小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究课题报告

小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究课题报告目录一、小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究开题报告二、小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究中期报告三、小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究结题报告四、小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究论文小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究开题报告一、课题背景与意义

数字浪潮奔涌而至，教育领域正经历前所未有的数字化转型。小学数学作为基础教育的重要学科，其教学方式、内容呈现与评价体系均需与数字技术深度融合，以适应时代对创新人才培养的需求。《教育信息化2.0行动计划》明确提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”，而教师作为教育变革的核心实践者，其数字素养直接决定着数字化教学的质量与深度。然而，当前小学数学教师的数字素养现状却不容乐观：部分教师仍停留在基础工具操作层面，缺乏将数字技术与数学思想、教学方法深度融合的能力；线上线下培训割裂，线上资源碎片化、线下实践针对性不足，难以形成持续的专业发展闭环；培训内容与教学实际脱节，导致“学用两张皮”现象普遍存在。这些问题不仅制约了数学课堂的数字化转型，更影响着学生数学核心素养的培养。

与此同时，后疫情时代的教育生态加速重构，“线上线下混合式教学”从应急之举成为常态选择。小学数学课堂亟需教师具备灵活运用数字工具设计互动情境、分析学情数据、实施个性化教学的能力，而现有培训体系尚未形成适应这一需求的系统性模式。构建“线上线下融合”的培训模式，既是破解当前教师数字素养提升瓶颈的关键路径，也是推动小学数学教育高质量发展的必然要求。从理论层面看，本研究将丰富教师专业发展理论，探索数字素养培育与混合式培训的内在逻辑，为教育数字化转型提供理论支撑；从实践层面看，研究成果可直接服务于小学数学教师培训，帮助教师在真实教学场景中提升数字技术应用能力，让数学课堂因数字技术的融入而更具活力、更富深度，最终惠及学生的数学学习与成长。这一课题承载着推动教育公平、提升教育质量的使命，其研究意义不仅关乎教师个体发展，更关乎基础教育的未来图景。

二、研究内容与目标

本研究聚焦小学数学教师数字素养的线上线下融合培训模式构建，核心内容包括四大模块：现状诊断、模式设计、实践验证与优化完善。

现状诊断是研究的起点。通过问卷调查、深度访谈与课堂观察，全面把握当前小学数学教师数字素养的真实水平——既包括数字意识、计算思维、数字化学习与创新等核心素养维度，也涵盖数字工具在数学概念教学、问题解决、探究活动中的具体应用能力；同时，调研现有线上线下培训的实施现状，分析其在课程设计、实施路径、支持服务、评价机制等方面的优势与不足，为模式构建提供现实依据。

模式设计是研究的核心。基于现状诊断结果，构建“目标导向—内容分层—实施混合—评价多元”的融合培训模式：目标导向上，以《中小学教师数字素养标准》为基准，结合小学数学学科特点，明确“基础操作—学科融合—创新应用”三级递进目标；内容分层上，开发“理论引领+案例研讨+实操演练+反思提升”的模块化课程，线上通过微课、在线研讨实现知识传递，线下工作坊、教学实训聚焦能力内化；实施混合上，构建“线上自主学习+线下协同实践+跨校社群互助”的闭环生态，利用数字平台跟踪学习数据，线下基于真实课例开展研磨；评价多元上，采用过程性评价与成果性评价结合，关注教师数字教学行为的改进与学生数学学习效果的变化。

实践验证是研究的关键。选取不同区域、不同办学水平的6所小学作为实验校，开展为期一学期的培训实践。通过对比实验班与对照班教师在数字教学设计、课堂实施、学生参与度等方面的差异，检验模式的有效性；收集教师培训日志、教学反思、学生作品等质性材料，深入分析模式在提升教师数字素养、促进专业成长中的作用机制。

优化完善是研究的延伸。基于实践验证数据，邀请教育技术专家、小学数学教研员、一线教师共同参与研讨，针对模式中课程内容的适切性、实施流程的灵活性、支持服务的持续性等问题进行迭代优化，最终形成可复制、可推广的小学数学教师数字素养线上线下融合培训方案。

研究目标分为总目标与具体目标。总目标是构建一套科学、系统、有效的小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式，为教师专业发展提供实践范式。具体目标包括：一是明确小学数学教师数字素养的核心要素与现状特征；二是形成“线上—线下—实践”深度融合的培训模式框架与实施指南；三是验证该模式对提升教师数字教学能力与学生数学学习效果的积极影响；四是提炼可推广的培训经验，为区域教师培训体系改革提供参考。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，多维度、多视角深入探究问题，确保研究的科学性与实践性。

文献研究法是理论基础。系统梳理国内外教师数字素养、线上线下融合培训、小学数学数字化教学等领域的研究成果，通过中国知网、ERIC、WebofScience等数据库收集相关政策文件、期刊论文、学位论文，提炼核心概念与理论框架，为模式构建提供学理支撑。

问卷调查法是数据收集的重要手段。编制《小学数学教师数字素养现状调查问卷》，涵盖数字意识、知识与技能、应用与创新、社会责任等维度，面向全国10个省份的300名小学数学教师开展调查，运用SPSS26.0进行数据统计分析，把握教师数字素养的整体水平与差异特征。

访谈法深化质性理解。选取30名不同教龄、职称的小学数学教师及10名教育专家、教研员进行半结构化访谈，围绕“培训需求”“数字技术应用难点”“线上线下培训偏好”等主题深入交流，访谈资料采用NVivo12进行编码分析，挖掘数据背后的深层原因。

行动研究法推动模式落地。与实验校教师组成研究共同体，遵循“计划—实施—观察—反思”的循环路径，在真实教学场景中实施培训模式。通过集体备课、课例研讨、教学诊断等行动环节，动态调整培训内容与实施策略，确保模式与教学实际紧密结合。

案例研究法聚焦典型经验。选取3-4名在培训中表现突出的教师作为个案，通过跟踪其教学行为变化、专业成长轨迹，分析融合培训模式对个体发展的具体影响，提炼可借鉴的实践经验。

研究步骤分三个阶段推进，历时18个月。

准备阶段（第1-3个月）：组建研究团队，明确分工；通过文献研究构建理论框架；设计调查问卷与访谈提纲，并进行信效度检验；联系实验校，签订合作协议，做好研究前的准备工作。

实施阶段（第4-15个月）：开展现状调研，收集问卷与访谈数据，进行统计分析；基于调研结果设计融合培训模式，编制培训课程与实施指南；在实验校开展培训实践，同步进行行动研究与案例跟踪；定期收集过程性数据，包括教师培训记录、教学设计、课堂录像、学生反馈等，及时调整培训方案。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，为小学数学教师数字素养提升提供系统性解决方案。理论层面，将构建“素养导向—场景驱动—循环迭代”的线上线下融合培训模式框架，揭示数字素养与数学教学的内在耦合机制，丰富教师专业发展理论体系；实践层面，开发一套适配小学数学学科特点的培训课程资源包，包含线上微课、线下工作坊设计模板、数字教学案例集等，形成可操作、可复制的培训实施指南；应用层面，通过实验校实践验证，提炼出教师数字素养提升的关键路径与学生数学学习效能的改善证据，为区域教师培训改革提供实证支持。

创新点体现在四个维度：其一，模式构建的逻辑创新。突破传统培训“线上学理论、线下练操作”的割裂模式，提出“数字素养目标—数学教学场景—线上线下协同”的三维整合框架，将数字工具应用嵌入数学概念教学、问题解决、探究活动等真实场景，实现“学用一体”的闭环设计。其二，内容设计的学科创新。区别于泛化的数字素养培训，聚焦小学数学学科特性，开发“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大领域的数字教学工具包，如几何画板动态演示、Excel数据分析、编程思维融入数学建模等，强化数字技术与数学思想的深度融合。其三，实施路径的生态创新。构建“线上自主学习社群—线下主题工作坊—教学实践研磨—跨校成果共享”的生态链，利用数字平台实现学习数据追踪、同伴互助、专家指导，形成“个体反思—群体共进—持续优化”的教师专业发展新生态。其四，评价体系的效能创新。建立“教师数字教学行为—学生数学学习参与—学科核心素养发展”三维评价模型，通过课堂观察量表、学生访谈、学业数据分析等，动态评估培训效果，避免“重技能轻素养”的培训误区。

五、研究进度安排

本研究历时18个月，分三个阶段有序推进，确保研究计划落地见效。

准备阶段（第1-3个月）：组建跨学科研究团队，明确教育技术专家、小学数学教研员、一线教师的分工协作；通过文献研究梳理国内外教师数字素养培训的理论成果与实践经验，构建研究的理论框架；设计《小学数学教师数字素养现状调查问卷》《线上线下培训需求访谈提纲》，并邀请5位专家进行信效度检验；联系6所实验校，签订研究合作协议，完成前期调研的场地与人员准备。

实施阶段（第4-15个月）：开展现状调研，面向300名小学数学教师发放问卷，回收有效问卷并运用SPSS进行统计分析；选取30名教师与10名专家进行深度访谈，通过NVivo编码提炼培训需求与现存问题；基于调研结果设计融合培训模式，编制《小学数学教师数字素养培训课程大纲》，开发线上微课20节、线下工作坊活动方案12套；在实验校开展为期一学期的培训实践，同步进行行动研究，通过集体备课、课例研讨、教学诊断等环节动态调整培训方案；跟踪收集教师培训日志、教学设计、课堂录像、学生作品等过程性资料，建立研究数据库。

六、研究的可行性分析

本研究具备坚实的理论基础、实践基础与团队保障，可行性充分。

理论层面，国家《教育信息化2.0行动计划》《义务教育数学课程标准（2022年版）》等政策文件明确提出“提升教师数字素养”“推动数字技术与教学深度融合”的要求，为研究提供了政策导向；《中小学教师数字素养标准》明确了教师数字素养的核心维度，为模式构建提供了理论依据；国内外关于线上线下融合培训、教师专业发展的研究成果，为本研究的方法选择与框架设计奠定了学术基础。

实践层面，研究团队前期已与6所不同区域、不同办学水平的小学建立合作关系，实验校覆盖城市、城镇与农村学校，样本具有代表性；团队在前期调研中发现，85%的小学数学教师表示“渴望接受系统的数字素养培训”，但现有培训“针对性不足、实践性不强”，研究需求真实迫切；实验校已配备智慧教室、数字教学平台等硬件设施，能够支持线上线下融合培训的顺利开展。

团队层面，研究团队由3名教育技术专业教授、5名小学数学特级教师、2名教研员及4名博士研究生组成，成员具备扎实的理论功底与丰富的实践经验；教育技术专家负责模式设计与数据分析，一线教师参与课程开发与实践验证，教研员提供政策解读与区域推广支持，形成“理论—实践—政策”协同的研究合力；团队已完成多项教育信息化相关课题，具备良好的研究基础与成果积累。

条件层面，研究依托高校教育技术实验室与区域教师发展中心，拥有数据分析软件（SPSS、NVivo）、数字教学资源平台等研究工具；学校为研究提供经费支持，保障调研、培训、成果推广等环节的顺利开展；前期已与多家教育科技企业建立合作，可获取优质的数字教学工具与资源，为培训内容设计提供技术支撑。

小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究中期报告一：研究目标

本研究以小学数学教师数字素养提升为核心，致力于构建科学有效的线上线下融合培训模式。阶段性目标聚焦于三方面：一是精准诊断当前小学数学教师数字素养的现实困境与培训需求，形成基于学科特性的素养图谱；二是设计并初步实施“目标分层—内容融合—场景驱动—生态协同”的培训模式，验证其在真实教学场景中的适切性；三是通过实践反馈迭代优化模式框架，提炼可推广的培训路径与策略。研究期望通过系统性探索，破解教师数字素养提升中的“学用脱节”难题，为小学数学教育数字化转型提供可持续的师资发展方案，最终惠及学生数学核心素养的培育。

二：研究内容

研究内容围绕“问题诊断—模式构建—实践验证”主线展开。问题诊断层面，通过大规模问卷与深度访谈，绘制小学数学教师数字素养现状三维图谱：横向涵盖数字意识、工具应用、学科融合、创新实践等能力维度，纵向对比不同教龄、区域、职称群体的差异特征，同时剖析现有线上线下培训在内容设计、实施路径、支持服务、评价机制中的结构性矛盾。模式构建层面，基于诊断结果开发“四维一体”融合培训体系：目标维度以《中小学教师数字素养标准》为基准，结合小学数学“数感、符号意识、空间观念”等核心素养要求，设定“基础操作—学科适配—创新应用”三级目标；内容维度设计“理论精讲+案例研磨+实操实训+反思生成”模块化课程，线上依托微课库与在线研讨实现知识传递，线下依托工作坊与教学实训实现能力内化；实施维度构建“线上自主学习—线下协同实践—跨校社群互助”生态链，依托数字平台实现学习轨迹追踪与个性化指导；评价维度建立“教师行为改进—学生学习效能—素养发展指标”三维评价模型，关注培训的长期效应。实践验证层面，在12所实验校开展为期一学期的模式落地，通过课堂观察、教师日志、学生作品等多元数据，动态捕捉模式运行中的关键变量与优化空间。

三：实施情况

研究推进至中期，已形成阶段性成果。前期完成全国10省份300名小学数学教师数字素养调研，数据显示85%教师存在“数字工具与数学教学场景脱节”困境，72%教师认为现有培训“重技能轻思维”；同步开展40名教师与15名专家深度访谈，提炼出“几何动态演示需求”“数据分析能力缺口”等12项核心培训诉求。基于此，团队开发完成《小学数学数字素养培训课程大纲》，包含线上微课25节（覆盖几何画板、Excel数据分析、Scratch编程等工具）、线下工作坊方案15套（聚焦“图形与几何”动态教学、“统计与概率”数据探究等主题），配套编制《数字教学工具包》与《典型课例集》。在12所实验校（覆盖城乡不同学段）开展培训实践，累计组织线上研讨32场、线下工作坊18期，参与教师达210人。行动研究显示，教师数字教学设计能力显著提升：几何动态演示课例占比从初始12%增至65%，78%教师能自主设计数据探究活动；学生课堂参与度提升40%，数学建模作业质量提高35%。当前正依托数字平台收集教师培训日志与教学反思，运用NVivo进行质性编码分析，同步筹备中期成果汇报会，邀请教研员与一线教师共同研讨模式优化方向。研究团队已形成初步共识：数字素养提升需扎根数学学科本质，线上线下融合的关键在于构建“真实教学场景中的能力生长循环”。

四：拟开展的工作

中期后研究将聚焦模式优化与成果深化，重点推进四项核心工作。一是深化模式迭代，基于前期行动研究数据，重构“目标—内容—实施—评价”四维框架，重点优化“学科适配性”与“生态协同性”，开发“数与代数”领域数字工具包，动态调整课程模块以响应教师反馈。二是拓展实践验证范围，新增6所农村实验校，通过“城市—城镇—农村”梯度对比，检验模式在不同资源环境下的普适性，同步建立“城乡教师数字素养发展”纵向数据库。三是构建长效支持机制，依托区域教师发展中心搭建“线上资源库+线下工作坊+跨校教研共同体”三位一体平台，开发教师数字成长档案系统，实现培训效果持续追踪。四是启动成果转化，提炼“小学数学数字素养提升路径图”，编制《培训实施指南》与《典型案例集》，为区域教师培训体系改革提供可操作方案。

五：存在的问题

研究推进中仍面临三方面挑战。一是数据追踪精度不足，现有数字平台对教师课堂行为的实时采集能力有限，部分隐性素养变化（如数字教学思维）难以量化，需引入课堂观察量表与AI辅助分析工具强化数据维度。二是城乡差异显著，农村实验校存在硬件设施滞后、教师数字基础薄弱问题，导致模式实施进度不均衡，需设计分层培训策略与差异化支持方案。三是长效机制待突破，当前培训依赖项目推动，教师自主发展意识尚未完全激活，需探索“学分银行”“成果认证”等制度设计，将短期培训转化为持续专业动能。这些问题亟待在后续研究中协同破解。

六：下一步工作安排

下一阶段将按“攻坚—验证—推广”三步推进。攻坚阶段（第7-9个月）：完成农村实验校专项调研，开发适配低资源环境的轻量化培训方案；升级数字平台功能，实现教师教学行为智能分析与个性化反馈；组建“专家—教研员—骨干教师”优化小组，修订课程大纲。验证阶段（第10-12个月）：在18所实验校全面推广优化后模式，开展“城乡对比实验”，通过课堂录像分析、学生学业测评、教师访谈三角验证效果；同步启动《指南》与《案例集》的编写工作。推广阶段（第13-15个月）：举办3场区域成果展示会，邀请教育行政部门参与；建立“省级教师数字素养发展联盟”，推动模式向周边省份辐射；完成结题报告与政策建议书，提交教育主管部门决策参考。

七：代表性成果

中期研究已形成系列标志性成果。理论层面，构建“素养—场景—生态”三维融合模型，发表于《中国电化教育》核心期刊；实践层面，开发《小学数学数字工具包》1.0版，包含几何画板动态演示模板、Excel数据分析案例等12类资源，在实验校应用率达100%；数据层面，建立覆盖300名教师的数字素养数据库，揭示“工具应用能力与学科融合能力呈显著正相关”的规律；应用层面，形成“图形与几何”主题课例集，其中3节课例获省级优质课一等奖。这些成果为后续研究奠定坚实基础，也惠及更多一线教师，推动小学数学教育数字化转型迈出坚实步伐。

小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究结题报告一、研究背景

教育数字化转型浪潮奔涌而至，小学数学教育正面临深刻变革。国家《教育信息化2.0行动计划》明确要求“以教育信息化全面推动教育现代化”，而教师数字素养作为教育数字化转型的核心引擎，其培育质量直接决定数学课堂的深度变革。当前小学数学教师群体中，数字技术应用普遍存在“工具化浅层化”困境：几何动态演示依赖预制课件，数据分析活动流于形式，编程思维与数学建模融合不足。这种技术应用的表层化，不仅削弱了数学思想的可视化表达，更制约了学生高阶思维的发展。

与此同时，线上线下培训割裂成为教师专业发展的瓶颈。线上资源碎片化、实践指导缺失，导致教师“学用脱节”；线下培训时空受限、难以覆盖全域，造成优质教育资源分配不均。后疫情时代混合式教学成为新常态，教师亟需具备“数字工具+学科本质”的融合能力，而现有培训体系尚未形成适配数学学科特性的系统性模式。这种供需错位，使得教师数字素养提升陷入“理论认知丰富—实践转化薄弱”的循环困境。

本研究直面这一现实矛盾，以小学数学教师数字素养的线上线下融合培训模式构建为突破口，旨在破解教师数字能力与数学教学场景脱节的难题。研究扎根于教育数字化转型的时代需求，回应《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“数学与信息技术深度融合”的明确要求，探索一条符合学科规律、适应教师发展、支撑学生素养培育的可持续路径。

二、研究目标

本研究以“构建科学有效的线上线下融合培训模式”为核心目标，聚焦三个维度实现突破。其一，精准锚定小学数学教师数字素养的核心要素，形成“数字意识—工具应用—学科融合—创新实践”四维能力图谱，为培训设计提供靶向标尺。其二，开发“目标分层—内容融合—场景驱动—生态协同”的培训模式，实现线上知识传递与线下能力内化的无缝衔接，破解“学用两张皮”的实践难题。其三，验证模式在不同区域、不同资源环境下的普适性，提炼可复制、可推广的实施策略，为区域教师培训体系改革提供实证支撑。

终极目标在于推动教师数字素养从“工具操作”向“思维赋能”跃迁，让数字技术真正成为数学思想可视化、问题解决深度化、学习方式个性化的催化剂。通过构建“教师专业发展—课堂生态重构—学生素养培育”的良性循环，为小学数学教育数字化转型注入持续动能。

三、研究内容

研究内容围绕“问题诊断—模式构建—实践验证—成果转化”主线展开。问题诊断层面，通过全国10省份300名小学数学教师的大规模调研与40名教师的深度访谈，绘制数字素养现状三维图谱：横向揭示“工具操作能力突出，学科融合能力薄弱”的结构性矛盾，纵向呈现城乡教师、不同教龄群体的显著差异。同步剖析现有培训在内容设计（重技能轻思维）、实施路径（线上线下割裂）、评价机制（重结果轻过程）中的系统性缺陷。

模式构建层面，基于诊断结果开发“四维一体”融合培训体系。目标维度以《中小学教师数字素养标准》为纲，结合小学数学“数感、符号意识、空间观念”等核心素养，设定“基础操作—学科适配—创新应用”三级进阶目标；内容维度设计“理论精讲+案例研磨+实操实训+反思生成”模块化课程，线上依托微课库与在线研讨实现知识传递，线下依托工作坊与教学实训实现能力内化；实施维度构建“线上自主学习—线下协同实践—跨校社群互助”生态链，利用数字平台实现学习轨迹追踪与个性化指导；评价维度建立“教师行为改进—学生学习效能—素养发展指标”三维评价模型，关注培训的长期效应。

实践验证层面，在18所实验校（覆盖城乡不同学段）开展为期一学期的模式落地。通过课堂观察、教师日志、学生作品等多元数据，动态捕捉模式运行中的关键变量：几何动态演示课例占比从初始12%增至65%，78%教师能自主设计数据探究活动，学生数学建模作业质量提升35%。同步建立“城乡教师数字素养发展”纵向数据库，验证模式在不同资源环境下的适配性。

成果转化层面，提炼“小学数学数字素养提升路径图”，编制《培训实施指南》与《典型案例集》，开发《小学数学数字工具包》1.0版，形成可推广的培训资源包。通过省级教师发展联盟推动模式辐射，为区域教师培训体系改革提供系统性解决方案。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，多维度、多视角切入问题，确保结论的科学性与实践性。文献研究法奠定理论基础，系统梳理国内外教师数字素养、混合式培训、数学教育数字化转型等领域成果，构建“素养—场景—生态”三维理论框架，为模式设计提供学理支撑。问卷调查法勾勒全景图，面向全国10省份300名小学数学教师开展数字素养现状调研，运用SPSS26.0分析数据，揭示“工具操作能力突出，学科融合能力薄弱”的结构性矛盾。访谈法深挖痛点，选取40名教师与15名专家进行半结构化访谈，通过NVivo12编码提炼“几何动态演示需求”“数据分析能力缺口”等核心诉求，为内容设计靶向定位。行动研究法驱动模式落地，与18所实验校教师组建研究共同体，遵循“计划—实施—观察—反思”循环路径，在真实教学场景中迭代优化培训方案。案例研究法聚焦典型经验，跟踪3所城乡差异校的实践轨迹，分析模式在不同资源环境下的适配机制，提炼普适性策略。课堂观察法捕捉微观变化，开发《数字教学行为观察量表》，记录教师技术应用从“演示工具”到“思维载体”的质变过程。

五、研究成果

研究形成系列兼具理论价值与实践效力的成果。理论层面，构建“素养—场景—生态”三维融合模型，发表于《中国电化教育》核心期刊，揭示数字素养与数学教学内在耦合机制，填补学科特性化培训理论空白。实践层面，开发《小学数学数字素养培训实施指南》与《典型案例集》，涵盖“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大领域数字教学策略，其中“几何画板动态建模”“Excel数据探究”等8个模块被纳入省级教师培训资源库。资源层面，研制《小学数学数字工具包》1.0版，包含几何动态演示模板、数据分析案例等12类资源，在实验校应用率达100%，教师自主开发课例增至初始水平的5.4倍。数据层面，建立覆盖300名教师的数字素养纵向数据库，证实“学科融合能力提升与学生数学建模成绩呈显著正相关”（r=0.78，p<0.01）。应用层面，推动模式在3省12个区域推广，惠及教师2000余人，农村校教师数字教学能力提升幅度达城市校的1.3倍，破解城乡发展不均衡难题。政策层面，形成《关于深化小学数学教师数字素养培训的建议》，被2地教育局采纳，纳入教师专业发展规划。

六、研究结论

研究表明，线上线下融合培训是提升小学数学教师数字素养的有效路径，其核心在于构建“真实教学场景中的能力生长循环”。教师数字素养发展呈现“工具操作—学科适配—创新应用”三级跃迁规律，其中“学科适配”是关键瓶颈，需将数字工具深度嵌入数学概念可视化、问题解决探究化、学习方式个性化等核心场景。线上线下融合的本质是“生态协同”：线上资源需从“碎片化传递”转向“结构化赋能”，线下实践需从“技能演练”转向“思维孵化”，二者通过“教学实践研磨”实现闭环。城乡差异可通过“分层目标+轻量化工具+跨校社群”策略有效弥合，农村教师数字素养提升速度反超城市校，印证“适切性比先进性更重要”。长效机制依赖“制度赋能”，需建立“学分银行”“成果认证”等教师自主发展保障体系，将短期培训转化为持续专业动能。数字技术如春风化雨，唯有扎根数学学科本质，方能从“工具赋能”升维至“思维育人”，为教育数字化转型开辟新航道。

小学数学教师数字素养线上线下融合培训模式构建教学研究论文一、背景与意义

数字技术浪潮正重塑教育生态，小学数学教育面临从“知识传授”向“素养培育”的范式转型。《教育信息化2.0行动计划》将教师数字素养列为教育数字化转型的核心引擎，而小学数学作为培养学生逻辑思维与创新能力的关键学科，其教学场景的数字化重构亟需教师具备“技术工具+学科本质”的融合能力。当前现实却呈现深刻矛盾：教师群体中数字技术应用普遍陷入“工具化浅层化”困境——几何动态演示沦为课件播放器，数据分析活动简化为表格填空，编程思维与数学建模的融合近乎空白。这种技术应用与学科思维的割裂，不仅遮蔽了数学思想的可视化魅力，更桎梏了学生高阶思维的发展空间。

线上线下培训的割裂加剧了这一困境。线上资源碎片化、实践指导缺失，导致教师陷入“学用脱节”的循环；线下培训时空受限、覆盖不均，优质教育资源分配失衡。后疫情时代混合式教学已成新常态，教师亟需构建“数字工具深度嵌入数学教学场景”的能力体系，而现有培训体系尚未形成适配数学学科特性的系统性模式。这种供需错位使教师专业发展陷入“理论认知丰富—实践转化薄弱”的泥沼，数字技术本应成为点燃数学课堂的火种，却常因培训失效而沦为冰冷工具。

本研究直面这一时代命题，以小学数学教师数字素养的线上线下融合培训模式构建为突破口，旨在破解“技术赋能”与“学科育人”的二元对立。研究扎根于教育数字化转型的深层需求，回应《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“数学与信息技术深度融合”的明确要求，探索一条符合数学学科逻辑、适应教师成长规律、支撑学生素养培育的可持续发展路径。其意义不仅在于构建一套可复制的培训范式，更在于推动教师数字素养从“工具操作者”向“思维赋能者”的跃迁，让数字技术真正成为数学思想可视化、问题解决深度化、学习方式个性化的催化剂，最终为小学数学教育数字化转型注入持续动能。

二、研究方法

本研究采用混合研究范式，在理论建构与实践验证中形成方法论闭环。文献研究法作为思想基石，系统梳理国内外教师数字素养、混合式培训、数学教育数字化转型等领域的前沿成果，通过中国知网、ERIC等数据库的深度挖掘，提炼“素养—场景—生态”三维理论框架，为模式设计奠定学理根基。问卷调查法绘制全景图，面向全国10省份300名小学数学教师开展数字素养现状调研，运用SPSS26.0进行数据建模，精准定位“工具操作能力突出而学科融合能力薄弱”的结构性矛盾，为内容靶向提供数据支撑。

访谈法深挖痛点，选取40名不同教龄、职称的教师与15名教育专家进行半结构化对话，通过NVivo12编码分析，提炼“几何动态演示需求”“数据分析能力缺口”等12项核心诉求，揭示培训需求背后的深层逻辑。行动研究法驱动模式落地，与18所实验校教师组建研究共同体，遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋上升路径，在真实教学场景中迭代优化培训方案，实现理论与实践的动态共生。案例研究法聚焦典型经验，跟踪3所城乡差异校的实践轨迹，分析模式在不同资源环境下的适配机制，提炼“分层目标+轻量化工具+跨校社群”的普适性策略。课堂观察法则捕捉微观变化，开发《数字教学行为观察量表》，记录教师技术应用从“演示工具”向“思维载体”的质变过程，为效果评估提供实证依据。

多元方法的交织运用，构建起从理论到实践、从宏观到微观的立体研究网络，确保结论的科学性与实践效力的统一。

三、研究结果与分析

研究通过多维数据印证了线上线下融合培训对小学数学教师数字素养的显著提升作用。18所实验校的实践数据显示，教师数字教学行为呈现三级跃迁：基础操作层面，92%教师能独立完成几何画板动态建模，较初始水平提升40个百分点；学科适配层面，78%教师将Excel数据探究融入“统计与概率”教学，学生数学建模作业质量提升35%；创新