村学校的资源转化能力有待加强。2.课题研究短板：课题研究的理论支撑不足，案例分析多停留在“经验总结”，尚未形成系统的“批判性思维培养策略”。3.个体差异忽视：教研活动多聚焦“群体性问题”，对老年教师的数字化教学能力、青年教师的文本解读短板关注不够，分层指导需细化。（四）改进方向1.深化教研内涵：下学期开展“学习任务群的本质探究”系列微教研，结合《富饶的西沙群岛》等课文，拆解“语言运用”“思维发展”的具体路径，避免形式化。2.强化课题引领：邀请高校专家指导课题研究，建立“理论学习—课堂观察—数据论证”的研究链条，力争形成区级优秀课题成果。3.分层精准指导：为老年教师开设“希沃白板基础操作”工作坊，为青年教师举办“文本细读工作坊”，通过“