幼儿园大班个案观察记录样本

幼儿园大班个案观察记录样本一、观察背景与对象幼儿A，男，5岁，就读于XX幼儿园大班。日常观察中发现，幼儿A在集体活动中常表现出社交退缩倾向，小组游戏时多独自操作或观望；集体教学时注意力易分散，任务完成度较低；情绪表达较为内敛，偶因同伴冲突出现短暂情绪失控（如沉默或轻度哭闹）。为深入分析其行为背后的发展需求，制定针对性支持策略，特开展为期两周的个案观察。二、观察目标1.记录幼儿A在社交互动场景（小组游戏、同伴合作）中的行为表现，分析其合作意愿、沟通方式及冲突应对策略；2.观察幼儿A在集体活动与自主任务中的注意力分配、坚持性及任务完成策略，评估学习品质发展水平；3.追踪幼儿A的情绪调节行为（如情绪触发点、调节方式），判断其情绪理解与表达能力。三、观察过程与行为记录（一）区域活动：建构区“城市搭建”游戏（时间：周一上午，时长30分钟）活动任务：幼儿自由分组，用积木搭建“城市建筑群”。幼儿A最初独自选择角落，用小积木搭建“小房子”。5分钟后，小组B因积木不足向其借用，幼儿A低头不语，将积木向自己方向收拢。教师介入引导：“你的房子需要邻居吗？和他们的高楼连在一起会更热闹哦。”幼儿A犹豫后，缓慢将部分积木推给小组B，但全程未参与小组讨论，仅专注于自己的“小房子”搭建，当小组B的积木倒塌时，他短暂抬头观察，随即继续自己的工作。（二）集体教学：科学实验“浮与沉”（时间：周三下午，时长20分钟）活动要求：幼儿分组预测并验证物体沉浮，记录结果。幼儿A在小组中沉默，当同伴讨论“塑料瓶会沉吗”时，他低头摆弄桌面积木（非实验材料）。教师提问小组代表时，幼儿A突然举手（首次主动参与），但站起来后又沉默，教师鼓励后，他小声说：“塑料瓶轻，会浮。”小组记录时，他拒绝执笔，仅在同伴邀请下，用手指点了点记录表上的“浮”字。实验操作时，他仅观察同伴，未主动伸手，当自己的操作盘被同伴碰倒，他瞬间皱眉，将操作盘拉向自己，不再参与后续操作。（三）户外活动：接力游戏“小蚂蚁运粮”（时间：周五上午，时长15分钟）活动规则：幼儿分组接力，用勺子运乒乓球。幼儿A所在小组的同伴因他速度慢（乒乓球多次掉落）发出“你太慢了”的抱怨，幼儿A停下动作，眼眶泛红，站在原地不动。教师上前安抚：“我们试试换个方法，比如把勺子端平？”他点头，重新尝试，速度仍慢，但坚持完成了自己的接力棒，归队后低头坐在队伍末尾，未参与同伴的赛后讨论。四、观察分析与发展解读结合《3-6岁儿童学习与发展指南》及发展心理学理论，对幼儿A的行为分析如下：（一）社会性发展：社交退缩与合作能力不足幼儿A在小组活动中表现出低主动性社交行为（如回避同伴请求、拒绝参与讨论），反映其社交安全感不足，可能源于对“被否定”的恐惧（如接力游戏中同伴的负面评价）。埃里克森“主动对内疚”阶段理论指出，大班幼儿需通过主动参与获得成就感，幼儿A的退缩行为可能是对“失败风险”的回避，需逐步建立社交自信。（二）学习品质：注意力分散与任务坚持性薄弱集体教学中摆弄无关物品、拒绝操作，反映其注意力分配能力不足，且对任务的兴趣度低于对熟悉材料（积木）的兴趣。任务坚持性方面，建构区的独自专注与实验操作的中途放弃形成对比，说明其坚持性受任务难度、同伴互动的双重影响——对熟悉任务（搭建）有内在动机，对陌生任务（实验）则易因挫折放弃。（三）情绪调节：内敛表达与挫折耐受力弱情绪触发点多与“同伴否定”“任务失败”相关，调节方式以“沉默回避”为主（如接力后独处、实验中拉回操作盘），缺乏主动求助或情绪表达的能力。这反映其情绪理解处于“自我中心”阶段，尚未掌握有效的情绪调节策略（如语言表达需求、寻求成人支持）。五、支持策略与教育建议（一）家园共育：建立安全型亲子互动模式1.与家长沟通幼儿在家的社交、任务表现，建议家庭中减少“否定式评价”（如“你怎么又做不好”），增加“过程性鼓励”（如“你尝试了新方法，很棒”）；2.设计家庭小游戏（如“家庭合作搭积木”），引导家长以“平等合作者”身份参与，培养幼儿的合作自信。（二）班级支持：创设低压力社交与学习情境1.社交支持：在区域活动中，为幼儿A安排“固定合作搭档”（性格温和、社交能力中等的幼儿），设计“角色互补”任务（如幼儿A负责“搭建材料准备”，搭档负责“创意设计”），降低其社交焦虑；2.学习支持：调整集体活动难度，为幼儿A提供“分层任务卡”（如实验记录可用“贴纸标记”替代书写），增强任务成就感；在注意力培养上，采用“视觉提示法”（如桌面放置“专注小贴纸”，每专注5分钟获得1枚）。（三）个性化指导：社交与情绪技能训练1.社交技能：通过“情景模拟游戏”（如“玩具分享小剧场”），教幼儿A用语言表达需求（如“我可以和你一起搭吗？”），练习冲突解决策略（如“我们轮流用这个积木吧”）；2.情绪调节：利用绘本《我的情绪小怪兽》开展情绪认知活动，引导幼儿A识别情绪（如“我现在有点难过，像蓝色的小怪兽”），并学习“深呼吸”“找老师帮忙”等调节方法。六、观察反思与后续计划本次个案观察揭示了幼儿A在社会性、学习品质与情绪调节方面的发展特点，后续需：1.持续追踪：每月开展1-2次同类场景观察，评估策略有效性；2.动态调整：根据幼儿进步调整支持强度（如社交搭档可逐步过渡到自由分组）；