大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究课题报告

大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究课题报告目录一、大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究开题报告二、大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究中期报告三、大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究结题报告四、大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究论文大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

在数字技术深度渗透人文社科领域的当下，大学文学教学正经历一场从传统范式向创新模式转型的阵痛与蜕变。古代文学作为人文学科的核心组成，其教学与研究长期依赖文本细读与历史考据的经典方法，却在信息爆炸与媒介迭代的浪潮中面临双重困境：一方面，学生对碎片化信息的依赖削弱了对深度文本的感知力，传统“讲授-接受”的教学模式难以激发其探索热情；另一方面，古代文学研究中海量文献的整理、复杂语境的还原以及跨时空关联的挖掘，亟需突破单一视角的局限。数字人文方法的兴起，为破解这一困境提供了全新可能——它以数据驱动为内核，融合文本挖掘、社会网络分析、可视化呈现等技术，既能将抽象的文学现象转化为可感知的具象表达，又能引导学生从“知识接收者”转变为“意义建构者”，在技术赋能中重新激活古代文学的当代价值。这种融合不仅是教学手段的革新，更是对文学教育本质的重思：在算法与人文的交汇处，古代文学不再仅仅是故纸堆中的历史遗存，而是能够通过数字工具被重新解读、动态生成的文化基因库，其教学与研究也因此获得回应时代命题的鲜活生命力。

二、研究内容

本研究聚焦数字人文方法与古代文学研究课题在大学文学教学中的深度融合，具体涵盖三个维度：其一，方法适配性研究，系统梳理数字人文核心技术（如文本编码、GIS空间分析、情感计算等）在古代文学教学中的应用场景，探索其与不同文体（诗、词、散文、戏曲）、不同研究主题（作家创作谱系、文学地理传播、意象演变规律）的匹配逻辑，构建“技术工具-文学问题-教学目标”的映射框架；其二，教学实践体系构建，设计以数字人文为驱动的古代文学课程模块，包括基础技能训练（文献数据库使用、文本分析软件操作）、课题研究指导（从选题到数据采集再到成果呈现的全流程支持）、跨学科协作项目（如与历史、艺术学科联动开展“文学与图像的数字对话”），并配套开发教学案例库与评价标准，量化分析学生在批判性思维、创新能力及媒介素养等方面的提升效果；其三，理论范式提炼，在实证基础上总结数字人文视域下古代文学教学的内在规律，探讨其如何重构师生关系、知识生产路径与学科边界，为文学教育数字化转型提供可复制的理论模型与实践样本。

三、研究思路

本研究以“问题导向-技术赋能-实践检验-理论升华”为主线，形成闭环式探索路径。起点直面当前古代文学教学中“方法滞后”与“需求升级”的矛盾，通过文献研究与现状调研，明确数字人文方法介入的关键节点与潜在风险；随后进入技术适配阶段，选取典型古代文学课题（如《红楼梦》人物关系网络分析、唐诗意象地理分布可视化），进行小范围教学实验，验证不同工具的适用性与教学有效性；在此基础上，构建“理论讲授-技能培训-课题实践-成果转化”的四阶教学模式，鼓励学生运用数字工具完成从文献检索到数据可视化再到学术写作的完整研究链条，教师在过程中扮演“引导者”与“协作者”角色，及时反馈技术使用与文学解读的平衡问题；最终通过对比实验组与对照组的学习成果（如论文深度、创新点数量、学术报告表现），结合师生访谈与教学反思，提炼数字人文方法融入古代文学教学的核心原则与实施策略，推动文学教育从“静态传承”向“动态创新”的范式转型，让古老的文学智慧在数字时代焕发新的阐释可能。

四、研究设想

本研究设想以“技术赋能人文，数据激活传统”为核心逻辑，构建数字人文方法与古代文学教学深度融合的立体化实践体系。在理论层面，突破传统文学教育“文本中心”的单向度框架，将数字人文的“数据思维”“可视化逻辑”“跨学科视角”纳入古代文学教学的理论基底，探索“文学性”与“技术性”的共生机制——既避免技术工具对文学解读的异化，也防止文学研究对数字资源的排斥，形成“以文为本、以技为用”的教学哲学。实践层面，设计“三层进阶式”教学路径：基础层聚焦数字工具的文学化应用，如引导学生利用古籍数据库完成作家年谱编纂、通过文本分析软件统计诗词高频意象，将抽象的文献检索转化为可操作的数字实践；中层开展课题驱动式学习，以“唐诗中的长安城市空间”“《红楼梦》饮食文化图谱”等真实研究问题为导向，让学生运用GIS技术还原文学地理、用社会网络分析梳理人物关系，在数据挖掘中深化对文学语境的理解；高层则鼓励跨学科创新实践，联合历史学、艺术学、计算机科学等领域，指导学生开发“古代文学数字博物馆”“互动式文学叙事平台”等成果，实现从“知识学习”到“文化生产”的跃升。同时，本研究将直面技术融入中的现实挑战：针对学生数字素养差异，开发阶梯式技能培训模块；针对文学解读的深度焦虑，建立“技术工具-文学问题”的双向校准机制，确保每一次数据操作都指向文学意义的深化；针对教学评价的单一化，构建“过程性评价+成果性评价+创新性评价”三维体系，量化学生在批判思维、媒介表达、学术创新等方面的成长。最终，这一研究设想不仅是对数字人文教学方法的探索，更是对文学教育本质的重构——让技术成为连接古代文学与当代青年的桥梁，让数据成为激活文化记忆的钥匙，在算法与诗意的对话中，让千年文脉在数字土壤中生长出新的枝芽。

五、研究进度

本研究以“扎根实践、逐步深化、动态优化”为原则，分三个阶段稳步推进。前期（第1-6个月）聚焦基础建设与理论准备，系统梳理数字人文在古代文学教学中的应用现状，通过文献计量分析识别研究空白，结合对10所高校文学教师的深度访谈与500名学生的学习需求调研，明确数字人文方法介入古代文学教学的关键痛点与核心需求，同时完成数字工具（如Textmining、ArcGIS、NVivo等）的文学适用性测试，筛选出适配古代文学研究的软件工具包，为后续实践奠定理论与技术基础。中期（第7-18个月）进入教学实验与模型构建阶段，选取2所高校的古代文学课程作为实验场域，分层开展对照教学实验：实验组采用“数字人文+古代文学”融合教学模式，对照组沿用传统教学方法，通过课堂观察、学生作业分析、阶段性测试等方式，收集教学效果数据；同步开发3个模块化的教学案例库（涵盖先秦散文、唐宋诗词、明清小说），每个案例包含数据采集指南、分析步骤、文学解读框架及学生实践范例，形成可复制的教学资源包；在此过程中，每2个月召开一次教学研讨会，根据实验反馈动态调整教学策略，优化技术工具与文学内容的匹配度。后期（第19-24个月）聚焦成果提炼与推广验证，对实验数据进行量化分析（如采用SPSS对比两组学生的论文创新性、数据运用能力、学习兴趣等指标），结合质性研究（师生访谈、教学反思日志），提炼数字人文视域下古代文学教学的“适配性原则”“实施路径”“评价标准”，形成理论模型；选取5所不同类型的高校进行模型推广验证，检验其在不同教学环境中的普适性与适应性，最终完成研究报告、教学案例集及学术论文的撰写，为文学教育数字化转型提供实证支撑。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论-实践-应用”三位一体的产出体系。理论层面，预期出版《数字人文视域下古代文学教学研究》专著1部，系统构建“技术-文学-教育”三维融合的理论框架，提出“数字人文素养”的内涵指标与培养路径，填补古代文学教学数字化转型的研究空白；实践层面，开发《古代文学数字人文教学指南》及配套案例库（含10个典型教学案例、5套数字工具操作手册、20组学生优秀实践成果），为高校文学教师提供可直接借鉴的教学资源；应用层面，形成《数字人文方法融入古代文学教学的实施建议》，提交至教育主管部门及相关学术机构，推动教学政策与实践的优化。此外，预计在核心期刊发表学术论文3-4篇，其中至少1篇被CSSCI收录，研究成果将通过全国文学教学研讨会、数字人文工作坊等形式进行推广，扩大学术影响力。

创新点体现在三个维度：方法创新上，突破数字人文技术在文学教学中“工具化”“表层化”的应用局限，提出“问题导向的技术适配模型”，根据古代文学的研究特性（如文献的碎片性、语境的复杂性、意义的多元性）精准匹配数字工具，实现从“技术可用”到“文学适用”的深度转化；范式创新上，重构古代文学教学的“知识生产逻辑”，将传统的“教师讲授-学生接受”模式转变为“数据驱动-师生共创-意义建构”的动态过程，让学生在数字实践中成为文学意义的主动阐释者，推动文学教育从“静态传承”向“动态创新”的范式转型；价值创新上，激活古代文学的当代生命力，通过数字人文方法将抽象的文学概念转化为可感知、可交互、可传播的文化产品（如动态文学地图、互动式叙事作品），让青年学生在技术参与中亲近传统、理解传统、传承传统，为文化自信教育提供新的实践路径。这一系列创新不仅为古代文学教学注入时代活力，也为数字人文在人文教育中的深度应用提供示范样本，具有重要的理论与实践价值。

大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究以数字人文方法为引擎，驱动大学古代文学教学从传统范式向动态创新模式转型，核心目标在于构建一套兼具理论深度与实践效能的教学融合体系。具体而言，旨在通过技术赋能破解古代文学教学中“文本解读碎片化”“学生参与被动化”“研究方法单一化”的现实困境，使数字工具成为激活文学经典、深化文化理解、培养创新思维的桥梁。更深层的追求在于重塑文学教育的本质——让千年文脉在数字土壤中生长出新的枝芽，使学生在数据挖掘与意义建构的辩证实践中，成为文学传统的主动阐释者而非被动接收者。同时，本研究致力于探索数字人文素养在文学教育中的培养路径，为高校文科数字化转型提供可复制的理论模型与实践样本，最终推动古代文学教学从“知识传递”向“文化生产”的范式跃迁。

二：研究内容

研究内容聚焦数字人文方法与古代文学教学的深度耦合，形成“理论适配-实践构建-效果验证”的三维推进逻辑。理论适配层面，系统梳理数字人文核心技术（文本挖掘、社会网络分析、GIS空间建模等）在古代文学研究中的适用边界，建立“技术工具-文学问题-教学目标”的映射框架，破解工具理性与人文关怀的张力关系。实践构建层面，开发模块化教学体系：基础层设计数字工具的文学化应用课程（如古籍数据库操作、诗词意象可视化），中层以真实课题驱动学习（如《红楼梦》人物关系网络分析、唐宋词地理传播图谱），高层推动跨学科创新实践（如联合历史系构建“文学-图像”数字对话平台）。同步建立阶梯式技能培训体系，针对学生数字素养差异定制分层任务，并配套开发包含10个典型教学案例的《数字人文教学指南》，涵盖先秦散文、唐宋诗词、明清小说三大领域。效果验证层面，通过对照教学实验（实验组采用融合模式，对照组沿用传统教学），量化分析学生在批判性思维、媒介素养、学术创新等维度的成长，形成“过程性评价+成果性评价+创新性评价”的三维评价体系。

三：实施情况

研究推进至中期，已取得阶段性突破。理论适配方面，完成对国内外12所高校数字人文教学案例的深度调研，提炼出“问题导向的技术适配模型”，明确不同文体（诗、词、散文、戏曲）与数字工具的匹配逻辑，为教学实践奠定方法论基础。实践构建层面，在两所高校开展为期一学期的对照教学实验：实验组覆盖《古代文学史》《唐宋诗词研究》等课程，学生运用文本分析软件统计高频意象，通过GIS技术还原长安城文学地理，开发《红楼梦》人物关系动态图谱；对照组采用传统讲授法。同步完成《数字人文教学指南》初稿，收录《楚辞意象演变》《柳永词传播路径》等8个教学案例，配套工具操作手册与学生成果范例。效果验证层面，收集实验组学生作品120份，对照组80份，初步数据显示：实验组在论文创新性（数据支撑率提升42%）、跨学科思维（融合历史/艺术元素比例提高35%）、学习主动性（自主选题率增长28%）等指标上显著优于对照组。此外，针对学生数字素养差异开发的分层任务包（基础层：文献检索；进阶层：数据可视化；创新层：平台开发）已在课堂中应用，反馈显示低年级学生适应度达78%，高年级学生创新成果产出量提升50%。当前正对实验数据进行深度分析，并着手优化教学案例库，计划新增明清小说模块，为下一阶段推广验证做准备。

四：拟开展的工作

中期后的研究将聚焦深化实践与成果转化，具体推进三大核心任务。扩展教学实验场域，在现有两所高校基础上新增3所不同类型院校（综合类、师范类、应用型），覆盖地域从东部延伸至中西部，验证融合模式在不同教学环境中的适应性。重点开发明清小说模块教学案例，选取《金瓶梅》《儒林外史》为样本，构建“社会网络分析+文化地理可视化”的双轨研究路径，学生将运用Gephi梳理人物关系网络，通过ArcGIS绘制市井空间分布图，实现文本数据与历史语境的深度勾连。同步启动跨学科协作项目，联合计算机科学与艺术系，指导学生开发“古代文学数字博物馆”互动平台，整合3D建模、VR技术与文本挖掘，让《红楼梦》大观园等场景可沉浸式漫游，诗词意象可动态演变。此外，将完善分层评价体系，引入学习分析技术追踪学生数字操作痕迹，结合学术成果质量与媒介表达创新度，形成精准画像，为个性化教学提供数据支撑。

五：存在的问题

研究推进中暴露出三重深层困境。技术适配性矛盾凸显，部分数字工具（如情感分析算法）对古代文学语境理解不足，将“悲秋”简单归类为负面情绪，忽略其文化隐喻，导致数据解读与文学意义产生偏差。学生数字素养参差不齐成为瓶颈，低年级学生基础操作耗时过长，高年级则过度依赖技术工具，出现“数据狂欢”现象，如用GIS绘制唐代诗人行迹图时，执着于地图精度却忽略文学地理背后的文化心理。跨学科协作机制尚未成熟，计算机专业学生更关注技术实现，文学专业学生忧虑文本解读被数据化，双方在“红楼梦饮食文化图谱”项目中出现认知错位，技术组侧重食材数据库构建，文学组强调饮食背后的社会等级隐喻，最终成果呈现碎片化。此外，教学资源开发面临版权限制，部分古籍数据库访问权限受限，影响学生数据采集的连续性。

六：下一步工作安排

后续工作将以问题为导向展开针对性突破。技术适配层面，组建“文学+计算机”双学科专家组，共同开发古代文学专用算法包，针对诗词意象、人物关系等特性优化数据处理逻辑，确保技术工具始终服务于文学意义的深化。学生培养方面，重构数字技能培训体系，增设“数字人文工作坊”，采用“导师制”分组指导，基础组强化文献检索与数据清洗，进阶组聚焦可视化表达，创新组负责平台开发，同时引入“文学数据伦理”模块，引导学生平衡技术理性与人文关怀。跨学科协作机制上，建立“双导师制”项目管理制度，每个团队配备文学与计算机专业导师，定期召开意义协商会，确保技术实现与文学解读同频共振。资源建设方面，推动与国家图书馆、古籍数据库的合作，争取建立教学专用数据通道，解决版权限制问题。成果转化方面，计划年内完成《数字人文教学指南》终稿，收录15个典型案例，并开发配套慕课课程，扩大辐射范围。

七：代表性成果

中期已产出系列阶段性成果，形成理论与实践双重突破。教学实践层面，实验组学生开发的“唐诗长安文学地理动态图谱”获全国数字人文大赛二等奖，该作品通过GIS技术叠加诗人行迹、创作主题与城市空间，直观展现盛唐文学与都城文化的共生关系，其创新性在于将静态文本转化为可交互的时空叙事。理论构建方面，提出“数字人文素养三维模型”，涵盖工具操作能力、文学数据解读力、跨学科协作力三个维度，已在《中国大学教学》发表相关论文，被3所高校采纳为文科课程评价指标。资源开发成果显著，《数字人文教学指南》初稿包含8个完整案例，其中《楚辞意象演变》模块通过文本挖掘发现“香草”意象从祭祀符号到人格象征的转化规律，被《文学遗产》期刊引用为教学创新案例。学生作品产出质量提升，实验组论文中运用数据支撑的比例达65%，较传统教学组提高28%，其中3篇发表于省级学术期刊。这些成果初步验证了数字人文方法激活古代文学教学的有效性，为后续推广奠定了实践基础。

大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究结题报告一、研究背景

在数字技术深度重构人文研究格局的当下，大学文学教学正经历一场从传统范式向创新模式转型的深刻变革。古代文学作为人文学科的核心组成，其教学与研究长期依赖文本细读与历史考据的经典方法，却在信息爆炸与媒介迭代的浪潮中面临双重困境：一方面，学生对碎片化信息的依赖削弱了对深度文本的感知力，传统“讲授-接受”的教学模式难以激发其探索热情；另一方面，古代文学研究中海量文献的整理、复杂语境的还原以及跨时空关联的挖掘，亟需突破单一视角的局限。数字人文方法的兴起，为破解这一困境提供了全新可能——它以数据驱动为内核，融合文本挖掘、社会网络分析、可视化呈现等技术，既能将抽象的文学现象转化为可感知的具象表达，又能引导学生从“知识接收者”转变为“意义建构者”，在技术赋能中重新激活古代文学的当代价值。这种融合不仅是教学手段的革新，更是对文学教育本质的重思：在算法与人文的交汇处，古代文学不再仅仅是故纸堆中的历史遗存，而是能够通过数字工具被重新解读、动态生成的文化基因库，其教学与研究也因此获得回应时代命题的鲜活生命力。

二、研究目标

本研究以数字人文方法为引擎，驱动大学古代文学教学从传统范式向动态创新模式转型，核心目标在于构建一套兼具理论深度与实践效能的教学融合体系。具体而言，旨在通过技术赋能破解古代文学教学中“文本解读碎片化”“学生参与被动化”“研究方法单一化”的现实困境，使数字工具成为激活文学经典、深化文化理解、培养创新思维的桥梁。更深层的追求在于重塑文学教育的本质——让千年文脉在数字土壤中生长出新的枝芽，使学生在数据挖掘与意义建构的辩证实践中，成为文学传统的主动阐释者而非被动接收者。同时，本研究致力于探索数字人文素养在文学教育中的培养路径，为高校文科数字化转型提供可复制的理论模型与实践样本，最终推动古代文学教学从“知识传递”向“文化生产”的范式跃迁。

三、研究内容

研究内容聚焦数字人文方法与古代文学教学的深度耦合，形成“理论适配-实践构建-效果验证”的三维推进逻辑。理论适配层面，系统梳理数字人文核心技术（文本挖掘、社会网络分析、GIS空间建模等）在古代文学研究中的适用边界，建立“技术工具-文学问题-教学目标”的映射框架，破解工具理性与人文关怀的张力关系。实践构建层面，开发模块化教学体系：基础层设计数字工具的文学化应用课程（如古籍数据库操作、诗词意象可视化），中层以真实课题驱动学习（如《红楼梦》人物关系网络分析、唐宋词地理传播图谱），高层推动跨学科创新实践（如联合历史系构建“文学-图像”数字对话平台）。同步建立阶梯式技能培训体系，针对学生数字素养差异定制分层任务，并配套开发包含10个典型教学案例的《数字人文教学指南》，涵盖先秦散文、唐宋诗词、明清小说三大领域。效果验证层面，通过对照教学实验（实验组采用融合模式，对照组沿用传统教学），量化分析学生在批判性思维、媒介素养、学术创新等维度的成长，形成“过程性评价+成果性评价+创新性评价”的三维评价体系。

四、研究方法

本研究采用“理论建构-实践验证-迭代优化”的混合研究路径，在技术工具与人文关怀的辩证统一中探索古代文学教学的新范式。理论层面，通过文献计量与深度访谈，系统梳理数字人文在文学教育中的应用现状，提炼“问题导向的技术适配模型”，破解工具理性与文学意义的张力关系。实践层面，构建对照教学实验体系：在5所高校开展为期两学期的分组教学，实验组采用“数字人文+古代文学”融合模式，对照组沿用传统讲授法，通过课堂观察、学生作品分析、学习行为追踪（如数字工具使用频率、数据操作时长）等多维数据，量化技术赋能对批判性思维、跨学科协作能力的影响。特别引入学习分析技术，动态监测学生在数据挖掘、可视化表达、意义建构等环节的认知发展轨迹，形成精准画像。跨学科协作采用“双导师制”，文学与计算机专业教师共同指导课题实践，通过定期“意义协商会”确保技术实现与文学解读同频共振。评价体系突破传统考核局限，构建“过程性数据（操作日志）+成果性质量（论文深度）+创新性表现（媒介表达）”三维指标，其中创新性评价引入用户反馈机制（如数字博物馆的观众停留时长、互动频次），验证成果的传播效能。整个研究过程强调动态迭代，每阶段根据实验反馈优化技术适配方案与教学模块，确保方法体系始终扎根于文学教育的本质需求。

五、研究成果

研究产出形成“理论-实践-应用”三位一体的突破性成果。理论层面，构建《数字人文视域下古代文学教学三维素养模型》，提出工具操作能力、文学数据解读力、跨学科协作力三维度评价指标，发表于《文学评论》《中国大学教学》等核心期刊，被教育部高等学校中文类专业教学指导委员会采纳为文科课程建设参考标准。实践层面，开发《古代文学数字人文教学指南》终稿，收录15个典型案例，覆盖先秦至明清四大文体，其中“唐诗长安文学地理动态图谱”获全国数字人文大赛一等奖，该成果通过GIS叠加诗人行迹与创作主题，揭示盛唐文学与都城文化的共生机制，被《中国社会科学报》专题报道；“《红楼梦》大观园VR互动平台”实现文本场景的沉浸式重构，用户平均停留时长达12分钟，较传统文本阅读提升300%。学生成果质量显著跃升：实验组论文中运用数据支撑的比例达65%，较对照组提高28%，其中5篇发表于《古典文学知识》等期刊；跨学科团队开发的“宋词意象演变可视化系统”获省级创新创业大赛金奖，该系统通过情感分析算法识别词人情绪谱系，破解传统研究的主观性局限。应用层面，形成《数字人文方法融入文学教学的实施建议》，被3省教育部门采纳，推动12所高校开设相关课程；建成“古代文学数字人文资源库”，收录开放数据集20组、工具包5套，累计访问量超10万次，为学界提供共享平台。

六、研究结论

本研究证实，数字人文方法与古代文学教学的深度融合，不仅破解了传统教学“文本解读碎片化”“学生参与被动化”的困境，更重构了文学教育的知识生产逻辑。技术工具在文学语境的驯化下，从单纯的“操作载体”升华为“意义桥梁”：文本挖掘算法通过优化情感分析权重，将“悲秋”从负面情绪标签还原为文化隐喻；GIS空间建模通过叠加历史地理数据，让《红楼梦》饮食文化图谱呈现“食材-阶层-权力”的隐性关联。学生在数据实践中完成了从“知识接收者”到“意义建构者”的范式转型，其学术创新力显著提升——实验组自主选题率增长28%，跨学科融合成果产出量提高50%。跨学科协作机制证明，“双导师制”能有效弥合文学与技术的认知鸿沟，在“红楼梦饮食文化图谱”项目中，技术组最终主动融入“饮食背后的社会等级隐喻”，实现数据与人文的共生。评价体系突破量化局限，学习分析技术揭示：低年级学生通过分层任务包（基础层文献检索→进阶层可视化→创新层平台开发）数字素养达标率提升至82%；高年级学生则从“数据狂欢”转向“深度解读”，论文中文化语境分析占比提高35%。研究最终提炼出“技术适配三原则”：工具选择需锚定文学问题本质（如社会网络分析适配人物关系研究）、数据操作需以文学意义为校准（如避免将“香草”意象简化为祭祀符号）、成果呈现需兼顾学术严谨与传播效能（如VR场景需保留文本考据细节）。这一系列结论为文学教育数字化转型提供了可复制的理论模型与实践样本，让千年文脉在数字土壤中生长出新的枝芽，古老的文学智慧在算法与诗意的对话中焕发新生。

大学文学教学中数字人文方法与古代文学研究课题报告教学研究论文一、背景与意义

在数字技术深度重塑人文研究生态的当下，大学文学教学正经历一场从传统范式向创新模式转型的深刻蜕变。古代文学作为人文学科的核心组成，其教学与研究长期依赖文本细读与历史考据的经典方法，却在信息爆炸与媒介迭代的浪潮中面临双重困境：学生对碎片化信息的依赖削弱了对深度文本的感知力，传统“讲授-接受”的教学模式难以激发其探索热情；古代文学研究中海量文献的整理、复杂语境的还原以及跨时空关联的挖掘，亟需突破单一视角的局限。数字人文方法的兴起，为破解这一困境提供了全新可能——它以数据驱动为内核，融合文本挖掘、社会网络分析、可视化呈现等技术，既能将抽象的文学现象转化为可感知的具象表达，又能引导学生从“知识接收者”转变为“意义建构者”，在技术赋能中重新激活古代文学的当代价值。这种融合不仅是教学手段的革新，更是对文学教育本质的重思：在算法与人文的交汇处，古代文学不再仅仅是故纸堆中的历史遗存，而是能够通过数字工具被重新解读、动态生成的文化基因库，其教学与研究也因此获得回应时代命题的鲜活生命力。

二、研究方法

本研究采用“理论建构-实践验证-迭代优化”的混合研究路径，在技术工具与人文关怀的辩证统一中探索古代文学教学的新范式。理论层面，通过文献计量与深度访谈，系统梳理数字人文在文学教育中的应用现状，提炼“问题导向的技术适配模型”，破解工具理性与文学意义的张力关系。实践层面，构建对照教学实验体系：在5所高校开展为期两学期的分组教学，实验组采用“数字人文+古代文学”融合模式，对照组沿用传统讲授法，通过课堂观察、学生作品分析、学习行为追踪等多维数据，量化技术赋能对批判性思维、跨学科协作能力的影响。特别引入学习分析技术，动态监测学生在数据挖掘、可视化表达、意义建构等环节的认知发展轨迹，形成精准画像。跨学科协作采用“双导师制”，文学与计算机专业教师共同指导课题实践，通过定期“意义协商会”确保技术实现与文学解读同频共振。评价体系突破传统考核局限，构建“过程性数据+成果性质量+创新性表现”三维指标，其中创新性评价引入用户反馈机制，验证成果的传播效能。整个研究过程强调动态迭代，每阶段根据实验反馈优化技术适配方案与教学模块，确保方法体系始终扎根于文学教育的本质需求。

三、研究结果与分析

研究数据揭示数字人文方法对古代文学教学的深层赋能效应。在技术适配层面，优化的“问题导向模型”显著提升工具有效性：社会网络分析在《红楼梦》人物关系研究中，通过节点权重调整（如将“宝黛钗”三角关系设为核心枢纽），成功捕捉到传统方法难以量化的人物情感张力；GIS空间建模叠